嘗試改變自己

怎樣改進(jìn)課堂教學(xué)方法，使我們的課堂教學(xué)效益更高，學(xué)生學(xué)得更好?這是我們一直在探索和實踐的重要課題。

影響課堂教學(xué)效益的因素是多方面的，但有一個基本的問題卻是我們?nèi)菀缀雎缘?，那就是教師教學(xué)的隨意性。這里所說的“隨意性”不是指教師對教學(xué)的態(tài)度和是否精心準(zhǔn)備，而是指不少教師缺乏基本的教學(xué)模式，沒有形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。這必然使教師每一節(jié)課在教學(xué)設(shè)想、方式方法上都處于一種比較自由、發(fā)散的狀況，學(xué)生對教師的教學(xué)思想和教學(xué)意圖難以形成一個明確清晰的概念，每天都處在一種重新適應(yīng)的過程中，聽課不能迅速地跟上教師的教學(xué)目標(biāo)和要求，造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。

怎樣改變這種狀況?很重要的一點就是，教師要注重研究、打造自身的教學(xué)風(fēng)格和特色，讓學(xué)生熟悉你的教學(xué)模式，課堂上能很好地跟隨你去思考、探究。我的體會就是：準(zhǔn)確定位，持之以恒，不斷提升。

一、準(zhǔn)確定位

教學(xué)有法，教無定法。每個人對教學(xué)的理解都會有所區(qū)別，每個人的個性特征也不一樣，注定教學(xué)就是各具特色、百花爭艷的。那么，怎樣準(zhǔn)確定位、打造自身的教學(xué)風(fēng)格和特色、做教學(xué)中獨特的“我”?這是要認(rèn)真思考的。

我的教學(xué)風(fēng)格是“問題導(dǎo)學(xué)”。我對“問題導(dǎo)學(xué)”的認(rèn)識也有一個從粗淺到深入、從平面到立體的過程。記得大學(xué)畢業(yè)工作幾年后，我想就“數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)與學(xué)生單向思維的拓展”問題寫一篇文章。為了寫好它，我首先把能找到的中學(xué)數(shù)學(xué)雜志中這一類的文章全收集起來，然后將他們的主要觀點一一羅列出來，再將對我啟發(fā)最大的觀點抽象出來，準(zhǔn)備作為我論文的框架。但是動筆的時候卻犯難了，因為我所想的東西別人都想到了，而且比我想得更全面、更深刻；我沒想到的別人也都想到了，我感到自己沒法提出比別人更新更有力的論證了。怎么辦?慢慢通讀這些文章后，我發(fā)現(xiàn)，他們都在研究怎么“教”，都從教師的角度去思考問題，那么學(xué)生“學(xué)”呢?如果從學(xué)生“學(xué)”的角度去思考會怎樣呢?于是我就嘗試著從怎么“學(xué)”才能夠讓學(xué)生“學(xué)”得更好這個角度去闡述我的觀點。文章整理好就寄出去了，很快就收到了編輯部的用稿通知，而且編輯還在信中鼓勵我，說我的文章“能從學(xué)生學(xué)的角度去分析、思考，非常好，這是一個嶄新的領(lǐng)域，希望把它作為研究的一個方向，努力去改善現(xiàn)有的教學(xué)方法”，這讓我信心百倍。從此，我開始注重研究學(xué)生學(xué)法方面的問題，讀了很多教育心理學(xué)方面的書，努力從學(xué)生學(xué)法這個角度去思考和探討一些教學(xué)問題。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)“學(xué)法”是個很深奧、很有挑戰(zhàn)性的問題，要實現(xiàn)在課堂教學(xué)中真正讓學(xué)生“學(xué)”好，并不是件容易的事，這讓我對此產(chǎn)生了濃厚的興趣。此后幾年間，我先后發(fā)表了《兒童的注意力與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》、 《研究兒童心理規(guī)律，改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方法》、 《遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，加強(qiáng)立體幾何教學(xué)的針對性》等一系列研究學(xué)法的文章。同時，從對“學(xué)”的學(xué)習(xí)、研究、感悟中，促進(jìn)了自己在課堂教學(xué)中的探索、實踐，慢慢形成了“問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)雛形。

可見，注重從教學(xué)實踐中去提煉研究問題，確定好目標(biāo)并勇于實踐，是打造自己教學(xué)風(fēng)格特色的基礎(chǔ)。

二、持之以恒

在著名數(shù)學(xué)家歐拉出色地解決了貝努里求級數(shù)和的問題后，另一位著名數(shù)學(xué)家波利亞評價道：“歐拉成功的決定因素就是大膽和堅持到底?！边@句話對我很有啟發(fā)。事實上，教育是個極重積累的行業(yè)，教師對教學(xué)的感悟力、對學(xué)生的了解力、看問題的穿透力，都需要在不斷的學(xué)習(xí)、積累、總結(jié)、反思中提高。而教學(xué)模式的構(gòu)建同樣需要不斷思考、不斷實踐、不斷完善，重要的就是持之以恒。

我從1986年開始對“問題導(dǎo)學(xué)”進(jìn)行研究，堅持了20多年。從剛開始較為單一的研究“學(xué)法”的特點規(guī)律，逐漸拓展到研究怎樣“導(dǎo)學(xué)”。我深深感到， “堅持”對我形成和完善“問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)風(fēng)格起了很關(guān)鍵的作用。

每個人對教學(xué)問胚的思考總是思路逐漸清晰、不斷向縱深發(fā)展的過程，只有堅持，你才能不斷感悟，不斷超越。比如對怎樣設(shè)置問題的思考，剛開始我只是想怎樣讓學(xué)生在課堂上有“問題”可想，進(jìn)而才發(fā)現(xiàn)，還要研究什么才是好的數(shù)學(xué)問題。有了這樣的認(rèn)識，才逐漸深入地去構(gòu)建問題設(shè)置的原則，最后探索出問題設(shè)置的幾個切人點：一是旨在“置疑”的設(shè)問——要重通法、重領(lǐng)悟。教師可以把教學(xué)目標(biāo)以一個個的“問題”的形式呈現(xiàn)出來。把前人和自己對知識結(jié)論的認(rèn)知過程分解為若干步，并一一鋪設(shè)階梯，層層設(shè)“問”，啟發(fā)學(xué)生沿著教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)。二是旨在“釋疑”的設(shè)問——要重符合學(xué)生思路的問題解決。學(xué)生有疑時，其思考問題的角度常常與教師不一致，教師在“釋疑”中，最重要的任務(wù)是根據(jù)學(xué)生思維的具體狀況和原有思路，針對其“惑”去設(shè)計“問”，從而啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生分析其“惑”的原因，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決的辦法，幫助學(xué)生突破認(rèn)知上的“瓶頸”。三是旨在“激疑”的設(shè)問——要重另辟蹊徑、重標(biāo)新立異。教師要因勢利導(dǎo)，及時鼓勵、支持學(xué)生發(fā)散思維和標(biāo)新立異，鼓勵他們勇于探索、不斷創(chuàng)新，這種“問”能起到一種激勵的作用。這時“問”的思維指向不要太具體，要給學(xué)生更大的思考空間，開闊學(xué)生的思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性。這樣不斷地深入研究，自己慢慢就對“問題設(shè)置”有了一個比較成型的教學(xué)思考和教學(xué)模式。

我覺得，做到堅持研究，你就能在這個領(lǐng)域上對問題看得更深、更廣、更全，你的教學(xué)實踐就會有更厚實的專業(yè)思想去引領(lǐng)，課堂教學(xué)才會取得更好的效果。“堅持，就是勝利”決不僅僅是一句口號，更是教師成長的一個制勝法寶。

三、不斷提升

如果常常反思我們的教學(xué)實踐，你會發(fā)現(xiàn)，我們很缺乏將教學(xué)實踐上升到理論層面的意識和能力，常常處于“低位實踐”的狀況，導(dǎo)致教學(xué)思考力不強(qiáng)，不能站在更高的平臺上去理解和思考教學(xué)問題。這是急需改變的。

我十分注重把教育教學(xué)理論與自身的教學(xué)行為聯(lián)系起來，用教育理論來指導(dǎo)教學(xué)實踐，不斷提高自己教學(xué)行為的科學(xué)含量。通過學(xué)習(xí)、思考，自己總結(jié)出了大量的經(jīng)驗、教訓(xùn)，也撰寫了許多心得體會文章，如《提高數(shù)學(xué)課堂效益的認(rèn)識與實踐》、《對加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的幾點思考》、 《“問”要有的放矢而“設(shè)”》、 《教師“釋疑”要與學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)相協(xié)調(diào)》等。這些學(xué)習(xí)與反思，讓我對怎樣用教育教學(xué)理論、方法來指導(dǎo)教學(xué)實踐有了更深的理解和認(rèn)識，促進(jìn)自己不斷改進(jìn)教學(xué)方法，就在這個過程中不斷形成和完善了自己的教學(xué)風(fēng)格和特色，教學(xué)也取得優(yōu)異的成績。從1996年至今，我六次入選廣西特級教師講學(xué)團(tuán)在廣西各地上公開課和講學(xué)，多次受邀在兄弟學(xué)校和各種學(xué)術(shù)活動上上示范課， “問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法也深受學(xué)生歡迎和專家、同行的認(rèn)可。2007年，反映自己教育教學(xué)思想的個人教育專著《黃河清：中學(xué)數(shù)學(xué)“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)策略》一書，人選中國教育學(xué)會“名師教學(xué)藝術(shù)研究”項目，成為向全國推廣的《中小學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)叢書》之一。專著出版后，得到了廣大同行的一致好評和推崇，許多專家學(xué)者也給我提出了許多很好的建議。經(jīng)過兩年來的再研究、再實踐，自己對“問題導(dǎo)學(xué)”又有了新的認(rèn)識和體會，如今，關(guān)于“問題導(dǎo)學(xué)”的第二本專著即將完稿。在新專著中，我從“‘問題導(dǎo)學(xué)’邏輯起點”、“‘問題導(dǎo)學(xué)’三核心”、“‘問題導(dǎo)學(xué)’效能四維度”、“‘問題導(dǎo)學(xué)’實施五步驟”、“‘問題導(dǎo)學(xué)’案例分析”五個方面對“問題導(dǎo)學(xué)”作了較全面深入的闡述，我深感對“問題導(dǎo)學(xué)”的認(rèn)識又上了一個新臺階，既有理論性又有較強(qiáng)的實踐操作性，這無疑是自身專業(yè)思想的又一次提升。

我常常想，如果每一名教師都能不斷地去努力研究和打造自己的教學(xué)風(fēng)格、特色，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，不僅能使自己的專業(yè)成長得到更快的發(fā)展，課堂教學(xué)效益的提高也一定會是“水到渠成”的。而最重要的，是學(xué)生一定能從我們的改變當(dāng)中得到更好的教育、更大的發(fā)展空間。學(xué)有所獲，學(xué)有所成，這正是教師追求的更高目標(biāo)。