農(nóng)村中學(xué)創(chuàng)業(yè)教育資源的開發(fā)與利用

【摘要】創(chuàng)業(yè)教育在我國起步較晚，農(nóng)村中學(xué)創(chuàng)業(yè)教育尚處在探索階段。農(nóng)村中學(xué)創(chuàng)業(yè)教育資源豐富，合理開發(fā)教師資源、課程資源、物質(zhì)資源、制度資源，是促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)創(chuàng)業(yè)教育健康發(fā)展的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué)創(chuàng)業(yè)教育資源開發(fā)

我國作為聯(lián)合國教科文組織“創(chuàng)業(yè)教育”課題的成員國，早在1991年就開展了基礎(chǔ)教育階段實(shí)施就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的項(xiàng)目活動(dòng)。但時(shí)至今日，我國農(nóng)村中學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育依然舉步維艱。原因是多方面的，創(chuàng)業(yè)教育資源不能得到合理的開發(fā)利用是重要因素。

一、創(chuàng)業(yè)教育資源的涵義

現(xiàn)在人們對(duì)資源的內(nèi)涵已不斷拓寬，出現(xiàn)了諸如“人才資源”、“智力資源”、“技術(shù)資源”、“教育資源”等術(shù)語。有學(xué)者認(rèn)為“教育資源是教育生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生發(fā)展的基本條件，也是教育生態(tài)系統(tǒng)與社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)、能量、信息交換的基本內(nèi)容。大致包括人力資源、物力資源、財(cái)力資源、信息資源等類別”。據(jù)此，創(chuàng)業(yè)教育資源可看作是創(chuàng)業(yè)教育過程中所投入的物質(zhì)、能量和信息等的總稱。農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育資源豐富多彩，由于其存在方式多種多樣，教育過程難以把握，只有經(jīng)過開發(fā)，才能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的教育資源；只有合理地利用，才能變?yōu)橛行Щ蚋咝У慕逃Y源。

二、創(chuàng)業(yè)教育資源開發(fā)的意義

(一)有利于創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的順利開展。

隨著經(jīng)濟(jì)文化的不斷發(fā)展，積極推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育已成為一種世界潮流。一項(xiàng)對(duì)全美高中生的隨機(jī)抽樣調(diào)查顯示：當(dāng)前70％的學(xué)生希望擁有自己的企業(yè)。86％的學(xué)生希望知道更多有關(guān)創(chuàng)業(yè)方面的知識(shí)。日本從1998年起，文部省就和通產(chǎn)省合作在小學(xué)開始實(shí)施“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育”。1989年“面向21世紀(jì)的教育國際研討會(huì)”明確提出各國要“將事業(yè)心和開拓技能教育提高到目前學(xué)術(shù)性和職業(yè)性教育護(hù)照享有的同等地位”。我國的創(chuàng)業(yè)教育雖然起步較晚，但在中小學(xué)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育也是勢(shì)在必行。充分開發(fā)利用農(nóng)村的創(chuàng)業(yè)教育資源是積極推進(jìn)農(nóng)村中學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的重要舉措。

(二)有利于豐富農(nóng)村教育資源，促進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展。

基礎(chǔ)教育新課程改革為地方和學(xué)校開發(fā)利用課程資源預(yù)留了廣大的空間。農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育資源的開發(fā)，不僅與現(xiàn)行的教育不矛盾，而且可以極大地豐富和優(yōu)化現(xiàn)有的教育資源。創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)更注重創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)教育的課程更具有開放性，創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施更注重參與性。這與貫徹新課程的精神、積極推進(jìn)素質(zhì)教育的目標(biāo)是一致的，將會(huì)有力地促進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。

(三)有利于培養(yǎng)教師課程開發(fā)能力，提高教師素質(zhì)。

新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)教師課程資源開發(fā)的能力，但新課程實(shí)施近10年來，效果不彰，各個(gè)地區(qū)的教師使用的仍然是同樣的教材、遵循同樣的標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施同樣的教學(xué)、接受同樣的評(píng)價(jià)，為考試而教，教師的創(chuàng)造潛能并沒有發(fā)揮出來。創(chuàng)業(yè)教育資源廣泛存在于社會(huì)實(shí)踐中，與生活相關(guān)、與生產(chǎn)相連，開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育資源，離不開教師的一系列創(chuàng)造性活動(dòng)，因此十分有利于提高教師素質(zhì)。

(四)有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

我國的傳統(tǒng)教育是以知識(shí)為中心的教育，學(xué)生的能力問題十分突出。聯(lián)合國教科文組織認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是“事業(yè)心和開拓教育”，強(qiáng)調(diào)教育要培養(yǎng)學(xué)生開拓視野的精神和能力。有學(xué)者認(rèn)為“所謂創(chuàng)業(yè)教育是指挖掘?qū)W生潛能，以開發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合能力為目標(biāo)的教育”。這些表述都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)或創(chuàng)業(yè)能力。農(nóng)村學(xué)生不管能否升人大學(xué)學(xué)習(xí)遲早都會(huì)面臨創(chuàng)業(yè)的選擇，實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育不僅為中學(xué)畢業(yè)自主創(chuàng)業(yè)提供智力支持，也為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育奠定了良好的基礎(chǔ)。

(五)有利于促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展。

在我國，中小企業(yè)迅速崛起，吸納了大量的城鎮(zhèn)就業(yè)人口和農(nóng)村剩余勞動(dòng)力，對(duì)中國的經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速增長起到了重要作用。但從創(chuàng)業(yè)角度來說，過去的農(nóng)民工創(chuàng)業(yè)，多數(shù)是涌向沿海發(fā)達(dá)地區(qū)和城市，致使留守兒童問題、農(nóng)村養(yǎng)老問題日益突出。要促進(jìn)城鄉(xiāng)均衡發(fā)展，建設(shè)廣大農(nóng)村，需要大批創(chuàng)業(yè)型人才。積極推進(jìn)農(nóng)村中學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育，為農(nóng)村輸送大批創(chuàng)業(yè)后備人才，是促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展的有力保障。

三、農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育資源的開發(fā)與利用

人力、物力、財(cái)力是構(gòu)成教育資源的最基本物質(zhì)基礎(chǔ)。農(nóng)村中學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育受到師資短缺、課程不明、物質(zhì)不配套、制度不健全等因素的制約，開發(fā)教育資源應(yīng)著力解決這一系列問題。

(一)教師資源的開發(fā)與利用。

過去培養(yǎng)教師從來沒有把“創(chuàng)業(yè)教育”作為目標(biāo)，教師不懂“創(chuàng)業(yè)”，不懂“創(chuàng)業(yè)教育”是很正常的事，可當(dāng)“創(chuàng)業(yè)教育”成為人們必須的“第三本教育護(hù)照”時(shí)，師資問題卻是不能不解決的。

1，培養(yǎng)農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教師。這里的專業(yè)教師不是指“創(chuàng)業(yè)教育”專業(yè)畢業(yè)的教師，而是指對(duì)“創(chuàng)業(yè)”、“創(chuàng)業(yè)教育”有比較系統(tǒng)、全面了解的教師。專業(yè)教師的責(zé)任就是要在全校的創(chuàng)業(yè)教育中起統(tǒng)帥作用，除了肩負(fù)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的總體規(guī)劃、設(shè)計(jì)工作，還承擔(dān)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)專業(yè)教學(xué)和指導(dǎo)工作。專業(yè)化的教師需要專業(yè)性的培養(yǎng)，教育主管部門及教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)承擔(dān)專業(yè)教師的培養(yǎng)或培訓(xùn)任務(wù)，由各校選派有志向、有潛力的教師參加相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，使之能基本勝任創(chuàng)業(yè)教育規(guī)劃設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)教育專題講座、創(chuàng)業(yè)課程資源開發(fā)、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)指導(dǎo)評(píng)價(jià)等工作。

2，充分發(fā)揮學(xué)科教師的創(chuàng)業(yè)教育能力。“創(chuàng)業(yè)教育”不是“教創(chuàng)業(yè)”的教育，而是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、激發(fā)創(chuàng)業(yè)潛能、為創(chuàng)業(yè)作準(zhǔn)備的教育，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教育。美國百森商學(xué)院認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)是一種思考、推理和行動(dòng)的方法，它不僅要關(guān)注機(jī)會(huì)，還要求創(chuàng)業(yè)者有完整縝密的實(shí)施方法和講求高度平衡技巧的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。這正是創(chuàng)業(yè)教育的核心理念。要讓學(xué)科教師明白：創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育有異曲同工之效，與新課程改革的精神也是一致的。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)結(jié)合學(xué)科教學(xué)，采用滲透的方式，讓創(chuàng)業(yè)的意識(shí)、創(chuàng)業(yè)的精神等創(chuàng)業(yè)品質(zhì)在學(xué)生的心中潛滋暗長，應(yīng)結(jié)合社會(huì)生活及生產(chǎn)的實(shí)際，運(yùn)用案例教學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生問題分析與解決的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)各門文化科學(xué)知識(shí)、提升綜合素質(zhì)的同時(shí)自然而然地接受創(chuàng)業(yè)教育。

3，聘請(qǐng)社會(huì)兼職教師。每個(gè)學(xué)校所在的區(qū)域都有創(chuàng)業(yè)的成功人士，他們身上大多具備成功創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀品質(zhì)，聘請(qǐng)成功人士作為兼職教師，讓他們結(jié)合自身實(shí)際談創(chuàng)業(yè)的感想，更能收到言傳身教的效果。

(二)課程資源的開發(fā)與利用。

1，選擇或開發(fā)創(chuàng)業(yè)的專業(yè)課程。專業(yè)課程的設(shè)置，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，儲(chǔ)備創(chuàng)業(yè)的知識(shí)基礎(chǔ)。如加拿大大西洋地區(qū)于1998年開發(fā)了從幼兒園到高中階段的系列創(chuàng)業(yè)教育課程：幼兒園到3年級(jí)的《我們會(huì)做一切!通過創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)》，4年級(jí)到6年級(jí)的《創(chuàng)業(yè)之路》，7年級(jí)到9年級(jí)的《聯(lián)系：跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)》，10年級(jí)到12年級(jí)的《文化產(chǎn)業(yè)中的創(chuàng)業(yè)教育》等，將創(chuàng)業(yè)教育整合到各階段的課程之中。農(nóng)村中學(xué)創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置結(jié)構(gòu)上應(yīng)考慮創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)品德、創(chuàng)業(yè)能力等幾個(gè)方面，層次上應(yīng)考慮創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育，特色上應(yīng)考慮各地農(nóng)村的實(shí)際。課程實(shí)施可以選修課、專題講座等方式進(jìn)行。

2，結(jié)合學(xué)科教學(xué)，滲透創(chuàng)業(yè)教育。在學(xué)科課程中滲透創(chuàng)業(yè)教育的思想應(yīng)做好以下幾項(xiàng)工作：第一，確立創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。就是要在學(xué)科教學(xué)過程中，在獲得學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家思維。第二，善于發(fā)掘?qū)W科課程中的創(chuàng)業(yè)元素，比如，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)業(yè)思維訓(xùn)練，結(jié)合語文教學(xué)的創(chuàng)業(yè)理想教育，結(jié)合政治的世界觀、人生觀教育，結(jié)合歷史的創(chuàng)業(yè)史教育等；第三，變革教學(xué)方式。新課程所倡導(dǎo)的自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、合作意識(shí)與創(chuàng)業(yè)意識(shí)，這正是創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)所不可缺少的。

3，利用活動(dòng)課程引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育。活動(dòng)課程的設(shè)置，打破了過去學(xué)科課程一統(tǒng)天下的局面，由于它具有綜合性、實(shí)踐性、開放性等特點(diǎn)，與創(chuàng)業(yè)教育可謂一拍即合。利用活動(dòng)課程引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育，首先應(yīng)注意活動(dòng)的選擇與設(shè)計(jì)。活動(dòng)應(yīng)具有創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值，具有較多的問題儲(chǔ)量，能激發(fā)學(xué)生探索的熱情；與社會(huì)生活、生產(chǎn)相連，能增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。活動(dòng)課程的實(shí)施，應(yīng)增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的有意性，突出創(chuàng)意，注重實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

4，編制地方課程，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育。農(nóng)村豐富的創(chuàng)業(yè)資源及成功的創(chuàng)業(yè)案例，為地方創(chuàng)業(yè)教育課程的編制提供了素材。地方創(chuàng)業(yè)教育課程可分為“風(fēng)土人情”、“明星企業(yè)”、“成功人士”、“項(xiàng)目推薦”等具體內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，提升創(chuàng)業(yè)的能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情，增強(qiáng)建設(shè)家鄉(xiāng)的社會(huì)責(zé)任感。

5，開發(fā)隱性課程，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育。進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，不僅要重視顯性課程的作用，也要有“隱性課程”的課程意識(shí)，如校園文化建設(shè)，無論校園文化、班級(jí)文化，還是寢室文化建設(shè)都要注意文化創(chuàng)新，讓學(xué)生在所見、所思、所做中受到創(chuàng)業(yè)熏陶。又如農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)信息資源日益豐富，引導(dǎo)學(xué)生文明上網(wǎng)、科學(xué)上網(wǎng)，不僅可以獲得大量的創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)資源，許多利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)成功的案例也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。

(三)物質(zhì)資源的開發(fā)與利用。

創(chuàng)業(yè)教育與普通教育一樣，需要教學(xué)或工作場(chǎng)地，辦公用品，教材資料，以及創(chuàng)業(yè)的啟動(dòng)資金。農(nóng)村中學(xué)的辦學(xué)條件本身就差，開發(fā)物質(zhì)資源必須因地制宜。

1，充分利用學(xué)校現(xiàn)有的辦學(xué)條件。如教學(xué)場(chǎng)地、辦公設(shè)備、圖書資料等。

2，與社區(qū)結(jié)合、與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)結(jié)合、與家庭私營業(yè)主結(jié)合，建立適合學(xué)校、團(tuán)體和個(gè)人的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地。

3，資金資源的開發(fā)與利用。創(chuàng)業(yè)教育需要資金支持，學(xué)校不能坐等，應(yīng)主動(dòng)出擊，與當(dāng)?shù)卣⑸鐓^(qū)、企業(yè)、成功創(chuàng)業(yè)人員建立廣泛聯(lián)系，尋求支持。

4，制度資源的開發(fā)與利用。20世紀(jì)90年代以來，我國陸續(xù)出臺(tái)了一些鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的制度，盡管不夠系統(tǒng)、全面，但仍具有指導(dǎo)作用，充分利用現(xiàn)有的制度資源，對(duì)于規(guī)范創(chuàng)業(yè)教育行為，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育健康發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。如1998年教育部《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：

“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。”1999年，

《面向2l世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》文件中提出要“加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)。”2002年，教育部召開“創(chuàng)業(yè)教育工作試點(diǎn)座談會(huì)”并在9所高校試行創(chuàng)業(yè)教育。此后，各級(jí)政府紛紛制定政策鼓勵(lì)和支持創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育。2008年，溫總理在《政府工作報(bào)告》中指出：

“認(rèn)真貫徹實(shí)施就業(yè)促進(jìn)法和勞動(dòng)合同法。堅(jiān)持實(shí)行積極的就業(yè)政策，落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的方針，加強(qiáng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，鼓勵(lì)自謀職業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)，支持創(chuàng)辦小型企業(yè)。”積極推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)已成為我國發(fā)展教育、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的基本國策。

廣義的課程資源對(duì)教學(xué)而言是潛在的、非直接的，只有經(jīng)過開發(fā)，才會(huì)進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)過程，成為影響教學(xué)的直接因素。農(nóng)村中學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程資源無處不在，開發(fā)課程資源是一個(gè)長期的艱巨的活動(dòng)，學(xué)校教育的組織、團(tuán)體或個(gè)人都可以作為開發(fā)的主體，不僅要充分發(fā)揮教師的主力軍作用，也要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生及其他社會(huì)成員參與課程開發(fā)的積極性，使人力資源的開發(fā)在課程資源開發(fā)中發(fā)揮引領(lǐng)作用。