淺談初中學生英語閱讀能力的培養

在英語教學中，培養學生閱讀能力問題，早已擺到了重要位置。筆者擬從四個方面談談初中學生英語閱讀能力的培養。

1，改革課堂教學，改革舊的課文教學方法

用“整體教學法”取代“塊塊教學法”。把課文既當作精讀材料，又當作泛讀內容。“塊塊教學法”是把課文內容分成若干塊，一課時教一塊。學生學完一篇課文，大約需要三課時，結果把課文分割得支離破碎，使學生不容易理解記憶全篇內容。而且，教師對每一“塊”課文全包全講。學生根本沒有閱讀的機會，

“整體教學法”則是始終把課文作為整體來教，把課文內容放在突出的地位。它使課文的連續性，故事的趣味性，科普文章的科學性免受影響，有利于培養閱讀理解能力。

在學習一篇新課文時，首先把課文當作泛讀材料讓學生通讀，了解大意，并要求學生把看不懂的地方，用筆做上記號，然后通過課文后的閱讀理解題，檢查學生閱讀理解的程度，如果文章后沒有閱讀理解題，就需要通過其他方法了解學生對課文的理解程度。比如，讓學生找出每段的主題句或按段落讓學生復述大意。學生在閱讀中把重點放在了故事情節上，放在了對人物的描寫上，其結果是興趣增大，精力集中，翻注解，查生詞，互相研究，主動性強，積極性高。閱讀時每個人都動手動腦。這樣，泛讀的過程也是預習的過程。為下一步精讀課文做了準備。“學生如能獨立閱讀課文，課文教學便易于突出重點和解決難點，從而節省講解的時間，加強聽、說、讀、寫的綜合訓練。”學生在泛讀過程中所遇到的難處正是教師需要講解的重點和難點。教師有的放矢地講解課文中的詞組、句型、語法等現象。排除了困難，學生就能進一步理解課文并學習了語言知識，從泛讀到精讀，學生按照不同的要求把課文反復閱讀。從始到終閱讀理解，既培養閱讀能力，也學習語言知識，把一篇課文當作二篇來讀。

美國教育心理學家林格倫(H，G，1ingren)指出：凡“慣于準備理解整體的兒童將比全神貫注于細節部分兒童讀的更多”。課文整體教學就是要訓練學生迅速通讀整篇文章，盡快掌握內容大意，從而培養學生讀得快、讀得多，使閱讀成為進一步學習的工具，養成準確而迅速地獲取信息的能力。

在整體教學中，每堂課都盡量把課文當做整體來處理。不論是對課文內容的理解，還是對語言結構的學習與使用，都從課文整體出現，逐步加深，既可提高閱讀速度，又不忽視語言結構的學習和運用。所以，要提高初中生英語閱讀能力。課文“整體教學”比起“塊塊教學”來，有著明顯的優越性。

2，抓好課外閱讀，擴大閱讀量

培養閱讀能力，還必須擴大閱讀量，增加輔助閱讀材料。從提高閱讀能力角度講，閱讀課本材料仍然不充足。還要按年級和學生的具體情況，有計劃地指導學生在課外閱讀一定數量的讀物。因此，作為課文教學的補充，應當適當增加課外讀物。

增加課外讀物，就有一個選材問題。要選擇“難度略低于課文，存少量生詞的材料”，根據這個要求，筆者為學生選擇了《初中英語聽讀訓練》和《英語階梯閱讀》。要求學生在讀書時不僅注意閱讀理解的準確率，而且注意培養閱讀速度。

在時間安排上，我鼓勵學生利用課余時間盡量多讀。同時利用早自習的時間，安排上英語課外閱讀課，檢查學生在閱讀中出現的問題。我不僅把閱讀納入課堂教學計劃之中，而且把閱讀作為最重要的家庭作業形式之一。做到既有布置，有要求，又有檢查，有評價，以形成一個完整的課內和課外相結合的閱讀教學系統。現在，在我所教的兩個班級的學生閱讀速度為每分鐘30到50個單詞以上，有一部分學生已達到每分鐘150個單詞。

3，以聽力訓練促進閱讀

我把課文錄音讓學生聽，邊聽邊講解其中的停頓、連續、升降調等。對重點段落和句子反復播放，讓學生進行模仿。另外采用《初中英語訓練總匯》作為訓練材料，該書內容淺顯，文章短小精悍、形式生動活潑，有不少日常用語，因此用來練習聽說的合適，我把每課內容打 印成綜合填空材料。每次練習時，讓學生邊聽錄音邊填空。由于錄音速度較快，學生沒有想的時間，只有高度集中精神，靠聽來填空，這樣就能促進學生提高聽力，學生覺得緊張，但很有意思。他們對此項練習積極性都很高，增加了學習興趣。同時，學生在聽的過程中，活用了舊詞、舊句型，復習了舊的知識，促進了閱讀教學。

4，加強語言基礎知識的學習與鞏固

語言基礎知識掌握不好會直接影響閱讀能力的提高。一個句子看不明白，怎么會知道它的確切含義呢?比如時態，是初一、初二年級的基本語法知識，但大部分學生似懂非懂，因而必經反復練習，不斷地加以深化和提高，達到熟練掌握的程度。在教學中，我著重抓三個方面的基礎知識的學習與鞏固。(1)抓語音知識的復習，重點抓利用音標拼讀生詞的能力，并要求掌握常用讀音規則。(2)抓動詞時態和非謂語動詞，經常練、反復練，能夠靈活運用。(3)抓分析句子結構能力。使學生在閱讀中遇到較復雜的句子，自己能看懂結構，從而準確了解句意。掃除閱讀中由于句子結構看不懂而造成對閱讀內容的誤解。對于句子的分析，應著眼于簡明扼要，了解句子的基本構造，不應繁瑣，為分析句子而分析句子。

對于基礎知識的復習，要從形成能力的角度出發，有計劃、有安排地進行。不能急于求成或再次吃夾生飯。不能“灌”，而要有的放矢地練。教給學生的基礎知識的目的是為了指導他們語言實踐，提高閱讀能力，培養他們實際運用語言的能力。

總之，初中學生閱讀能力的培養和提高不是一朝一夕之功。我們必須花大力氣去改革傳統的課文教學方法；安排好學生的課外閱讀；應注意基礎知識的教學和積累；以聽促讀，從各個方面來訓練、培養學生的閱讀能力。