新教學策略與傳統(tǒng)教法并重

摘要:新課改全新的教育理念、教學方式等給高中語文教學帶來了可喜的變化，但是，因為新課改實施不久，語文老師對新課改認識不足，加之此次改革之廣之深也是前所未有的，所以教學實踐中出現(xiàn)了“新”“舊”交替的若干問題。本文針對此類現(xiàn)象分析了當前語文教學的誤區(qū)，并結(jié)合筆者的教學體會提出了一些應對措施。

關(guān)鍵詞:新課改 高中語文教學 教學現(xiàn)狀 觀念轉(zhuǎn)變

新課改背景下教師的教育理念、教學方式的確需要轉(zhuǎn)變，但是，語文不是大雜燴，不能讓語文課失去了本色，應讓學生學語文、說語文、寫語文。我省高中新課改實施以來，語文教學之“變”與“不變”一直困擾著許多語文教師。“不變”只能是“穿新鞋，走老路”，“變”又難以拿捏。基于上述考慮，筆者結(jié)合新課程改革背景下高中語文課堂教學的現(xiàn)狀，談談在教學實踐中總結(jié)出來的點滴體會。

一、當前語文教學的誤區(qū)

1.盲目創(chuàng)新，標新立異，使語文課失去本色

課堂教學中強化了語文活動，淡化了語文學習的語文特色，比較注意活動形式、活動流程的設(shè)計，客觀上表現(xiàn)為為活動而活動，而對語文活動是為了增強語文學習之品味的意識卻比較淡薄。語文課變成了小品課、表演課，課中熱鬧有余，課后沉淀不足。忽視了學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，違背了語文教學人文性和工具性的原則。

2.自主、合作、探究流于形式

課堂上讓學生讀讀、說說、議議，學生說到哪里，教師就跟到哪里。課堂上學生成了演員，教師成了觀眾，課堂成了“亂言堂”。自主倒是有了，合作探究卻全無，形式大于內(nèi)容，華而不實。

3.輕文本探究，重文本拓展

深入地探究文本著力不夠，教師引導學生深入文本，從文本的字里行間去品讀文本內(nèi)在的人文元素和文化精神內(nèi)涵的意識不強。往往是文本沒有全面、深入、完整地品讀，就急于脫離文本進行拓展閱讀，為了拓展而拓展，為了延伸而延伸，從而造成學生習慣于用外在的東西來解讀文本，而不是習慣于從文本本身的字里行間來解讀文本，影響學生情感的深入體驗。這是遠離課堂教學中心的本末倒置的拓展延伸。

4.“唯技術(shù)論”

認為現(xiàn)代物質(zhì)技術(shù)的引入過程就是語文教學現(xiàn)代化的過程，忽略了通過師生之間或?qū)W生之間的某種交互作用而體現(xiàn)的語文教學模式。為了跟正在演播的課件保持“同步”，教師拒絕對學生的不同意見作出反應，抑或強行把學生引至流程中來。這使教學過程成為另一種形式的“滿堂灌”。

諸如此類的誤區(qū)不勝枚舉，這不能不引起廣大高中語文教師的深思。

二、深入學習《語文課程標準》，努力做到改變教學策略與發(fā)揚傳統(tǒng)教法并重

(一)加強理論學習，轉(zhuǎn)變觀念

《語文課程標準》既肯定了工具性，又吸納了人文性，把二者統(tǒng)一起來，在語文教學的發(fā)展史上首次提出了“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。因此在語文教學中，要全面提高學生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，必須轉(zhuǎn)變觀念。

1.教師角色的轉(zhuǎn)變

第一，在傳統(tǒng)的課程教學中實行的是“一綱一本”，教師的任務就是將專家開發(fā)的課程付諸實施，因而老師始終處于被動執(zhí)行的地位。新課改走向“一綱多本”和“多綱多本”。教師必須根據(jù)本地區(qū)、本學校、本班級學生的實際，參與開發(fā)校本課程，必須進行研究，他的角色定位也應由“傳授執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯块_發(fā)者”，否則他就難以承擔新課程背景下的使命。第二，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的指導者。在傳統(tǒng)的教學中，掌握知識始終是第一位的，教師首要的角色是知識的傳授者。而新課改更強調(diào)的是讓學生學會主動探究，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教師已轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的組織者，其中最主要的是要成為學生學習動機的激發(fā)者、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者和研究活動的監(jiān)控者。

2.備課方式的轉(zhuǎn)變

第一，落實集體備課制度。以教研組或?qū)W科組為單位，強化自覺銜接的意識，形成銜接的教研氣候，群策群力提高全組教師的銜接意識和銜接能力，變個人優(yōu)勢為集體優(yōu)勢。第二，改變單一的備課方法。長年備課、學期備課、單元備課、課時備課、課前復案、課后反思等方式應依順序多層次進行。第三，新課程教案結(jié)構(gòu):課題(說明本課名稱)、教材分析(教材基本框架和思路)、學生分析(學生知識基礎(chǔ)、起點分析、學習背景)、設(shè)計理念(教學設(shè)計意圖和依據(jù))、教學目標(教學任務，應體現(xiàn)三維和具體、準確、有差異)、教學重點、難點(要解決的關(guān)鍵問題和可能產(chǎn)生的困難或障礙)、教學程序(或稱教學過程，說明教學的步驟以及活動內(nèi)容和方法)、板書設(shè)計(準備寫在黑板上的內(nèi)容)、教具(輔助教學的工具)、教學后記(對有價值的教學內(nèi)容作記載和反思)。第四，落實導課、聽課和寫教學案例制度。

(二)求新的同時發(fā)揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)教法

新課改在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、目標設(shè)計等很多方面都有較大的改革，給我們耳目一新之感，但“破舊立新”絕不意味著對優(yōu)秀傳統(tǒng)教法的完全摒棄。因此我們在教學中求新的同時，理應發(fā)揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)教法——“三多”，即“多讀”“多背”“多寫”。

1.多讀

古人早已有云，“書讀百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”，諸如此類的古訓都體現(xiàn)了多讀對于培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力的重要作用。新課標對“閱讀和鑒賞”提出的要求是“高中三年課外自讀文學名著(五部以上)以及其他讀物，總量不少于150萬字。”《普通高中語文課程標準(實驗)解讀》也總結(jié)了一條語文學習的規(guī)律性的結(jié)論:“語文閱讀能力的提高只有依靠大量閱讀，沒有捷徑可走。”因而，多讀仍然是語文教學中的重要方法。

2.多背

郭沫若曾說過:“兒時背下的書，像一個大冰山，入了肚子，隨著年齡增大，它會慢慢融化，一融化可就是財富了。”新課標中明確提出要“重視文言文的誦讀和背誦”“誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇”。新課標提出文言文的學習有“一多一少”，即重視多讀，努力擴大閱讀面，少做脫離課文語境的所謂梳理規(guī)律、機械操作性的客觀化、標準化練習，充分說明多讀是新課改下的重要方法之一。

3.多寫

新課改重視寫作訓練，而且對量的要求也是比較大的。新課程標準中第六條指出:“能獨立修改自己的文章，結(jié)合所學語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習慣。樂于相互展示和評價寫作成果。45分鐘能寫600字左右的文章。課外練筆不少于2萬字。”要提高寫作水平，最關(guān)鍵的還是要多寫。只有在寫的過程中才能不斷地發(fā)現(xiàn)自己寫作上的問題，才能不斷地提高自己。

由于新課改剛實施不久，加之這次改革是一次語文教育轉(zhuǎn)型，改革之廣之深也是前所未有，教師對新課標認識不足，遇到一些問題在所難免。但是我們要及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，希望我們的課改之路能走得更順暢。

參考文獻:

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[2]黃燕.中國教師缺什么——新課程熱中教師角色的冷思考.

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[4]陸龍?zhí)?語文教師怎樣備課.上海:上海教育出版社.

(作者單位:江西教育學院附中)