淺議物理課堂教學中的提問

摘要:物理是一門初中接觸的科學，而學科學有時是很乏味的，尤其是學科學理論。那么教師怎樣才能讓學生產生學物理的興趣呢?本文從課堂提問入手，提倡教師認清提問在教學中的作用并掌握技巧，學會用各種提問法來激發學生學的興趣和提高其思維能力。

關鍵詞:物理 課堂 提問 技巧

物理課堂提問是優化課堂教學的必要手段，也是教師教學藝術的重要組成部分。恰如其分的提問不僅可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，更能及時了解學生掌握知識的狀況，調控教學進度，適時改變方法和內容，達到既定目標。生動幽默的提問更可以開啟學生心靈，誘發思考，開發智能，調節思維節奏，促進情感的雙向交流。通過提問，引導學生進行回憶、對比、分析和概括，既提高了課堂教學效果，又達到了培養學生聽、說等綜合素質的目的。

一、提問是實現師生互動的有效方法

學生學得如何，老師教得如何，必須通過反饋才能了解，提問便是最常用的反饋方式。通過提問接收到的語言反饋信息，比其他反饋信息更快速、準確且易于獲得。它使教師當堂了解學生知識的理解和掌握程度，及時地調控教學程序，改變教學策略，使學生積極主動地參與教學活動。

二、提問使學生注意力集中、思想專一，聽課效果理想

學生在回答問題時能精力集中，而聽講時常常會走神。教師光靠提醒、維持紀律很難達到保證學生注意力的要求。應以授課內容來吸引學生，用由淺入深、循序漸進的“問號”來吸引學生注意力，把學生思維鉗住，將學生的好奇激發成興趣，產生動機，把教學灌輸的被動過程轉為學生主動汲取的過程，達到良好的教學效果。

三、提問讓學生發現不足，實現自我完善和自我發展

對于重要物理概念，一般學生以為能背就算懂了，其實不然。物理概念必須與相關的物理現象、情景相聯系，才能更好理解，易于掌握。所以教師要針對概念提出一些題意明確的具體而實際的問題，誘發其思考，幫助其克服自滿情緒。對于掌握物理概念存在畏難情緒的學生，提問也能幫助他們找出癥結，從而對癥下藥，提高效率，突破難點。對問題的深入討論，使學生思維靈活性和創新意識得到發展，既拓寬學生的視野，又增強學生的應變能力。

那么，如何實現在恰當的時候提出恰當的問題呢?筆者認為，提問中應處理好這樣幾個關系:(1)點與面的關系。提問要面向全體學生，輻射面要大。以點帶面，培養優生，轉化后進生，達到共同提高。(2)難與易的關系。提問應當符合學生的認知水平和接受能力，較難的問題應深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場，影響學生的積極性。(3)曲與直的關系。提問題不能只問“是什么”“對不對”，要富有啟發性，否則會單調乏味。(4)多與少的關系。不在于多問，而在于善問、巧問，切不可為提問而提問。提問過多，學生應接不暇，沒有思考余地，影響理解和興趣;提問過少，難以發揮學生參與教學的主動性，造成厭學。

下面就提問常采用的幾種具體方式，筆者談談自己的看法:(1)“趣味式”，能激發學生的興趣，引起學生注意。(2)“對照式”，可以誘導學生通過比較異同發散思維，加深理解。(3)“追擊式”，能幫助學生逐步揭示物理現象的本質，促使認識走向深入。(4)“比喻式”，能幫助學生聯想，利于理解抽象的物理內容，提高形象思維能力。(5)“無限制式”，引導學生從多方面去分析和解決問題，利于發散思維的培養。(6)“歸納式”，能引導學生從異物中找出共同特征，利于學生形成抽象思維模式。(7)“引導式”，能暗示出事物的途徑或方向，為研究新問題留下伏筆。(8)“逆向選擇判斷式”，使學生的思維處于敏銳狀態，鍛煉其判斷能力，不盲從而有獨創性。

一次提問能否獲得成功，很大程度上取決于如何問、怎樣問。教師應根據不同的教學目的和內容，采用不同的方法或方法組合，把提問看成一種藝術，加以靈活運用，效果定能明顯。所以，教師要加強語言修養，提高駕馭語言的能力，方能促進教學能力的提高。

(作者單位:江西省南康市鏡壩中學)