我國(guó)高中實(shí)施學(xué)分制利弊之分析

摘要:本文針對(duì)正在試行的高中學(xué)分制的利與弊的分析，提出了如何搞好高中學(xué)分制的一些建議。

關(guān)鍵詞:高中學(xué)分制 利弊 分析

一、普通高中學(xué)分制的概念

學(xué)分制是一種以學(xué)分為計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位，并以修滿規(guī)定的下限學(xué)分為學(xué)生獲得畢業(yè)資格的基本條件與教學(xué)管理制度和評(píng)價(jià)制度。它以量化的分值方式，通過(guò)學(xué)分來(lái)記錄學(xué)生在相應(yīng)的課程領(lǐng)域的成長(zhǎng)經(jīng)歷、所達(dá)到的發(fā)展程度。高中學(xué)分制則是在高中采用實(shí)施的，在全面打好基礎(chǔ)的原則上，以選課制和學(xué)分的積累作為培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、完善學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的一種教育教學(xué)管理制度。與傳統(tǒng)意義上的學(xué)年制相比，高中學(xué)分制給學(xué)生提供了相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，更有利于體現(xiàn)以人為本、以學(xué)生為主的現(xiàn)代教育理念，是更為先進(jìn)的教學(xué)管理制度。

二、我國(guó)高中實(shí)施學(xué)分制的好處

高中實(shí)施學(xué)分制使素質(zhì)教育更易進(jìn)行，對(duì)早出人才、多出人才、出好人才是十分有利的。

(一)高中實(shí)施學(xué)分制有利于改變學(xué)校的辦學(xué)理念

學(xué)生的素質(zhì)是通過(guò)課程教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，實(shí)行學(xué)分制管理，學(xué)校必須構(gòu)建完整的課程體系來(lái)滿足學(xué)生全面素質(zhì)提高的需要和社會(huì)對(duì)人才的需要。學(xué)校必將對(duì)辦學(xué)方針、辦學(xué)目標(biāo)、教育思想、學(xué)生觀、人才觀和質(zhì)量觀進(jìn)行反思和研究，以構(gòu)建一個(gè)完整的課程體系，使學(xué)校課程從整齊劃一走向多樣化、可選擇性方面發(fā)展。保證學(xué)生有機(jī)會(huì)自主選擇和決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生充分發(fā)展留有時(shí)間和空間。多樣化的選修課的設(shè)置，也要求學(xué)校必須努力創(chuàng)造條件，最大限度地挖掘?qū)W校的一切教育資源，增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)的自主性，改善辦學(xué)條件，提高教育效益。

(二)高中實(shí)施學(xué)分制必須以大量的多樣化的選修課程為前提

由于學(xué)校師資數(shù)量有限，教師必須一人開(kāi)多課、一課多人開(kāi)，這就改變了長(zhǎng)期以來(lái)“一人一課”的局面，教師不再僅僅是課程的講授者，同時(shí)也是課程的研發(fā)者和合作者。這在一定程度上可以促使他們不斷鉆研業(yè)務(wù)，涉獵更多知識(shí)，提高知識(shí)層次和教學(xué)水平，以便開(kāi)設(shè)出高質(zhì)量、受學(xué)生歡迎的選修課。如此，既可以促進(jìn)教師教育教學(xué)觀念的進(jìn)一步更新，也可促進(jìn)教師素質(zhì)的不斷提高。

(三)高中實(shí)施學(xué)分制可以最大限度地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異

允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)有選擇修習(xí)課程的權(quán)利，學(xué)生可以在柔性的學(xué)分制課程計(jì)劃下根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)、能力和發(fā)展需求，適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)的內(nèi)容、速度和方法，又可以設(shè)計(jì)和規(guī)劃自己的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。因此，建立多樣化課程可以有效地引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和責(zé)任感，從課程管理的角度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

(四)高中實(shí)施學(xué)分制有助于高中生人生規(guī)劃能力和獨(dú)立人格的養(yǎng)成和培養(yǎng)

在學(xué)分制條件下，學(xué)生在學(xué)校和導(dǎo)師的指導(dǎo)下選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和計(jì)劃，規(guī)劃發(fā)展方向，這有利于高中生養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)生活的能力，形成初步的自我規(guī)劃能力;有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)的形成，培養(yǎng)初步的獨(dú)立人格。

三、我國(guó)高中實(shí)施學(xué)分制存在的不足

(一)高中學(xué)分制受高考制度掣肘

現(xiàn)階段，我國(guó)的高中教育是以升學(xué)為主要目標(biāo)的教育形式，對(duì)每一個(gè)高中生而言，能夠進(jìn)入理想的大學(xué)就是高中三年的終極目標(biāo)。在高考的大環(huán)境下，高中學(xué)分制難以孤軍突破。高校仍然依據(jù)高考分?jǐn)?shù)招生，社會(huì)仍以升學(xué)率來(lái)替代對(duì)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的全面容觀的評(píng)價(jià)。在學(xué)分制試行的實(shí)踐中，高一、高二搞學(xué)分，高三階段拼考分的現(xiàn)象較為普遍。

(二)高中學(xué)分制的實(shí)施受辦學(xué)條件的制約

學(xué)分制要求學(xué)校開(kāi)出足夠的可供學(xué)生選擇的課程，然而在有的學(xué)校由于校舍小、資金少、教師缺乏或教師素質(zhì)低等原因不能開(kāi)設(shè)藝術(shù)課、計(jì)算機(jī)課、音樂(lè)課等選修課程，這樣就不能達(dá)到高中學(xué)分制的課程要求。

(三)學(xué)年制管理難以保證高中學(xué)分制的實(shí)施

作為我國(guó)中學(xué)教育的一項(xiàng)重要改革，要使學(xué)分制真正落到實(shí)處，還必須進(jìn)行相關(guān)配套制度的改革。僅就課程的直接實(shí)施者和管理者——學(xué)校而言，由于與以前的學(xué)年制管理有很大不同，要改變?cè)辛?xí)慣進(jìn)行新的操作，部分學(xué)校顯得比較消極。假設(shè)高校真的把平時(shí)的選修情況作為錄取參照，但按照要求，學(xué)分是由各中學(xué)自己填報(bào)的，如果沒(méi)有制度約束，在高考升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的情況下，哪個(gè)學(xué)校不會(huì)給自己的學(xué)生填上必要的選修課程或模塊?所以，是否有配套措施督促、審查、考核這項(xiàng)改革的進(jìn)展?fàn)顩r就非常關(guān)鍵，否則學(xué)分的真實(shí)性難以保證。

(四)如何指導(dǎo)高中學(xué)生根據(jù)自身的興趣和條件科學(xué)地選課是存在問(wèn)題

高中生判斷力和自治力普遍較差，因此，在高中實(shí)施學(xué)分制的同時(shí)必須實(shí)行“導(dǎo)師制”。具有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)的“導(dǎo)師”在中學(xué)卻十分缺乏，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)難以進(jìn)行專門的輔導(dǎo)和監(jiān)督。

四、關(guān)于高中實(shí)施學(xué)分制的建議

(一)改變辦學(xué)理念

改變辦學(xué)理念，提高教育效益，實(shí)施高中學(xué)分制。學(xué)校必須對(duì)辦學(xué)方向、辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)生觀、人才觀和質(zhì)量觀進(jìn)行反思和研究，以構(gòu)建多元的、可供選擇的而不是整齊劃一的課程體系，從而保證學(xué)生能夠自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主安排學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，滿足學(xué)生素質(zhì)全面提高的需要。同時(shí)，多樣化的選修課的設(shè)置，也要求學(xué)校必須努力創(chuàng)造條件，最大限度地挖掘?qū)W校的一切教育資源，增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)的自主性，改善辦學(xué)條件，提高教育效益。同時(shí)，科目設(shè)置要更為豐富。只要學(xué)校有辦學(xué)能力，便可自由開(kāi)設(shè)各式各樣的課程，以豐富學(xué)生的知識(shí)面，這有利于培養(yǎng)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的科研積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

(二)優(yōu)化資源配置，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，增強(qiáng)發(fā)展活力

優(yōu)化資源配置無(wú)非是兩個(gè)方面，一是現(xiàn)有教育資源的重新配置和利用，二是吸納一批新的教育資源。教育部《關(guān)于積極推進(jìn)高中階段教育事業(yè)發(fā)展的若干意見(jiàn)》指出:“鼓勵(lì)辦學(xué)條件較好、教育質(zhì)量較高的公辦普通高中在保證本校規(guī)模和教育質(zhì)量的前提下，采取多種方式與其他學(xué)校、社會(huì)力量聯(lián)合舉辦普通高中?！币虼耍咧袑?shí)施學(xué)分制后應(yīng)通過(guò)各種渠道吸引資金對(duì)普通高中的投入，優(yōu)化普通高中的辦學(xué)條件。

(三)培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

開(kāi)設(shè)選修課，實(shí)行學(xué)分制管理，對(duì)高中教師提出了更高的要求。教師在學(xué)科領(lǐng)域不僅要具有豐富的知識(shí)，并密切關(guān)注本學(xué)科的新進(jìn)展及其與當(dāng)代社會(huì)的關(guān)系，同時(shí)還要能結(jié)合本校特色、學(xué)生需求及自己的專長(zhǎng)申請(qǐng)某一門或幾門課程的任課資格。即使學(xué)校有能力聘請(qǐng)兼職教師，大量聘請(qǐng)也是不現(xiàn)實(shí)的，所以必須加大教師培訓(xùn)力度，讓更多教師打破單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富和提高教育教學(xué)水平，發(fā)展他們的綜合能力，使教師能夠勝任學(xué)分制的要求。

(四)科學(xué)設(shè)置課程體系及評(píng)價(jià)方法

高中學(xué)分制是以選課為前提的，因此要設(shè)置豐富多彩的、適合學(xué)生發(fā)展的選修課程，尤其要積極開(kāi)發(fā)地方課程與校本課程，使學(xué)生的發(fā)展有更優(yōu)良的載體。建議在實(shí)施的過(guò)程中，既要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際開(kāi)設(shè)課程，又要研究課程的組合優(yōu)化，還要考慮課程對(duì)學(xué)生實(shí)際需要的針對(duì)性。另外，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定既要考慮量，又要考慮質(zhì)，除了考慮認(rèn)知的發(fā)展，還要考慮情感、態(tài)度、價(jià)值觀的狀態(tài)。有些課程以學(xué)生的參與率為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)，參加了就記分，而不注重其效果，這樣有失高中學(xué)分制的制約導(dǎo)向作用。

(五)建立有效的選課指導(dǎo)制度

1.建立健全“導(dǎo)師”制

導(dǎo)師制作為一種教學(xué)組織形式，“導(dǎo)師”要由學(xué)科知識(shí)豐富、責(zé)任心強(qiáng)、有指導(dǎo)能力的教師兼任，負(fù)責(zé)學(xué)生的選課，幫助學(xué)生形成自己的課程修習(xí)計(jì)劃。學(xué)生課程修習(xí)計(jì)劃是指每個(gè)學(xué)生在入學(xué)時(shí)，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好以及學(xué)校提供的課程信息，選擇要學(xué)習(xí)的課程，確定學(xué)習(xí)的基本進(jìn)程，由此形成個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生通過(guò)導(dǎo)師對(duì)自己的選課、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)方法等方面的充分指導(dǎo)，從而獲得適合自身發(fā)展需要的課程修習(xí)計(jì)劃。

2.建立合理的學(xué)生選課制度

試行高中學(xué)分制的學(xué)?？稍趯W(xué)期結(jié)束前兩周，公布下學(xué)期學(xué)校的開(kāi)課計(jì)劃，并向?qū)W生提供選課指導(dǎo)手冊(cè)。選課指導(dǎo)手冊(cè)的內(nèi)容主要包括兩部分:一是學(xué)校相關(guān)的課程政策，包括畢業(yè)要求、選課程序等;二是所有供學(xué)生選擇的課程簡(jiǎn)介，包括課程名稱及代碼、任課教師、課時(shí)學(xué)分、課程內(nèi)容簡(jiǎn)介、上課地點(diǎn)、時(shí)間安排、學(xué)習(xí)方式等。學(xué)?？稍谶x課前或選課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行咨詢，還可將學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程內(nèi)容介紹印制成冊(cè)或光盤提供給家長(zhǎng)，并向家長(zhǎng)提供課程咨詢。

基金項(xiàng)目:2004年度江西省高校人文社會(huì)科學(xué)研究“十五”規(guī)劃項(xiàng)目“高中學(xué)分制研究”成果之一，編號(hào):04jy22。

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[2]朱天燕.高中教育采用學(xué)時(shí)制與學(xué)分制的利弊分析，教育探索》2003，(1).

(作者單位:江西教育學(xué)院)