引導中學生修改作文的幾種形式

摘要:《語文課程標準》提出，要“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。在日常教學中，教師可常用自讀自改、互讀互改、師生評改等形式來培養學生修改作文的能力，最終達到提高寫作水平的目的。

關鍵詞:修改作文 自讀自改 互讀互改 師生評改

《語文課程標準》提出，要“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。葉圣陶先生也指出:“著重提高學生自己改的能力，教師只給引導指點。該怎么改讓學生自己去考慮、去決定，學生不就處于主動地位了嗎?提高了自己改的能力，這是終身受用的。”然而，現今大多數中學生作文，習慣于“一氣呵成”，之后交與老師了事。有些學生會去修改，但至多也是挑挑錯別字、改改病句，在個別詞句上稍作推敲罷了。寧可多寫幾篇，不愿修改一遍的現象普遍存在。究其原因，主要有以下兩方面:一是學生不知道修改的重要性和必要性，不想也不愿去修改;二是學生不知道如何修改，不敢也不會修改。不想不愿、不會不敢修改文章，學生作文水平就很難以提高。學生作文水平難以提高，久而久之就會對寫作喪失興趣。寫作興趣一旦喪失，還談什么提高寫作水平呢?在多年的語文教學中，為了讓學生改變這一狀況，筆者變化形式，嘗試著讓學生參與修改作文，再逐步指導學生修改自己的作文。下面筆者就談談培養學生修改作文能力的幾種常用形式。

一、自讀自改，以做好學生的“自我批評”

所謂的自讀自改，就是讓學生自己讀自己的作文，自己修改。每次作文指導課學生獨立完成作文后，筆者就會要求學生先自己修改一下自己的“大作”:①自己讀作文，邊讀邊想。讀一讀可以輕聲誦讀，看看作文是不是讀起來順口、聽起來順耳;想一想，文章的材料是否符合寫作的要求，是否切題，內容是否具體。②逐句推敲，認真修改。學生將自己的作文修改一次后，要求學生大聲讀出來。在大聲讀中學生可以發現很多語病，尤其是書面語、方言和口頭語的差異就會顯現出來，從而可以再一次修改作文。

二、互讀互改，以做好對同學的“批評”

“旁觀者清，當局者迷”，學生在修改自己作文時，往往對自己作文中存在的問題不容易很快覺察出來，對別人作文中的錯誤卻往往能一眼察覺。針對這一現象，筆者常常讓學生互讀互改，一般都是鄰座的同學互改。教師提出要求:①語句是否通順連貫;②敘述層次、段落是否清楚;③結構是否完整;④內容是否充實……學生有了參照標準，便會逐條對照評析。這樣，全體學生都能夠參與到作文的修改活動中。

三、師生評改，以綜合“批評與自我批評”

學生將自己修改好的作文上交后，教師便全部瀏覽一遍，并選取好、中、差中具有代表性的作文，讓學生登臺朗讀。全體學生聽后，便對作文談談自己的看法，提出修改意見。在師生評改中，要重視以好促差，也就是相應多選擇一些寫得好的作文。這樣學生聽同學朗讀的時候，便會自動把自己的作文與朗讀的作文進行比較，促使學生進行自我修改。平時筆者把這類課放在每單元作文教學之后。為了讓學生更好地暢談自己的看法與意見，筆者特意在教室墻上開辟了一塊專欄——佳作欣賞。就是把學生作文貼在那兒，讓學生去提意見。或口頭說，或用筆寫，“為什么要修改?哪些地方寫得不好，哪些地方可以改得更好?”學生在回答時，筆者時常多鼓勵，多表揚，少批評。這樣長時間下來，許多學生的興趣被激發了出來，好勝心帶動了學習積極性，學生喜歡上了修改作文。在這樣的評改中，老師引導著對學生的“批評與自我批評”，始終處于“導”的位置，而學生處于學和練的主體地位，使學生成功地完成了一次又一次的作文練習，取得了一定的效果。

(作者單位:江西省南豐縣桑田鎮中學)