淺談班主任文化建設(shè)

班主任文化是學(xué)校的核心文化之一，反映學(xué)校班主任隊伍精神風(fēng)貌、班主任文化思想素質(zhì)和內(nèi)在修養(yǎng)，對學(xué)校教育教學(xué)工作起著極其重要的作用。

如何將班主任在教育教學(xué)活動中長期形成與發(fā)展起來的價值觀念和行為方式，包括班主任的職業(yè)意識、管理理念、教育技巧、價值取向及情緒反應(yīng)等提煉升華，形成具有鮮明特色的學(xué)校班主任文化，促進班主任健康成長，促進學(xué)校高效發(fā)展，值得深思。

一、班主任文化建設(shè)的多重需求

1.新課程改革是班主任文化建設(shè)的外在需求

新課程改革指出，班主任文化建設(shè)是一種潛在的教育課程。班主任的角色、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變、班主任專業(yè)化的發(fā)展，已經(jīng)成為新課程改革成敗的關(guān)鍵因素之一。隨著新課程改革的深入推進，班主任面臨更新、更高的挑戰(zhàn)和要求。通過提高專業(yè)素養(yǎng)，成為學(xué)者型、研究型的班主任，是班主任專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，更是學(xué)生發(fā)展的重要基礎(chǔ)。班主任的職責(zé)不僅局限于班級組織、管理和協(xié)調(diào)，更應(yīng)得到持續(xù)不斷地發(fā)展。因此，班主任文化建設(shè)尤為重要，成為促進新課程發(fā)展的重要力量之一。

2.學(xué)校發(fā)展是班主任文化建設(shè)的內(nèi)在需求

班主任文化建設(shè)是班主任精神風(fēng)貌、思想素質(zhì)、文化修養(yǎng)的內(nèi)在及外顯表現(xiàn)，是一所學(xué)校高層次辦學(xué)的體現(xiàn)。當(dāng)今，班主任工作中存在著令人擔(dān)憂的現(xiàn)象，如一些班主任的工作缺乏創(chuàng)造性，教育方法陳舊;班主任缺乏個性特長、高雅情趣，角色認(rèn)知錯位等，限制了學(xué)校教育管理工作的可持續(xù)發(fā)展。因此，學(xué)校需要加強班主任文化建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)的班主任隊伍，促進學(xué)校健康發(fā)展。

3.班主任專業(yè)成長是班主任文化建設(shè)的自身需求

時代的發(fā)展需要班主任主動適應(yīng)社會、適應(yīng)新課程，要與時俱進，不斷更新教育觀念，提高人文素養(yǎng)，注重文化品位、氣質(zhì)與修養(yǎng)，促進自身的專業(yè)化發(fā)展。教育環(huán)境與對象的變化，讓班主任普遍存在主觀訴求，班主任文化建設(shè)可以為班主任的成長搭建平臺，提供深厚的土壤，滿足班主任群體的內(nèi)在需求。

二、班主任文化建設(shè)的多項效應(yīng)

1.導(dǎo)向效應(yīng)

班主任文化通過行為準(zhǔn)則、道德規(guī)范和思維方式的教育引導(dǎo)，對全體班主任起著引導(dǎo)、激勵、示范的功效。同時，班主任建設(shè)的思想理念、發(fā)展規(guī)劃等，都直接影響著班主任個體乃至學(xué)校整體教師良好精神面貌的形成和健康發(fā)展。因此，班主任文化無論從內(nèi)容、方式及其形成的環(huán)境，都深刻地影響著校園成員的思想品德、行為規(guī)范和生活方式的選擇，潛移默化地影響教師的發(fā)展，具有較強的導(dǎo)向功能。

2.凝聚效應(yīng)

班主任文化能使班主任因共同的價值取向和群體意識而凝聚在一起，從而不斷強化個人素質(zhì)，提高教育技能，形成教育目標(biāo)。通過班主任群體的影響和自身努力，個人會在班主任群體中找到歸宿，并按照共同的價值取向?qū)崿F(xiàn)自己的目標(biāo)，表現(xiàn)出積極的班主任文化精神。

3.管理效應(yīng)

班主任文化對班主任的道德品質(zhì)、行為規(guī)則有著教育的內(nèi)驅(qū)力作用，制約著班主任個體的思想和行為，有力地促進班主任集體和個人教育能力的提高。

三、班主任文化建設(shè)的多種途徑

1.養(yǎng)成班主任職業(yè)素養(yǎng)

班主任文化的形成必須依賴于每一位班主任的積極參與。只有當(dāng)班主任產(chǎn)生實現(xiàn)自身價值的愿望和在實踐中不斷提升自我的精神需求，才能形成一種堅定的職業(yè)信念，并成為自己教育行動的指南。通過喚醒班主任內(nèi)在的職業(yè)意識，增強班主任的自豪感、責(zé)任感和使命感，可以為班主任文化建設(shè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.形成班主任學(xué)習(xí)觀念

通過校園學(xué)習(xí)文化的引導(dǎo)，使班主任擁有持久的學(xué)習(xí)觀念和文化品位，樹立終身學(xué)習(xí)的意識，學(xué)會終身學(xué)習(xí)的方法，不斷跟上時代的潮流。學(xué)校應(yīng)為班主任的學(xué)習(xí)提供各種支持和保障，以幫助班主任獲得專業(yè)成長，為教育工作帶來積極的效應(yīng);借助讀書活動，通過討論和交流，在校園內(nèi)形成濃厚的讀書氛圍，促使班主任從多方面提高自身的文化品位和審美情趣;通過廣泛的閱讀和參觀學(xué)習(xí)，保持與外界的溝通和聯(lián)系，從而擴展班主任的思維和眼界，提高班主任的文化素養(yǎng)，并逐漸內(nèi)化為一種文化育人的獨特魅力;組織班主任參加有益的社會活動，豐富班主任的業(yè)余生活，滿足班主任的精神需求，激發(fā)班主任內(nèi)在的親和力與感染力。

3.生成班主任管理機制

(1)班主任校本培訓(xùn)機制

校本培訓(xùn)是學(xué)校人力資源開發(fā)與管理的一個重要方式，也是學(xué)校創(chuàng)造智力資本的便捷途徑。通過班主任的崗前培訓(xùn)和崗位培訓(xùn)，使班主任系統(tǒng)學(xué)習(xí)工作方面的相關(guān)理論和政策法規(guī)，研討科學(xué)有效的工作方法，交流先進的管理經(jīng)驗;充分發(fā)揮學(xué)校在班主任發(fā)展中的作用，通過班主任的參與、互動，形成長效機制，不斷豐富教育實踐知識和智慧，并運用教學(xué)反思、案例分析、敘事研究、微型課題等容易掌握的方式方法，建立班主任教育研究的自信，不斷引導(dǎo)班主任積極開展教育管理方面的校本教育科研，努力培養(yǎng)班主任成為教育實踐的研究者。

(2)班主任多元考評機制

制定班主任管理辦法，加強對班主任工作的日常管理，使學(xué)校的每項工作都能通過班主任得到有效落實;建立班級管理量化制度，使班主任在工作業(yè)績和業(yè)務(wù)素質(zhì)等方面得以客觀、公正、合理的考評;借鑒新課程的學(xué)生成長評價體系，推出發(fā)展性的班主任評價機制。通過對班主任的教育實績給予綜合評價，改變單純以學(xué)生成績優(yōu)劣作為標(biāo)準(zhǔn)的班主任考核機制，并結(jié)合實施義務(wù)教育學(xué)校績效工資制度，做好班主任績效考核工作，體現(xiàn)班主任工作的實績和貢獻，發(fā)揮績效工資制度的激勵和保障功能。

班主任是學(xué)校班級工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者、學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，是學(xué)生思想道德教育的骨干力量。班主任文化的形成必將使學(xué)校班主任群體擁有崇高正確的共同的價值、信念與理想，形成良好的班主任工作團隊，在追求自我精神的成長與實現(xiàn)的過程中，不斷提升廣大班主任的專業(yè)化水平，不斷形成班主任教育工作的新思路、新方法，不斷豐富校園文化內(nèi)涵。

作者單位 江蘇省海安縣立發(fā)中學(xué)

(責(zé)任編輯 劉 穎)