促進(jìn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的理論和實(shí)踐研究

[摘 要] 本文通過介紹“促進(jìn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的理論和實(shí)踐研究”項(xiàng)目的目標(biāo)、實(shí)施概況、實(shí)施體系以及實(shí)施效果，證明通過信息化教學(xué)創(chuàng)新理論、模式、方法的有效運(yùn)用，完全有可能在師資、生源、設(shè)施及其他辦學(xué)條件較差的農(nóng)村地區(qū)，確保農(nóng)村中小學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)的較大幅度提升，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，并試圖通過介紹本項(xiàng)目的實(shí)施體系為我國區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展的研究和推進(jìn)工作起到引領(lǐng)和示范作用。

[關(guān)鍵詞] 區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育;義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展;教育公平;跨越式發(fā)展

[中圖分類號] G40-011.8[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1672-1128(2010)04-0004-09

一、引言

黨的十七大報(bào)告指出，“教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)”。促進(jìn)教育公平，是全面建設(shè)小康社會、構(gòu)建社會主義和諧社會進(jìn)程中一項(xiàng)具有全局性、戰(zhàn)略性的任務(wù)，也是我國教育改革和發(fā)展堅(jiān)定不移地追求的目標(biāo)。教育部于2005年發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見》，提出要把推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展擺到重要位置，把義務(wù)教育工作重心進(jìn)一步落實(shí)到辦好每一所學(xué)校和關(guān)注每一個孩子的健康成長上。2007年國務(wù)院通過的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》明確提出，要進(jìn)一步加大對薄弱學(xué)校改造力度，努力辦好每一所學(xué)校，使各個學(xué)校的辦學(xué)條件、經(jīng)費(fèi)、投入和校長、教師的配備及其待遇大致均衡。

目前，我國義務(wù)教育的推進(jìn)和發(fā)展在理念上已經(jīng)由關(guān)注“強(qiáng)勢聯(lián)合”向關(guān)注“弱勢群體”轉(zhuǎn)型，在目標(biāo)上由“重點(diǎn)發(fā)展”向“均衡發(fā)展”轉(zhuǎn)型，在途徑上由“速度數(shù)量”向“質(zhì)量效率”轉(zhuǎn)型。這種“轉(zhuǎn)型”的實(shí)質(zhì)是要達(dá)到教育機(jī)會均等與教育質(zhì)量提升并重，從而使教育公平成為考量教育現(xiàn)代化的重要指標(biāo)，使得處于不同層次和不同群體中的兒童都能夠平等地接受優(yōu)質(zhì)教育。

均衡不是完全一致，而是在一個“底線”基礎(chǔ)上的各具特色，是一種“特色均衡”。特色均衡理念指導(dǎo)下的區(qū)域義務(wù)教育倡導(dǎo)突出自身優(yōu)勢打造品牌效應(yīng)，使學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生綜合素質(zhì)以及學(xué)校的課程建設(shè)等教學(xué)特色凸顯出來，在特色中找均衡，在均衡中尋特色，最終將素質(zhì)教育和教育公平更為直接地體現(xiàn)在學(xué)生與教師的和諧發(fā)展上。

積極探索實(shí)施一套可以有效促進(jìn)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的理論、模式、技術(shù)與方法是當(dāng)前我國區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展研究的當(dāng)務(wù)之急。

“促進(jìn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的理論和實(shí)踐研究”是由教育部基礎(chǔ)教育一司委托北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所開展的重大項(xiàng)目。該項(xiàng)目是國家級“十·五”課題“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)研究”的繼承與深化。本項(xiàng)目通過多年的實(shí)施推進(jìn)，形成了一系列特色鮮明的試驗(yàn)成果。例如，本項(xiàng)目從課堂教學(xué)效率、教學(xué)特色的視角出發(fā)，以學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展與有特色的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程建設(shè)為核心，貫徹落實(shí)新課程改革的理念，通過將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深層次整合，大幅度提升農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育的內(nèi)涵發(fā)展和高水平增長，使農(nóng)民孩子也享受到和城里孩子一樣的優(yōu)質(zhì)教育，使學(xué)校的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)都得到較大幅度的提升。

二、項(xiàng)目目標(biāo)

本項(xiàng)目旨在通過自主創(chuàng)新的信息化教學(xué)理論、模式與方法的有效運(yùn)用，在農(nóng)村試驗(yàn)區(qū)建立一批中小學(xué)核心示范校，小學(xué)在非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下或使用公共機(jī)房、中學(xué)使用公共機(jī)房開展課題研究，使這批核心示范校在3～6年內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)的大幅度提升，實(shí)現(xiàn)高水平的教育增長。在完全不增加課時(shí)、不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，使農(nóng)村中小學(xué)校的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)達(dá)到或接近當(dāng)?shù)爻鞘兄行膮^(qū)一類學(xué)校(即優(yōu)秀學(xué)校)的水平，用城區(qū)一類學(xué)校的試卷考核試驗(yàn)班學(xué)生，在成績上爭取達(dá)到無顯著差異。不同學(xué)科的具體要求如下。

(1)語文:通過兩年左右時(shí)間，要使上完小學(xué)二年級的農(nóng)村兒童“能讀會寫”——能認(rèn)讀2500個以上常用漢字，能閱讀青少年通俗讀物，并能用電腦打?qū)懗?00字以上(或用手寫出150字以上)結(jié)構(gòu)完整、通順流暢的文章。對已完成某個年級學(xué)習(xí)的農(nóng)村兒童來說，其識字量、閱讀能力和寫作能力要達(dá)到城區(qū)一類學(xué)校同年級學(xué)生的水平。

(2)英語:通過小學(xué)階段的英語教學(xué)，要使農(nóng)村學(xué)生在詞匯量、聽力和口語表達(dá)能力等方面得到較顯著的提高;對已完成某個年級學(xué)習(xí)的農(nóng)村兒童來說，其詞匯量、聽力和口語表達(dá)能力要達(dá)到城區(qū)一類學(xué)校同年級學(xué)生的水平。

(3)中小學(xué)其他學(xué)科:要通過信息技術(shù)與課程的深層次整合達(dá)到教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)的較大幅度提升，這種提升可以從新課標(biāo)“三維”教學(xué)目標(biāo)的深度達(dá)成、解決實(shí)際問題能力的提高以及創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展等三方面來衡量。

與此同時(shí)，還要通過這批核心示范校的輻射、帶動作用和現(xiàn)代教育技術(shù)手段的有效運(yùn)用，普遍提高農(nóng)村地區(qū)的整體教育質(zhì)量與辦學(xué)水平，縮小城鄉(xiāng)差別，最終將素質(zhì)教育和教育公平更為直接地體現(xiàn)在學(xué)生、教師與學(xué)校的和諧發(fā)展上。

三、項(xiàng)目實(shí)施概況

迄今為止，本試驗(yàn)課題在農(nóng)村地區(qū)(或城市郊區(qū))已進(jìn)行了近7年時(shí)間，先后經(jīng)歷理論方法初步建立、理論方法逐漸完善、試驗(yàn)探索日益深入、試驗(yàn)領(lǐng)域逐步擴(kuò)展等四個發(fā)展階段，目前農(nóng)村試驗(yàn)學(xué)校已超過90所。

2003年6月，本項(xiàng)目在深圳市南山區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合部的白芒小學(xué)(農(nóng)民子弟校)建立了第一個實(shí)施“運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)大幅提高農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育均衡發(fā)展試驗(yàn)研究”課題的試點(diǎn)校，從而正式拉開了開展本課題試驗(yàn)研究的帷幕;1年以后(2004年6月)，在河北省豐寧滿族自治縣(國家級貧困縣同時(shí)也是國家“農(nóng)遠(yuǎn)工程”試點(diǎn)縣)教育局的積極支持下，為本課題開辟了包括5所小學(xué)和1所中學(xué)的第一個農(nóng)村試驗(yàn)區(qū)，著重探索信息技術(shù)環(huán)境較差的農(nóng)村貧困地區(qū)如何來實(shí)現(xiàn)“大幅提高農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展”的目標(biāo);2005年2月在廣州市遠(yuǎn)郊番禺區(qū)沙灣鎮(zhèn)鎮(zhèn)政府的大力推動下，開始建立包括11所農(nóng)村小學(xué)的第二個農(nóng)村試驗(yàn)區(qū)。2006年9月，在北京市教委基礎(chǔ)教育處的大力支持下，又在北京的遠(yuǎn)郊區(qū)縣(昌平區(qū)和延慶縣)建立了包括20多所農(nóng)村中小學(xué)的第三個農(nóng)村試驗(yàn)區(qū)。2009年，寧夏回族自治區(qū)永寧縣、海原縣，粵閩山區(qū)大埔縣等先后參與本項(xiàng)目。目前加入本項(xiàng)目的農(nóng)村試驗(yàn)區(qū)已有6個，農(nóng)村試驗(yàn)學(xué)校達(dá)90多所。

四、項(xiàng)目實(shí)施體系

本項(xiàng)目的核心成果是在“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)研究”項(xiàng)目成功實(shí)施的基礎(chǔ)上，探索出了一套能適用于農(nóng)村地區(qū)，有效提升農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的能力素質(zhì)、并可大面積復(fù)制和推廣的理論、技術(shù)、模式和方法，其基本結(jié)構(gòu)如圖1所示。

由圖1所示的項(xiàng)目實(shí)施體系結(jié)構(gòu)圖可以看出，信息化教學(xué)創(chuàng)新理論指導(dǎo)、服務(wù)支持和實(shí)體支持等3個實(shí)施層面，構(gòu)成了全方位、立體式的項(xiàng)目推進(jìn)模式。多年的項(xiàng)目實(shí)踐過程，證明了圖1所示“金字塔”形項(xiàng)目實(shí)施體系是行之有效的。在自主創(chuàng)新的信息化教學(xué)理論指引下，建立起技術(shù)支持環(huán)境，提供豐富的教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程，大力開展試驗(yàn)學(xué)校的校本教研和教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)。為了保障項(xiàng)目的實(shí)施效果，項(xiàng)目組結(jié)合中小學(xué)實(shí)際構(gòu)建了一套管理與支持服務(wù)機(jī)制，包括教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)、現(xiàn)場聽評課指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)(課題教學(xué)指導(dǎo)信息服務(wù))、基于案例的校本研修、課題年會、課題的區(qū)域交流會與現(xiàn)場公開課等。

1.信息化教學(xué)創(chuàng)新理論

本項(xiàng)目最大的特色，就是在長期和一線中小學(xué)教師共同進(jìn)行試驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，形成了一套自主創(chuàng)新的信息化教學(xué)理論。這套理論包括:創(chuàng)造性思維理論①、信息技術(shù)與課程深層次整合理論②、信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)③，以及信息化環(huán)境下的全新語文學(xué)科教學(xué)論(即“兒童思維發(fā)展新論”④)和信息化環(huán)境下全新英語學(xué)科教學(xué)論(即“語覺論——兒童語言發(fā)展新論”⑤)等內(nèi)容。這些理論站在全局的高度，為項(xiàng)目實(shí)施提供了科學(xué)的信息化教學(xué)理論指導(dǎo)和一整套完備的、可操作的實(shí)施模式、方法。二者之間的關(guān)系如圖2所示。

“創(chuàng)造性思維理論”是要為廣大教師特別是中小學(xué)老師，對如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供有效的指導(dǎo)——不僅為他們闡明創(chuàng)造性思維的本質(zhì)、創(chuàng)造性思維的結(jié)構(gòu)及組成要素，還為他們提出了一套有較強(qiáng)可操作性的、適合不同學(xué)科教師采用的創(chuàng)造性思維教學(xué)設(shè)計(jì)方法。可見，“創(chuàng)造性思維理論”是實(shí)現(xiàn)中小學(xué)所有學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)大幅提升的共同理論基礎(chǔ)。

信息技術(shù)與課程整合理論和信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)則解決如何有效利用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)理想的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)全新的教與學(xué)方式，從而為改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)、形成“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)造條件;可見，信息技術(shù)與課程整合理論和信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)可用來指導(dǎo)任何學(xué)科教學(xué)(不管是人文學(xué)科還是數(shù)理學(xué)科的教學(xué))與信息技術(shù)的整合，由于它們并未涉及學(xué)科內(nèi)容本身，所以具有通用性，是實(shí)現(xiàn)中小學(xué)所有學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)大幅提升的另兩個重要的共同理論基礎(chǔ)。但也正因?yàn)樗鼈儾⑽瓷婕皩W(xué)科內(nèi)容本身，所以，盡管它們能夠有效地促進(jìn)各學(xué)科涉及教育思想觀念、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教與學(xué)方式這類共性問題的深化改革;卻不可能期望(也不應(yīng)期望)通過信息技術(shù)與課程整合和信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)來解決涉及各學(xué)科本身的性質(zhì)、特點(diǎn)、規(guī)律這類個性問題的教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量提高問題。顯然，后一類問題(即涉及各學(xué)科本身的性質(zhì)、特點(diǎn)、規(guī)律這類個性問題)的解決，有賴于相關(guān)學(xué)科的創(chuàng)新教學(xué)理論(含學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì))。

由于根據(jù)“兒童思維發(fā)展新論”可以形成一套創(chuàng)新的、信息化環(huán)境下的小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)論(包括全新的語文教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)方法與策略)，根據(jù)“語覺論”——兒童語言發(fā)展新論可以形成一套創(chuàng)新的、信息化環(huán)境下的英語學(xué)科教學(xué)論(包括全新的英語教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)方法與策略)，“兒童思維發(fā)展新論”和“語覺論”這兩種理論實(shí)際上是在為信息化環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)論奠定基礎(chǔ)，從而為實(shí)現(xiàn)語文和英語兩個學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的大幅提升提供主要的理論支撐。

在系統(tǒng)且全面的理論體系支持下，本項(xiàng)目將理論觀點(diǎn)通俗化，進(jìn)一步提出了面向課堂的具體教學(xué)模式，可以簡要概括為“以語言運(yùn)用為中心;落實(shí)好優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開發(fā)、實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)兩個前提條件;明確資源建設(shè)的基本原則;重點(diǎn)處理好教學(xué)中教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位、以教為主教學(xué)設(shè)計(jì)與以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)、課標(biāo)要求與跨越式發(fā)展課題要求四組關(guān)系;并要根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)，落實(shí)五維教學(xué)策略”⑥。

2.應(yīng)用服務(wù)支持

為了保障課題的正常開展和課題的實(shí)施效果，課題組構(gòu)建了一套科學(xué)的管理與支持服務(wù)機(jī)制。在項(xiàng)目管理方面，建立了有效的多層級項(xiàng)目管理體系(見圖3)。從總課題組到一線的課題參與教師都涵蓋在管理體系中，科學(xué)的管理體系有效地提高了項(xiàng)目實(shí)施和推進(jìn)的效率。

在課題指導(dǎo)方面，課題組的組建和指導(dǎo)模式如圖4所示，由總課題組指定課題負(fù)責(zé)人來負(fù)責(zé)區(qū)域內(nèi)課題的總體設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，并建立教學(xué)指導(dǎo)小組、技術(shù)支持小組、教師培訓(xùn)小組、聯(lián)絡(luò)小組來分別負(fù)責(zé)教學(xué)指導(dǎo)、技術(shù)服務(wù)、教師培訓(xùn)和溝通聯(lián)絡(luò)。

課題組定期下到試驗(yàn)學(xué)校，進(jìn)行現(xiàn)場聽課、評課，組織試驗(yàn)教師觀摩，點(diǎn)評課題優(yōu)秀課例，并要求試驗(yàn)教師根據(jù)自己對課題教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)的理解設(shè)計(jì)課，提前通過Email的方式和總課題組交流。總課題組成員按常規(guī)每個月都要深入教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)，并組織教師座談、交流教學(xué)心得。

為開闊各試驗(yàn)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和試驗(yàn)教師的思路和視野，促進(jìn)不同試驗(yàn)區(qū)之間的相互學(xué)習(xí)，并使新加入課題的試驗(yàn)教師能較快地理解本課題的創(chuàng)新教學(xué)理論和相關(guān)的操作模式，總課題組努力為廣大試驗(yàn)教師提供跨區(qū)縣交流與研討的機(jī)會。自2004年以來，總課題組已先后召開過四次全國性課題交流與研討大會。大會中心內(nèi)容是研討網(wǎng)絡(luò)與非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下不同學(xué)段、不同學(xué)科開展課題試驗(yàn)的教學(xué)模式與方法，以及各試驗(yàn)區(qū)優(yōu)秀試驗(yàn)教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)介紹和交流。

項(xiàng)目組還大力開展基于案例的校本教研、試驗(yàn)校之間的協(xié)作教研、基于網(wǎng)絡(luò)的教研、基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)與教學(xué)指導(dǎo)等一系列活動，旨在促進(jìn)試驗(yàn)教師專業(yè)發(fā)展。在系統(tǒng)分析所有試驗(yàn)教師發(fā)展?fàn)顩r的基礎(chǔ)上，有針對性地為試驗(yàn)教師提供個別化的發(fā)展策略，以促進(jìn)其最終實(shí)現(xiàn)更高層次的發(fā)展——使更多的試驗(yàn)教師不僅成為具備較強(qiáng)教學(xué)技能的優(yōu)秀教師，而且成為有一定理論素養(yǎng)的專家型教師。

項(xiàng)目組建立了項(xiàng)目專題網(wǎng)站，通過網(wǎng)站收集和整理課題的成果，并與試驗(yàn)教師進(jìn)行溝通與交流。課題門戶網(wǎng)站不僅內(nèi)容豐富，更重要的是為總課題組和試驗(yàn)教師之間提供了一個信息互動的窗口，同時(shí)也是課題試驗(yàn)開展全過程的見證。為了能夠使試驗(yàn)學(xué)校及時(shí)、方便地獲得更多、更新的學(xué)習(xí)材料，課題組每月都精心編輯電子雜志《信息技術(shù)與課程整合通訊》，并按月發(fā)放給學(xué)校。

3.技術(shù)環(huán)境與資源支持

本項(xiàng)目為參與試驗(yàn)學(xué)校提供全方位、立體式的數(shù)字化支持平臺。在技術(shù)環(huán)境方面，項(xiàng)目組開發(fā)了適合小學(xué)使用的課堂互動教學(xué)平臺Vclass，建立了內(nèi)容豐富的學(xué)科主題資源網(wǎng)站。

在資源建設(shè)方面，項(xiàng)目組目前已經(jīng)將小學(xué)試驗(yàn)校所使用的各個版本的配套網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)齊備。小學(xué)配套教學(xué)資源庫已達(dá)45G，能夠支持試驗(yàn)教師的每一節(jié)課使用。中學(xué)也已建設(shè)、搜集和整理了大量的配套資源用于支持課堂教學(xué)。項(xiàng)目組重視總結(jié)在長期實(shí)踐過程中涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)案例。目前已經(jīng)出版了三套教學(xué)設(shè)計(jì)集和多套優(yōu)秀教學(xué)案例集——共有各種知識類型與課型的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)案例1000多個。這些都是一線教師長期實(shí)踐和理論探索的結(jié)晶，這些成果對于其他試驗(yàn)教師，尤其是對新手教師在短時(shí)間內(nèi)掌握課題理念、開展課題實(shí)踐具有非常重要的指導(dǎo)意義和參考價(jià)值。

本項(xiàng)目實(shí)施過程中還針對處于不同試驗(yàn)階段教師開展課題和科研的需求，開發(fā)出了一套包含30個專題的教師培訓(xùn)課程，這些專題涵蓋了課題理念、信息化教學(xué)創(chuàng)新理論、信息技術(shù)與認(rèn)知工具、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例分析、課題管理等多方面內(nèi)容。試驗(yàn)教師通過這些課程的學(xué)習(xí)與課題的實(shí)踐，將逐步從新手教師成長為專家型的教師，并使課堂教學(xué)的深化改革和新課標(biāo)的的貫徹，落到實(shí)處。在課題實(shí)施過程中，這套課程在理論和技術(shù)方面給予老師很大幫助，受到一致好評。該培訓(xùn)課程的內(nèi)容類別及專題名稱見表1。

五、項(xiàng)目實(shí)施效果

通過多年的實(shí)踐探索，本項(xiàng)目在農(nóng)村中小學(xué)的實(shí)施已取得較多經(jīng)驗(yàn)，并積累了相當(dāng)豐富的教學(xué)資源和一批很有價(jià)值的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)案例。與此同時(shí)，試驗(yàn)研究也取得了顯著的效果，不僅學(xué)生的學(xué)科成績有較大幅度提升，而且通過對家長和其他學(xué)科教師的問卷調(diào)查還表明，課題對學(xué)生思想品德與其他學(xué)科成績的提高也有明顯的促進(jìn)作用。

1.學(xué)生語文、英語學(xué)科成績顯著提升

如前所述，本項(xiàng)目的具體目標(biāo)是:“在完全不增加課時(shí)、不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，要使農(nóng)村中小學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量達(dá)到或接近當(dāng)?shù)爻菂^(qū)一類學(xué)校(即優(yōu)秀學(xué)校)的水平，用城區(qū)一類學(xué)校的試卷考核試驗(yàn)班學(xué)生，在成績上爭取達(dá)到無顯著差異。”總課題組在北京市教委和廣州市教育局的大力支持下，于2007年的6月和9月下旬，分別對北京遠(yuǎn)郊區(qū)縣試驗(yàn)區(qū)、廣州沙灣試驗(yàn)區(qū)和河北豐寧試驗(yàn)區(qū)的項(xiàng)目校學(xué)生就語文和英語兩個學(xué)科的知識與能力按上述具體目標(biāo)的要求做嚴(yán)格的測試。河北豐寧試驗(yàn)區(qū)因地處河北山區(qū)農(nóng)村，無法和使用同樣教材的本地城區(qū)名校做對比，只能將測試結(jié)果與新課標(biāo)的要求進(jìn)行比較。測試試卷的題目由北京總項(xiàng)目組、項(xiàng)目學(xué)校教師和當(dāng)?shù)亟逃纸萄袉T共同編寫與修訂，從而確保了測試的信度和效度。

(1)北京試驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目校與對比校測試成績統(tǒng)計(jì)

2007年6月，在北京市教委基礎(chǔ)教育處和東城區(qū)教育局的支持下，我們以延慶的6所學(xué)校共7個班、昌平的14所學(xué)校共19個班為試驗(yàn)班(皆為小學(xué)一年級);從東城區(qū)選擇了兩所社會聲譽(yù)、教學(xué)水平一流的兩所學(xué)校的班級(這兩所小學(xué)的考試成績近年來在東城區(qū)均名列前茅)，以及另兩所北京城里的著名小學(xué)的同一年級的班作為對比班，開展了對比測試，相關(guān)數(shù)據(jù)如下。

表2與表3是參加測試的昌平、延慶兩個區(qū)的課題校的所有學(xué)生與對照組的英語與語文統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的比較。

從兩者的平均分可知，課題校英語的聽力、筆試、口語及總分4個方面均明顯高于對照組的平均分。對于語文學(xué)科，課題校字詞句基礎(chǔ)與閱讀部分的平均分稍低于對照組的平均分，課題校作文與總分的平均分則高于對照組。閱讀部分、總分方面所有的課題校與對照組之間沒有顯著差異。

(2)廣州沙灣試驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目校與對比校測試成績統(tǒng)計(jì)

2007年9月我們選擇了廣州市越秀區(qū)和荔灣區(qū)各一所社會聲譽(yù)、師資與生源條件、教學(xué)水平均屬前列的著名小學(xué)的剛上三年級的班級作對比測試(這兩所小學(xué)的考試成績近年來在越秀區(qū)、荔灣區(qū)均較優(yōu)異;為了避免對這兩所名校造成不應(yīng)有的負(fù)面影響，在下面的測試成績表中對這兩所學(xué)校將分別以城區(qū)名校1、2表示，而不出現(xiàn)這兩所學(xué)校的真實(shí)名字)。最后我們以這兩所名校同年級對照班的測試數(shù)據(jù)平均值作為這次比較分析的對照組數(shù)據(jù)。

①課題校與對比校英語測試數(shù)據(jù)的差異性分析

表4與表5是參加英語測試的沙灣鎮(zhèn)試驗(yàn)校剛上三年級的所有學(xué)生與對比組群體的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)以及差異性的比較分析。

從兩者的英語平均分(表4)可知，試驗(yàn)校聽力部分，筆試部分，口語部分和總分的平均分均高于對照組的平均分。各項(xiàng)差值分別為:聽力部分4.63分、筆試部分2.24分、口語部分3.94分、總分10.81分。

從兩者的語文平均分(表5)可知，試驗(yàn)校字詞基礎(chǔ)部分、閱讀部分、作文部分、總分的平均分均高于對照組。各項(xiàng)差值分別為:字詞部分1.68分、閱讀部分3.23分、作文部分7.43分，總分12.22分。

(3)河北豐寧試驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目校測試成績統(tǒng)計(jì)

參加此次測試的學(xué)校，主要有豐寧一小、豐寧三小、豐寧外國語小學(xué)、豐寧黃旗小學(xué)、豐寧廂黃旗小學(xué)共5所小學(xué)。測試結(jié)果如下。

①課題校語文測試數(shù)據(jù)分析

表6和表7的數(shù)據(jù)是2006年6月對豐寧試驗(yàn)區(qū)全部5所試驗(yàn)小學(xué)進(jìn)行語文能力測試所得出的結(jié)果。參與這次測試的農(nóng)村試驗(yàn)班學(xué)生都是小學(xué)二年級。

豐寧試驗(yàn)區(qū)二年級學(xué)生平均識字量為2745.5字。豐寧三小、豐寧一小、豐寧外國語小學(xué)和豐寧廂黃旗小學(xué)學(xué)生的平均識字量均遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了課標(biāo)要求。黃旗小學(xué)識字量低于2500個，主要原因是黃旗小學(xué)在一年級末更換了語文試驗(yàn)教師和學(xué)校課題負(fù)責(zé)人，新試驗(yàn)教師和新負(fù)責(zé)人對課題有一個熟悉過程，從而導(dǎo)致學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)方面有差異。

從整體上看，豐寧試驗(yàn)區(qū)二年級學(xué)生識字和作文能力已經(jīng)達(dá)到新課標(biāo)小學(xué)四年級左右的要求。

②課題校英語測試數(shù)據(jù)分析

依據(jù)英語試驗(yàn)學(xué)校測試條件，原來豐寧外國語學(xué)校與豐寧三小已經(jīng)合并，豐寧廂黃旗小學(xué)和黃旗中心小學(xué)由于英語教師缺乏而沒有將英語試驗(yàn)很好的堅(jiān)持下來，5所試驗(yàn)學(xué)校中只有縣城的豐寧三小、豐寧一小兩所學(xué)校符合英語測試的條件，所以我們選擇這兩所學(xué)校的試驗(yàn)班級進(jìn)行測試。

測試學(xué)生情況:測試時(shí)，學(xué)生剛上三年級才半個月左右，所以學(xué)生實(shí)際能力為二年級結(jié)束后的水平。

測試試卷難度:經(jīng)當(dāng)?shù)赜⒄Z教研員審核，此次英語測試試卷的難度已經(jīng)超過國家英語新課標(biāo)二級(1-9‘ELA’2.2)水平(國家英語新課標(biāo)是從三年級開始，五、六年級才要求達(dá)到二級水平)。

2.學(xué)生綜合素質(zhì)有較好的發(fā)展

從整個試驗(yàn)的結(jié)果來看，本課題的理論、模式、方法和服務(wù)體系不但對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高起著重要的作用之外，而且還有助于提高學(xué)生的思想品德，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的信息技術(shù)能力，同時(shí)對學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有明顯的促進(jìn)作用。

(1)促進(jìn)其他學(xué)科能力的發(fā)展

本項(xiàng)目在促進(jìn)學(xué)生語文、英語兩個學(xué)科綜合能力提高的同時(shí)，也促進(jìn)了其他學(xué)科能力的發(fā)展。語文是工具性和人文性統(tǒng)一的基礎(chǔ)性學(xué)科，在整個小學(xué)階段(乃至對學(xué)生的終身發(fā)展)都具有非常重要的意義和作用。學(xué)生的閱讀能力提高了，寫作能力提高了，口語表達(dá)能力增強(qiáng)了，將直接促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力(包括邏輯思維、形象思維、直覺思維、發(fā)散思維等能力)的發(fā)展，也有助于學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，從而為學(xué)習(xí)其他學(xué)科奠定較好的基礎(chǔ)，并促進(jìn)對其他學(xué)科知識、技能的理解與掌握。在跟蹤了解各個學(xué)校試驗(yàn)班的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)班學(xué)生較強(qiáng)的閱讀理解能力和獨(dú)立思考能力，在學(xué)習(xí)其他科目(如數(shù)學(xué)課、思想品德課)時(shí)，也都表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢。很多試驗(yàn)學(xué)校都反映:試驗(yàn)班學(xué)生其他科目的成績明顯高于非試驗(yàn)班的學(xué)生。

(2)有效促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

本項(xiàng)目在積極促進(jìn)全體學(xué)生的學(xué)科知識與綜合素質(zhì)提高的同時(shí)，也特別關(guān)注促進(jìn)試驗(yàn)班內(nèi)學(xué)困生的認(rèn)知發(fā)展。一位試驗(yàn)老師寫到:“我班有一個叫哈寧的困難生，反應(yīng)較慢，開始學(xué)習(xí)生字時(shí)只會幾個，經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，我手把手，一個字一個字地慢慢教，不諷刺，以鼓勵為主，現(xiàn)在學(xué)習(xí)有了很大進(jìn)步，拿來一篇新課文，他能主動地記生字，大聲地朗讀課文，作文寫得更是生動，在期末考試中語文98分，數(shù)學(xué)88分，家長非常滿意。”

(3)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

試驗(yàn)班學(xué)生除了在學(xué)科能力(尤其是語文、英語能力)方面實(shí)現(xiàn)了較快、較好的發(fā)展，他們的綜合素質(zhì)也在不斷提高。例如，他們在繪畫、音樂、體育等多項(xiàng)活動中獲得了大量獎項(xiàng)(據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)試驗(yàn)班的學(xué)生獲得各種獎勵有300多項(xiàng))，家長們也紛紛表示，試驗(yàn)班的孩子比一般孩子會唱更多的英文歌曲，他們的知識面更廣，更有求知欲，與同齡孩子相比更成熟、更聰明。昌平區(qū)二毛小學(xué)的申主任也對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高給予充分肯定。從心理素質(zhì)看，自信心增強(qiáng)，建立了積極的心理狀態(tài);從文化素質(zhì)看，通過大量讀寫，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力都有較快的發(fā)展，從某一學(xué)科知識擴(kuò)展到相關(guān)學(xué)科知識，自學(xué)能力、探索能力和創(chuàng)造能力也有較明顯的提高;從實(shí)踐能力看，通過大量的實(shí)踐活動，學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性得到較充分的發(fā)揮，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力具有重要作用。

3.促進(jìn)試驗(yàn)教師專業(yè)化發(fā)展

在參加本課題的試驗(yàn)研究過程中，廣大試驗(yàn)教師通過參加包含“理論、技術(shù)、模式、方法”的四層面培訓(xùn)，并結(jié)合自已的試驗(yàn)研究實(shí)踐和觀摩大量優(yōu)秀案例，邊學(xué)習(xí)邊思考，使教育理論素養(yǎng)和實(shí)際教學(xué)能力不斷提高;特別是通過指導(dǎo)組每月一次到試驗(yàn)校課堂的現(xiàn)場聽課、評課指導(dǎo)，使試驗(yàn)校教師能較深入地理解先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理念，能較好地掌握信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的模式與方法。在試驗(yàn)教師的帶動下，試驗(yàn)區(qū)各校的教師們普遍開展了學(xué)、比、練的教研活動;教師們紛紛撰寫教學(xué)研究論文、精心編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案。以課題帶動教學(xué)，在教中學(xué)、教中做已經(jīng)成為各試驗(yàn)校全體教師共同努力的目標(biāo)和良好風(fēng)尚。

六、結(jié)束語

按照傳統(tǒng)教育公平理論，教育起點(diǎn)不公平和教育結(jié)果不公平之間一般呈現(xiàn)正相關(guān)——教育起點(diǎn)的不公平必將導(dǎo)致教育結(jié)果的不公平，這幾乎是一條鐵律(不可改變的定律)。但是，在農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程已經(jīng)基本完成，我國中西部廣大農(nóng)村中小學(xué)普遍具有初步信息化教學(xué)環(huán)境(即至少配備有3種遠(yuǎn)程教育模式設(shè)施中的一種或兩種)的條件下，如果運(yùn)用信息化教學(xué)的創(chuàng)新理論、模式與方法，這條鐵律應(yīng)該能夠改變。通過本項(xiàng)目在河北省豐寧縣、廣州市番禺沙灣鎮(zhèn)以及北京市遠(yuǎn)郊延慶縣等農(nóng)村(包括一些山區(qū)農(nóng)村)的許多中小學(xué)試驗(yàn)校所進(jìn)行的實(shí)踐探索證明:這是完全可能的。不用很長時(shí)間，只需短短幾年就有可能使原來比較落后的農(nóng)村教育面貌來一個大的改變(如果做得好，兩、三年就可以初見成效)⑦。

現(xiàn)代教育技術(shù)是促進(jìn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展不可或缺的重要手段與根本途徑。通過對本項(xiàng)目的實(shí)施體系及其實(shí)施效果的介紹，我們希望展示一個能有效推進(jìn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的實(shí)施范例，大力倡導(dǎo)探索運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育質(zhì)量整體提升的新理念、新方法。通過介紹本項(xiàng)目的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，讓高質(zhì)量、高效率成為衡量義務(wù)教育均衡發(fā)展的主要標(biāo)志，使農(nóng)村校、薄弱校的孩子也享受到和城里名校學(xué)生一樣的良好教育，從而切實(shí)推進(jìn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育的均衡發(fā)展，在真正意義上體現(xiàn)教育過程和教育結(jié)果的公平。

注釋

①何克抗著，創(chuàng)造性思維理論——DC模型的建構(gòu)與論證[M]，北京師范大學(xué)出版社，2000年11月

②何克抗著，信息技術(shù)與課程深層次整合理論[M]，北京師范大學(xué)出版社，2008年8月

③何克抗、林君芬、張文蘭編著，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M]，高等教育出版社，2006年5月

④何克抗著，兒童思維發(fā)展新論——及其在語文教學(xué)中的應(yīng)用[M]，北京師范大學(xué)出版社，2007年3月

⑤何克抗著，語覺論——兒童語言發(fā)展新論[M]，人民教育出版社，2004年12月

⑥余勝泉、張文蘭、何克抗，“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展研究項(xiàng)目”實(shí)施理念與策略[J]，中小學(xué)信息技術(shù)教育，2006年第1期，P5~10

⑦何克抗，余勝泉等，運(yùn)用信息化教學(xué)創(chuàng)新理論大幅提升農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)教育均衡發(fā)展研究[J]，《電化教育研究》2009年第2期

(責(zé)任編輯 甘 璐)