我國現(xiàn)行中小學(xué)校座位模式的主要問題及其對策

不同的座位模式把教室分成不同的活動區(qū)域，體現(xiàn)不同的空間特點(diǎn)和價值功能，對教學(xué)秩序的形成和課堂生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建，對教師教學(xué)模式的選擇和師生交往方式的變革，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、行為態(tài)度、學(xué)習(xí)效率和人際關(guān)系等都會產(chǎn)生重要影響。

一、現(xiàn)行座位模式中存在的主要問題及對策

座位模式是指為滿足教學(xué)需要，將課桌椅按一定形式編排所形成的空間組織形式。目前，我國中小學(xué)校的座位模式主要有秧田式、圓形式、會議式、小組式和馬蹄式(包括U形、扇形)等。不同的座位模式體現(xiàn)了對教室空間資源的不同分配，各有優(yōu)劣。

秧田式座位模式(見圖1)使教室整齊劃一，空間得以充分利用;圓形式座位模式(見圖2)便于學(xué)生圍坐一圈，參與學(xué)習(xí)討論，人數(shù)較多則采用雙圓式模式(見圖3);會議式座位模式(見圖4)類似會議室的布置，學(xué)生相視而坐，人數(shù)較多則擺成四列或多列，形成并列式座位模式(見圖5)，有利于學(xué)生形成對立雙方，爭議辯論;小組式座位模式(見圖6)將學(xué)生分成若干組，有利于分組進(jìn)行探究、討論、演示等活動;馬蹄式又稱扇形(見圖7)或U形式(見圖8)，人數(shù)較多則采用雙蹄式(見圖9)。秧田式座位模式有利于教師管理課堂、維持秩序和有計劃地傳授知識，但其課堂布局過于突出教師的中心地位，既容易讓教師產(chǎn)生權(quán)威感，形成居高臨下、高高在上的心態(tài)，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼感，不利于建立民主、平等的師生關(guān)系和自由和諧的課堂氛圍，不利于師生交往和學(xué)生討論合作。而圓形式、會議式、小組式、馬蹄式等新型座位模式，有利于促進(jìn)課堂交流互動和消除座位主次之分，構(gòu)建平等融洽的師生關(guān)系。當(dāng)然，它們也存在不足，即都需要較大的教室空間、只適合人數(shù)較少的課堂、知識傳授效果也不如秧田式。相對于傳統(tǒng)的秧田式，這些新的座位模式更適合于課堂討論、自主探究、作業(yè)分析，表演創(chuàng)作等具有自主性、探究性、體驗(yàn)性、合作性的學(xué)習(xí)課型。

目前，我國中小學(xué)校的座位模式主要存在兩種偏向:一種是仍固守過去單一的秧田式，忽視對座位模式進(jìn)行變革。這種現(xiàn)象在農(nóng)村更為普遍，一些班額人數(shù)較多的城鎮(zhèn)學(xué)校也很常見。另一種傾向是對秧田式完全否定，而代之以圓形式、會議式、小組式、馬蹄式等新的模式，這在城市或一些課改走在前列的學(xué)校較為常見。這些學(xué)校希望通過座位模式的變革來推進(jìn)課程改革，促進(jìn)生生、師生交流互動，而又忽視了這些新模式的不足，因而在座位模式變革后，其知識傳授效果不僅未能好轉(zhuǎn)，反而有所滑坡，導(dǎo)致一些學(xué)校在改革中又走回頭路。這啟示我們，任何座位模式都不是萬能的，教師應(yīng)充分了解各種座位模式的特點(diǎn)，根據(jù)不同課型的需要進(jìn)行選擇和變換，使座位編排與教學(xué)活動能協(xié)調(diào)一致。

二、學(xué)生前后座位安排存在的主要問題及對策

座位模式是從宏觀布局，前后座位安排則從微觀著眼，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，使所選模式產(chǎn)生更好的效果。秧田式在現(xiàn)行座位模式中不僅最為普遍，還按行列式編排，學(xué)生前后座位安排是否合理對其效果的影響很大。

1.現(xiàn)狀

(1)按身高、視力、聽力等身體條件前后排座;(2)按學(xué)習(xí)成績排座;(3)按學(xué)習(xí)態(tài)度排座。

2.利弊

(1)有一定的合理性。第一，體現(xiàn)了以人為本的理念。按照學(xué)生身高等自然條件編座，有利于關(guān)照視力、聽力差、個子矮的學(xué)生，體現(xiàn)了關(guān)心愛護(hù)學(xué)生的理念;第二，體現(xiàn)人人平等的思想。班主任編排座位不看學(xué)生的家庭背景、社會關(guān)系，不念與學(xué)生的親疏遠(yuǎn)近，在一定程度上體現(xiàn)了教育中的平等與公平。

(2)有一定的不合理性。第一，“以人為本”主要是針對受關(guān)照的弱勢學(xué)生而言，其公平也是相對的;第二，容易讓未受關(guān)照的學(xué)生產(chǎn)生心理不平衡，影響學(xué)生的思想與情緒。坐在“邊沿區(qū)”和教師視覺“盲區(qū)”的學(xué)生遠(yuǎn)離教學(xué)中心區(qū)，學(xué)生容易產(chǎn)生被忽視或被拋棄的感覺，同時會影響學(xué)習(xí)效果。

3.對策

教師在安排學(xué)生前后座位時，既要力求公平，又要防止在實(shí)現(xiàn)公平中產(chǎn)生新的不平等，更不能用成績將人格平等的學(xué)生分成不同等級;既要創(chuàng)造條件讓那些成績優(yōu)異的學(xué)生脫穎而出，更要創(chuàng)造條件讓全體學(xué)生都得到發(fā)展;既要關(guān)照身體條件較差的學(xué)生，又要注意了解情況、具體分析、區(qū)別對待。如有的學(xué)生視力不好，但適當(dāng)靠后坐反而有利于視力恢復(fù)，就可以安排其適當(dāng)靠后;改變或創(chuàng)造條件，或?qū)珎€學(xué)生的座位墊高，使其也能進(jìn)行座位輪換;讓個子較矮且相差不大的學(xué)生坐中間，形成中部縱列，個子較高且相差不大的學(xué)生坐兩側(cè)，形成兩翼縱列，每縱列每過一周依次后退一排，這既能克服因個子高矮造成視線遮擋的弊端，又體現(xiàn)公平。

三、同桌學(xué)生搭配存在的主要問題及對策

教師編排座位要注意左右同桌科學(xué)搭配，這對于開展學(xué)習(xí)和人際交往活動影響很大。

1.問題

班主任編排同桌座位一是基于學(xué)生成績的差異，或?qū)⒖颇績?yōu)勢不同的同學(xué)組合，使其相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、共同發(fā)展;或讓成績好與差的學(xué)生相鄰，以利于成績好的對成績差的進(jìn)行幫助，促使成績差的學(xué)生有所長進(jìn)。二是基于學(xué)生的行為表現(xiàn)。如將紀(jì)律性強(qiáng)的同學(xué)與不太守紀(jì)律的同學(xué)排在一起，讓前者對后者進(jìn)行監(jiān)督，具體問題有以下幾個方面。

(1)注意將基礎(chǔ)不同的學(xué)生搭配，忽視層次的差異和搭配的科學(xué)性;(2)注意學(xué)生知識基礎(chǔ)差異的搭配，忽視在學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、方式等方面的搭配;(3)注意學(xué)習(xí)成績的優(yōu)勢互補(bǔ)，忽視學(xué)生個性心理的相互影響;(4)注意相鄰學(xué)生文化知識的優(yōu)勢互補(bǔ)，忽視學(xué)生特長和能力的優(yōu)勢互補(bǔ);(5)注意相鄰間的優(yōu)勢互補(bǔ)，忽視相鄰間的積極競爭;(6)注意相鄰學(xué)生合得來，忽視學(xué)生搞小團(tuán)體主義;(7)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)與紀(jì)律，忽視本人身份和家庭背景;(8)忽視男女性別的合理搭配。如有的教師為防止學(xué)生早戀，在男女搭配上走極端，讓同性別的學(xué)生相鄰，使男女分隔形成“楚河漢界”。這不僅不能防止學(xué)生早戀，還可能對學(xué)生的思想與心理產(chǎn)生負(fù)面影響。

2.對策

(1)教師要深入了解學(xué)生的個性特征，并合理搭配。如有的學(xué)生活潑好動、開朗大方、發(fā)言積極，但卻性子急躁、學(xué)習(xí)馬虎，而有的性格內(nèi)向、沉默寡言、謹(jǐn)小慎微，但學(xué)習(xí)踏實(shí)、認(rèn)真細(xì)致，將他們的座位安排在一起，有利于使其吸收對方的優(yōu)點(diǎn)，使個性得到優(yōu)化;(2)不僅要考慮學(xué)生在知識基礎(chǔ)、思維方式、科目優(yōu)勢、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的互補(bǔ)性，還要考慮學(xué)生在動口商議、動手制作，動身表演等方面的互補(bǔ)性和合作性，以使前后左右的學(xué)生能形成多種優(yōu)勢合理搭配的群體，在活動中更好地互助合作、發(fā)揮所長，避免因優(yōu)秀生或后進(jìn)生“扎堆”而導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動難以展開的現(xiàn)象發(fā)生。(3)不僅要注意優(yōu)勢互補(bǔ)，還要注意促使其相互競爭，激發(fā)其內(nèi)在動力，這更有利于學(xué)生迅速提高。如有的學(xué)生爭強(qiáng)好勝，愛暗中較勁，若倆人成績又差不多，將其排在一起，就有利于促使其積極競爭。又如，將學(xué)科優(yōu)勢相同的學(xué)生排在一塊，既有利于磋商問題、交流體會，又有利于相互競爭、共同提高;(4)要注意學(xué)生的家庭背景。讓相同背景的學(xué)生同桌，使其易找到共同點(diǎn)，產(chǎn)生共鳴。讓背景差距雖大，但其中一方善于體貼、富有愛心的學(xué)生坐在一起，以利于對自卑者進(jìn)行開導(dǎo)和幫助，激發(fā)其自信和拼搏的精神;(5)中學(xué)生正處于身體與心理變化最劇烈的時期，他們對異性往往有一種神秘感，作為教師應(yīng)重“疏”與“導(dǎo)”，而不是“封”與“堵”，將男女學(xué)生分隔，更易激發(fā)學(xué)生的逆反心理。反之，讓男女學(xué)生混坐，不僅有利于消除學(xué)生對異性的神秘感，還易產(chǎn)生激勵作用。此外，男女學(xué)生在性格、特長上大都存在互補(bǔ)性，男女合理搭配有助于他們性格和特長的相互學(xué)習(xí)和優(yōu)勢互補(bǔ)。

四、學(xué)生座位調(diào)整中存在的主要問題及對策

學(xué)生的座位安排后不能固定不動，過了一段時間就要輪換或調(diào)整，這既有利于拓展學(xué)生交往的空間，讓學(xué)生與更多的同學(xué)建立深厚友誼;又有利于公平與平等，使每位學(xué)生都有獲得好座次的機(jī)會與權(quán)利;還能使學(xué)生的視力得到調(diào)節(jié)和保護(hù)。

1.問題

(1)間隔時間不合理，過長或過短。調(diào)整的時間不能間隔過長，這既不利于保護(hù)學(xué)生的視力，又會讓位置較差的學(xué)生產(chǎn)生不滿情緒。因?yàn)樽谧笥覀?cè)的學(xué)生視覺搜索困難、耗時長，需視、聽覺同步進(jìn)行，若聯(lián)合搜索受阻，獲得的信息不完整，就會影響學(xué)生對知識的理解。間隔時間也不宜過短，頻繁調(diào)整，既不利于相鄰學(xué)生深入了解和互助合作，也會讓學(xué)生感到麻煩。通常每隔一個月調(diào)整一次比較適宜，特殊情況可根據(jù)具體情形特殊處理;(2)調(diào)整方式單一。許多班主任調(diào)整學(xué)生的座位只注意以組為單位，左右輪換，而忽視對個別學(xué)生進(jìn)行微調(diào)，忽視學(xué)生一排排前后輪換。這樣的調(diào)整只注意學(xué)生視力的保護(hù)，而忽視學(xué)生聽力的照顧，忽視對特殊情況的學(xué)生予以關(guān)照;(3)調(diào)整的動機(jī)不純。有的教師中途也會對個別學(xué)生進(jìn)行座位調(diào)整，但其調(diào)整不是出于關(guān)心，而是帶有懲罰性質(zhì)。如某個學(xué)生紀(jì)律不好，教師就給其安排專座，以便于對其制約。這樣不僅不會讓學(xué)生有所收斂，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生逆反心理，變本加厲;(4)只重發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用或?qū)W生的主體作用，忽視把兩者有機(jī)結(jié)合。編排與調(diào)整座位也是育人的平臺，需要充分發(fā)揮教師與學(xué)生兩方面的作用。

2.對策

(1)作為教師，調(diào)換座位應(yīng)出于對學(xué)生關(guān)心的目的，既要維持全班紀(jì)律，又要注意方式方法，否則，不僅不能解決問題，反而會激化師生矛盾;(2)尊重學(xué)生意愿，講究民主方法，充分發(fā)揮學(xué)生的作用。如讓學(xué)生共同制定規(guī)則，反映大家的意愿，在編排和調(diào)整時，可把選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生按原則自主挑選，即使是教師的安排，只要對班級和其他同學(xué)不會產(chǎn)生不良影響，學(xué)生也可在自愿的基礎(chǔ)上互換座位。

但尊重學(xué)生不是讓教師當(dāng)“甩手掌柜”，對學(xué)生不科學(xué)、不適當(dāng)?shù)倪x擇也要注意調(diào)控、加以干預(yù)。因?yàn)樽挥泻糜袎模瑢W(xué)生又有不同的利益訴求，其選擇就不能完全按照自己的意愿。教師要著眼于全班，兼顧班集體與學(xué)生個體發(fā)展兩方面的需要，既要尊重學(xué)生，通過座位編排與調(diào)整促使學(xué)生當(dāng)班級管理的主人，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主管理和自我教育，又要注意使座位的安排有利于全班學(xué)習(xí)，體現(xiàn)平等與公平，特別要使那些需要關(guān)心的人得到關(guān)照，使主體與主導(dǎo)作用都落到實(shí)處。

作者單位 湖南省耒陽市第二中學(xué)

(責(zé)任編輯 劉 穎)