如何提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效性

新課程改革實(shí)施以來，教師的課堂教學(xué)異彩紛呈，教學(xué)創(chuàng)新不斷涌現(xiàn)。然而，面對層出不窮的理念和模式，教師們不禁思考:語文課到底應(yīng)該怎樣上?如何提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效性，讓語文課堂成為學(xué)生理解、感悟、積累、運(yùn)用語言的課堂?此文以《仙人掌》一課為例，談?wù)勎以谔岣哒Z文教學(xué)實(shí)效性方面的有益做法。

一、語言文字訓(xùn)練是提高教學(xué)實(shí)效性的根

語文姓“語”名“文”，是學(xué)習(xí)語言的課程，學(xué)語習(xí)文是語文教學(xué)最根本的任務(wù)。閱讀教學(xué)憑借文本的語言，著重培養(yǎng)學(xué)生感受語言、理解語言、積累語言、運(yùn)用語言的能力，這是語文課的首要目的。

1.顯露語文學(xué)科本色，加強(qiáng)字詞教學(xué)

《仙人掌》這篇課文是一篇文質(zhì)兼美的上乘之作，有著豐富的語言資源。在教學(xué)時(shí)，我充分利用這一資源，扎扎實(shí)實(shí)地對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。

在體會(huì)仙人掌不怕惡劣的環(huán)境時(shí)出示字幕:“對于生活環(huán)境，似乎它從來就不講究，任你什么磽瘠的泥土，它一扎下了根，似乎就在快樂地叫喊道:‘這地方好得很，你就瞧我在這里繁榮生長吧!’”在這句話中，我完成了4個(gè)層次的導(dǎo)讀:學(xué)生讀句子、談理解、朗讀出自己的感受;出示仙人掌生活下的惡劣環(huán)境，強(qiáng)化感性認(rèn)識;創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生想象自己就是仙人掌，會(huì)快樂地叫喊什么;引導(dǎo)學(xué)生注意句中詞語，讓學(xué)生在思辨中體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。在導(dǎo)讀過程中，學(xué)生完成了感悟文章的語言表達(dá)、運(yùn)用自己的語言練習(xí)表達(dá)、體會(huì)作者運(yùn)用語言的準(zhǔn)確性這三方面內(nèi)容。

2.結(jié)合課內(nèi)外語言資源，進(jìn)行語言訓(xùn)練

小學(xué)課文所選的文章語言簡練、意蘊(yùn)深刻，是學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的絕好素材。此外，教師往往還會(huì)讓學(xué)生在課前搜集相關(guān)資料。作為一位有心的語文教師要借助文本，把文本語言和資料語言有機(jī)利用起來，讓學(xué)生進(jìn)行語言的再創(chuàng)造，再運(yùn)用。

如在理解“無論天氣怎樣亢旱，別的盆栽植物都已垂下了頭，它卻總是生機(jī)蓬勃的，凌空直上”這句話時(shí)，首先請學(xué)生理解作者采用對比的手法，突出在天氣亢旱的條件下，別的盆栽植物都已垂下了頭，而仙人掌總是生機(jī)勃勃;在體會(huì)作者寫法的基礎(chǔ)上，請學(xué)生結(jié)合課文和課外資料，談?wù)勊€會(huì)在什么時(shí)候生機(jī)勃勃、凌空直上，用上“無論……總是……”說一句話。有的學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容說:“無論有水、缺水，天熱、天冷，它總是滿不在乎、生機(jī)蓬勃地凌空直上?！庇械耐瑢W(xué)說:“無論是大雨傾盆還是黃沙漫天，別的盆栽植物都已垂下了頭，它卻總是生機(jī)勃勃的，凌空直上。”學(xué)生結(jié)合課外資料組織語言，練習(xí)了表達(dá)。

3.閱讀與寫作相結(jié)合，進(jìn)行課堂練筆

我認(rèn)為，在語文課堂上要重視說、寫訓(xùn)練，隨文練筆應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)，且爭取用得恰當(dāng)而有新意。如在學(xué)習(xí)“誰料想得到，生命力如此頑強(qiáng)，這么雄赳赳帶刺的植物……”時(shí)，在結(jié)合上文體會(huì)仙人掌花的奇特后，課間出示仙人掌的花朵，學(xué)生被仙人掌艷麗的花朵所吸引，發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲。教師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生用筆把仙人掌的花“綻放”在筆端。學(xué)生寫道:仙人掌花有的像五彩斑斕的燈籠;有的像五顏六色的蝴蝶;有的像可愛俏皮的的海星;有的像白鷺引吭高歌;有的像潔白無瑕的云朵……詩一樣的語言不斷流淌而出。這樣的練筆是學(xué)生運(yùn)用語言的練習(xí)，是情感態(tài)度價(jià)值觀的升華，又是與讀文自然聯(lián)系的習(xí)作訓(xùn)練。

二、閱讀積累語感是提高教學(xué)實(shí)效性的路

閱讀教學(xué)要“以讀為本”進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中，我自始至終貫穿一個(gè)“讀”字，特別是朗讀，嚴(yán)格要求、力爭訓(xùn)練到位。

《仙人掌》這篇課文是散文大家秦牧的作品，語言優(yōu)美，字里行間都流露著作者對仙人掌頑強(qiáng)生命力的贊美之情，是一篇很好的幫助學(xué)生錘煉語言、感悟?qū)懛?、培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的課文。

學(xué)生如何感悟文章的內(nèi)涵，體會(huì)課文的思想感情?只有讀書。只有在讀書中，感受課文的語言才可以真正走進(jìn)課文。否則，說教式教學(xué)中學(xué)生得到的只能是一件華麗的外衣，一個(gè)空洞的口號。所以，我引導(dǎo)學(xué)生以讀為本，讀中訓(xùn)練語言、增強(qiáng)語感、激發(fā)情感。學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)注重創(chuàng)設(shè)情境，充分發(fā)揮“讀”的作用和功能。通過默讀、輪讀、引讀、同桌讀、男女生讀、回讀、齊讀等形式多樣地朗讀，使學(xué)生在讀中深入挖掘語言文字，品析重點(diǎn)詞句，從而在讀中內(nèi)化、品味語言，在讀中理解內(nèi)容，深入文章的思想感情。

在讀的過程中，我堅(jiān)決杜絕無目的、無層次、無實(shí)效的讀書，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在讀中品味。(1)品詞:品文中詞語的準(zhǔn)確生動(dòng)。如兩個(gè)“似乎”的運(yùn)用，磽瘠的泥土與快樂的叫喊，繁榮生長的對比;(2)品句:文中設(shè)問句的恰到好處;(3)品段:文章段落的4個(gè)層次;(4)品篇:全篇文章借物喻人的寫作手法和總分段式。課堂上回蕩瑯瑯的讀書聲是可喜的，但更重要的是體現(xiàn)讀的實(shí)效性，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“讀中感悟”，體現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力是讀來的。讀才能得“文”，學(xué)生才能知道遣詞造句的奧妙，感受祖國語言的美，感受表達(dá)形式的美，獲得人文的滋養(yǎng)。

三、滲透學(xué)法指導(dǎo)是提高教學(xué)實(shí)效性的法

教學(xué)中，我不僅注重教學(xué)生學(xué)會(huì)，更注重教學(xué)生會(huì)學(xué)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

課標(biāo)3個(gè)維度中所強(qiáng)調(diào)的“過程方法”告訴我們:教師帶領(lǐng)學(xué)生一路奔波的結(jié)果是重要的，但學(xué)生對過程的需要更為重要。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何前進(jìn)，在脫離教師的引導(dǎo)后，仍能迅速地進(jìn)步，這才是教育教學(xué)的目標(biāo)。所以，我在課堂教學(xué)上堅(jiān)持立足于學(xué)法指導(dǎo)。

1.教會(huì)學(xué)生理解語言文字的方法，重視揣摩詞句的表達(dá)作用與效果

在教學(xué)中，我不但重視學(xué)生對于關(guān)鍵句、段的理解，還重視他們領(lǐng)悟表達(dá)的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的方法。如在學(xué)習(xí)《仙人掌》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解作者在寫作上運(yùn)用的對比手法，把仙人掌與其他植物對比，把仙人掌生長的惡劣環(huán)境與繁榮生長的狀況對比等。在理解語言時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的情況，不時(shí)點(diǎn)撥學(xué)習(xí)的方法。如抓住重點(diǎn)詞語理解，聯(lián)系上下文對比理解，聯(lián)系生活實(shí)際理解，結(jié)合課外資料理解，想象預(yù)言畫面理解，把自己作為文章中的主人公理解等。

2.教會(huì)學(xué)生必要的語言表達(dá)和組段成篇的方法，重視語文知識的遷移與運(yùn)用

課程標(biāo)準(zhǔn)在第3學(xué)段指出:在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。所以，我認(rèn)為要讓學(xué)生在讀書中悟語言、悟情感，更要悟必要的方法。悟語言的表達(dá)方法，如對比的方法，設(shè)問的運(yùn)用等;悟文章總分的表達(dá)順序;悟文章借物喻人的寫作手法等。

四、形成語文素養(yǎng)是提高教學(xué)實(shí)效性的魂

在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，我盡可能地讓學(xué)生自己活動(dòng)。讓學(xué)生通過讀書、質(zhì)疑、思考、參與議論和交流，使課堂師生之間、生生之間的信息和情感交流呈現(xiàn)雙向和多向并存的局面，讓學(xué)生始終有一種自覺、主動(dòng)、熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài);使他們能更充分、更直接、更自如地接觸課文，從而更好地感知課文、理解課文，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生是語言實(shí)踐和發(fā)展的主體”、“學(xué)生是課堂的主人”的目標(biāo)。

作者單位 北京市海淀區(qū)中關(guān)村第一小學(xué)

(責(zé)任編輯 劉 穎)