運用信息技術 提高區域教學質量的研究

2001年，北京市昌平區義務教育逐步進入新一輪的基礎教育課程改革，昌平區成為北京市信息技術與學科教學整合實驗區，信息技術與學科教學整合的研究蓬勃開展。然而，信息技術在學科教學中的運用存在誤區，如電腦與人腦缺乏有機融合，僅是教師教學的工具，沒有成為學生學習的工具;多媒體課件代替了板書，“人灌”變成“機灌”;師生互動、生生互動難以在空間和時間上突破等。

信息技術與學科教學折射出的問題根源在管理上，掌控技術與硬件的人是學科教學的門外漢，精通教學的人對技術常常一知半解，因此整合需要建立一種技術、教學、科研、教研、培訓立體推進的機制，在分工合作的基礎上運用探索整合的方法和模式，最終實現信息技術與學科教學的融合。

一、開展昌平區教育網絡與信息中心建設及管理研究

2002年，昌平區教育網絡和信息中心趙素華申報的《農村城鎮地區中小學教育網絡和信息中心建設與管理的研究》，被正式批準為北京市“十五”教育科學研究規劃重點課題。該課題研究尤其在教育網絡和信息中心職能、部門設計、人員結構、資源配置方面有突破，為“利用信息技術，提高教學質量研究”奠定了堅實的人力資源基礎，北京教育網絡資源項目、北京教育學院信息技術與學科教學融合項目都在昌平區進行先期實驗。經過四年的研究，形成了《中小學教育網絡和信息中心建設與管理的研究》成果集。這些成果在昌平區教育網絡和信息中心建設方面起到規范作用。

二、與北京師范大學合作，開展運用教育技術提高農村中小學教育教學質量項目

研究工作依據現代信息論、建構主義理論和現代認知心理學，制定了“在不增加課時、不增加學生課業負擔的前提下，力圖通過創新的教學理論、模式、方法以及信息技術與課程的深層次整合，大幅提升教學質量與學生素質，從而在質量方面實現基礎教育的快速發展”的目標。項目專家在教材分析、資源準備、初步設計、教學實施、議課交流、反思小結六個方面全程跟蹤，親自指導。

通過各種形式的檢測，實驗班學生的學習成績明顯高于對比班，綜合素質更為突出。

三、在北京教育學會“高中新課程‘選修模塊’網絡資源開發與實施項目”引領下，開展利用信息技術推進高中課程改革的研究

2007年北京市全面實施高中新課程改革后，為了使我區高中新課程改革扎實、穩步、富有特色地推進，我們參加了“北京市高中新課程‘選修模塊’網絡資源開發與實驗”項目的研究與實驗。此項目研究的價值在于它能在高中新課程改革中實現以下幾方面的突破。

第一，發揮數字化技術的存儲功能和網絡的交互功能，開發、存儲豐富的選修課程資源，突破新課程實驗中課程資源不足的局限，為學生選擇自己感興趣的、適合個人學習發展的課程提供可能性，真正體現選修課程的選擇性。

第二，發揮網絡的獨特功能，突破時間和空間的限制，為實現學生跨班級、跨年級、跨校、跨區域選修課程，為解決校際間、區域間發展不均衡問題，建立優質教育資源的共享機制，實現每一個學生都可以平等、自由地進入選修課程的學習提供可能性。

第三，發揮網絡學習平臺的獨特功能，完整地記錄和呈現學生的學習過程，為突破學生學習的過程性評價的難題提供了可能，有助于完善學生學習評價系統，促進綜合素質評價的有效實施。

第四，發揮網絡平臺的交互作用，有助于學生自主、合作、探究學習方式的形成，有助于教師教學觀念和教學方式的變革，有助于營造民主平等的教學環境，構建新型的教學共同體。

課程資源的共享機制借助網絡學習平臺得以建立，跨班級、年級、學校、區域的選課已經初步成為現實，多主體參與課程建設的新型課程文化和學習共同體的組織特征初露端倪。網絡環境下的多元評價，充分調動了學生學習的積極性和主動性，挖掘了學生內在的潛能;“雙課堂”的教學模式，對教師提出了更高的要求，有利地促進了教師專業發展。

四、開展新課程理念下，與教材配套的資源建設研究

2006年，昌平區教育網絡和信息中心楊劍英申報的《昌平區學科教育資源建設管理和應用的研究》被北京市教育科學研究領導小組正式批準為北京市“十一五”教育科學研究規劃重點課題。課題組從以教研為核心的學科資源建設、管理和應用機制，與課程同步資源結構模式，資源建設的培訓模式，教育資源管理和評價的方法4個方面展開研究。

這些研究性活動的開展，取得了一系列的成果，主要體現在教師發展、課堂教學、教育資源等方面。

1.探索了課題研究、教學實踐、教師培訓、課程資源建設一體化教師培訓模式。項目實施以來，各項目小組根據研究目標、進展情況和具體需要，在不同發展階段進行了培訓。在項目初始階段，專家對實驗教師進行基本理念、操作模式和基本的信息技能等相關培訓，如信息技術與學科教學整合的基礎理論、項目理念和模式、網絡平臺的使用、課件制作技術等。隨著項目的深入開展，項目組以“解決問題”為核心思想，從教師需求出發，立足課堂教學開展有針對性的培訓和指導。資源建設課題通過任務驅動的方式邊研究、邊培訓、邊制作，每年培訓160人左右，真正做到了學以致用，使技術服務教師理念，理念的提升又刺激了教師學習新技術的需要。

2.構建了新型的信息技術與學科教學整合的模式，創造精彩紛呈的課堂教學案例。運用信息技術提高農村地區教學質量研究，針對“少、慢、差、費”問題，瞄準效率開展研究，構建了英語學科“三說兩聽”和語文學科拓展閱讀寫作的教學模式。高中新課程“選修模塊”網絡資源開發與實施項目，立足教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，構建虛擬教室模式，解決了師生跨越時空的互動問題。教師們利用信息技術，探索將新課程理念轉化為有效教學行為的方法與策略，每人每學期制作一個精品教案，每年都有精品教案在全國項目評比中獲獎。高中組編輯《高中新課程專刊，精品案例》，優秀教案還在全國課改會上發言，并作為交流材料。

3.項目促進了教師的專業發展。教師、學生的共同發展是課題的最終目標。參與項目的教師不僅學習了最新的教學理念，掌握了先進的教學設計方法，靈活應用各種信息技術和課程整合的教學模式，還掌握了各種教學科研方法，能夠獨立開展一些課題研究。實驗前，很多教師從來沒開展過課題研究，也不會撰寫論文，實驗過程中，教師們結合教學實踐寫出一定數量的教學論文，在各級各類的比賽中獲獎，在《中國電化教育》、《基礎教育參考》、《中小學信息技術教育》等省市級刊物及國家級刊物上發表。《中小學教育網絡和信息中心建設與管理研究》獲得北京市第五屆教育科學研究成果三等獎。

4.項目帶動課程資源建設。“利用信息技術提高區域教學質量研究”內設四個小項，涵蓋全區2/3的小學、中學、高中。先進的教育技術不再簡單代替板書，而是與現代化的教育理念融合，演繹跨越時空的師生活動、生生互動和高質量的思維活動，不管是城市還是農村教師都能平等共享課程資源，積極奉獻課程資源。

“利用信息技術提高區域教學質量的研究”項目，以基礎教育課程理念為指導，以先進的教育技術為支撐，專家團隊與實驗教師深度合作，實現了教育信息化帶動教育現代化的初衷，學生、教師、學校在項目實踐中和諧發展，實現了以下幾個方面的轉變:由課堂的單純演示向師生跨時空交流互動的轉變;由單純的資源消費者向資源建設者的轉變;由信息技術與學科教學“整合”向信息技術與學科“融合”轉變。

作者單位 北京市昌平區教師進修學校

(責任編輯 劉 穎)