探究中學生學數學的負面心理培養學生創造性思維能力

創造性思維是開創性人才必備的思維品質。素質教育的核心問題是能力的培養，其中思維能力是課堂教學培養的主要內容之一。如何培養學生的創造思維能力，發展學生的創新精神，是一個值得探討的問題。

一、中學生學數學負面心理的主要表現

當今中學生學數學的負面心理，已經影響、制約、阻礙了他們積極主動、持久有效地學習數學知識，禁錮了他們的創新思維。其主要表現如下:

第一，不愿思考的依賴心理。中學生學數學，普遍對教師存有依賴心理，習慣于安靜地聽教師“傳道授業解惑”;等待教師示范、歸納、概括，缺乏主動鉆研和創新。

第二，不注重閱讀的急躁心理。許多學生拿到數學題后，不是先仔細閱讀題目條件，而是先看題目問的是什么。閱讀中急于求成。

第三，單方面理解的定勢心理。在教師習慣性的教學程序影響下，學生遇到問題不能從多角度進行思考，拘泥于已有的范例和模式，形成固定的思維模式。

第四，單純追求結論的求成心理。學生死記定義、公式、定理、法則，對知識的來龍去脈不清楚，不從本質上認識數學問題，不探求解題方法的創造性思維。

二、培養學生創造性思維的基本途徑與方法

我們應該從教與學兩方面采取措施，幫助學生克服心理障礙，培養學生創造性思維。

第一，從教的方面，構建科學高效的課堂模式。為培養學生創造性思維，教師必須徹底轉變思想觀念，在組織教學中要創設良好的探究科學知識的學習氛圍，改變過去以講授為主的教學模式，讓學生積極參與到課堂教學中來，師生互動，構建新型的教學模式。我校在數學課堂教學中全面貫徹“學—議—導—思”四步教學模式。學是自學，圍繞教師設計的自學導綱獨立思考;議是探究，在小組內爭論有異議的問題;導是點撥，對共性問題教師激發點撥;思是反饋、歸納總結。這種教學模式，增強了學生發散思維意識，培養了學生求新求異、獨立思考的精神。

培養學生養成科學探究的思維模式和習慣。針對初中生學習數學的依賴心理，教師需要深入地挖掘學生內心的潛意識，增強其求知欲。在設計教學環節時，精心構思，使學生在學習中產生一種躍躍欲試的沖動，從而形成研究行為的意向。教師要充分利用學生的心理特征，及時引導、培養，讓學生養成科學探究的思維模式和習慣。

第二，從學的方面，重視獨立思考，強化數學閱讀。閱讀例題要求學生看懂解題過程，審清解題思路，理解法則、公式在解題中的運用，在解題過程中標注出每一步的解題依據，同時重視解題思路、方法、技巧的指導，讓學生聯想、類比、選擇、定向，求出結果，這對活躍思維、培養良好的思維品質都有積極作用。

培養學生質疑能力。學會質疑是培養學生創造性思維的關鍵一環。學問就是在學中質疑、發問，以此造成師生和生生之間的認知沖突，使學生的思維被激活，創造性思維得到培養。

加強習題的變式訓練，培養創造思維。一題多解，只給題設，讓學生盡可能多的推測結論的方法，是培養創造思維的有效手段;一題多變，培養學生思維的多變性;多題歸一，培養思維的輻合性。

古人云:“授之以魚，只供一飯之需;授之以漁，則終身受益無窮。”培養學生創造性思維能力，使學生掌握學習數學知識的技巧和方法，是當代數學教學的重要環節，是素質教育的發展要求。如何在教與學的過程中貫徹這一理念，需要我們不懈努力。

作者單位 河南省內鄉縣初級中學

(責任編輯 劉 穎)