有效教學(xué)中教師的有效專業(yè)建構(gòu)

一、有效教學(xué)研究

有效教學(xué)是通過(guò)一定的教育教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)及生命成長(zhǎng)達(dá)到最佳的預(yù)期效果。20世紀(jì)60年代以來(lái)，有關(guān)學(xué)校有效教學(xué)的研究不斷增加，逐漸形成研究有效教學(xué)的基本框架、兩大策略和三大模式。

1.研究有效教學(xué)的基本框架

這一基本框架由三組變量構(gòu)成。(1)環(huán)境變量。指學(xué)習(xí)活動(dòng)(課堂教學(xué))的環(huán)境所具有的對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功與否有一定影響的特征。(2)過(guò)程變量。指師生的課堂行為、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)所具有的對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果產(chǎn)生影響的諸特征。(3)結(jié)果變量。指教師所期望的及教師擬定教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃所依據(jù)的、可用有效教學(xué)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)加以衡量的教學(xué)成果(見(jiàn)圖1)。

2.研究有效教學(xué)的兩大策略

(1)過(guò)程—結(jié)果研究在20世紀(jì)60~70年代美國(guó)的有效教學(xué)研究中，過(guò)程—結(jié)果研究占絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。許多過(guò)程—結(jié)果的研究試圖通過(guò)探討不同教學(xué)風(fēng)格的相對(duì)有效性，來(lái)解決過(guò)多地關(guān)注毫無(wú)聯(lián)系的行為問(wèn)題。埃格爾斯頓等人1976年的研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)風(fēng)格的有效性受到課題、學(xué)生能力、檢查學(xué)習(xí)的方式和學(xué)生態(tài)度等因素的影響。

(2)過(guò)程研究過(guò)程研究是研究者把各過(guò)程變量相互聯(lián)系作為研究有效教學(xué)的策略。主要有兩種方式:一是將授課過(guò)程中學(xué)生的某些表現(xiàn)作為衡量有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn);二是把參與教學(xué)的有關(guān)人員的意見(jiàn)和評(píng)判作為識(shí)別有效教學(xué)的方法。它提醒人們關(guān)注教師、學(xué)生各自的觀點(diǎn)及其相互間的交流，通過(guò)分析課堂教學(xué)存在的問(wèn)題闡釋有效教學(xué)。

3.研究有效教學(xué)的三種模式

研究有效教學(xué)重要的是要考慮學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體環(huán)境特征及預(yù)期的特定教育成果。由此，有效教學(xué)問(wèn)題便由兩個(gè)要素構(gòu)成:一是學(xué)習(xí)活動(dòng)的哪些因素影響教學(xué)的有效性;二是這些因素如何發(fā)揮其作用。對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的不同回答，構(gòu)成了當(dāng)今研究有效教學(xué)的三種模式(見(jiàn)圖2)。

模式一:外觀層次的分析

模式二:心理層次的分析

模式三:教學(xué)技巧層次的分析

外觀層次分析模式是從對(duì)有效教學(xué)的調(diào)查研究和理論過(guò)程中衍生而來(lái)的。這一模式關(guān)注兩種因素:積極學(xué)習(xí)時(shí)間(ALT)，即學(xué)生積極地從事旨在實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育成果的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的總時(shí)間;教學(xué)質(zhì)量(QI)，即學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)實(shí)現(xiàn)預(yù)期教育成果的適應(yīng)性和適合性。過(guò)程變量通過(guò)影響積極學(xué)習(xí)時(shí)間和教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而影響教育成果。

心理層次分析模式源自鑒別影響有效教學(xué)的主要心理變量的努力。它試圖運(yùn)用教學(xué)過(guò)程中各種心理概念、規(guī)律和過(guò)程來(lái)解釋過(guò)程變量，通過(guò)積極學(xué)習(xí)時(shí)間和教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)成果的中介影響，將過(guò)程因素與教育成果因素聯(lián)系起來(lái)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)的三個(gè)構(gòu)成要素，即學(xué)生必須參與學(xué)習(xí)活動(dòng);學(xué)生能夠接受教授的內(nèi)容;學(xué)習(xí)內(nèi)容必須適應(yīng)于取得預(yù)期教育成果。

教學(xué)技巧層次的分析模式將課題內(nèi)容及教授、課堂管理及紀(jì)律和師生關(guān)系作為研究有效教學(xué)技巧的基礎(chǔ)，著眼于“教法”與教育成果的關(guān)系。這一模式逐漸形成兩種研究趨勢(shì):一種將有效教學(xué)的管理活動(dòng)(教學(xué)技能)分解成各種技能，在師資培訓(xùn)過(guò)程中加以培養(yǎng)和發(fā)展;一種則是通過(guò)研究教師、學(xué)生的觀點(diǎn)和行為以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)，探索各種管理活動(dòng)對(duì)有效教學(xué)的作用和意義。

以上三種模式從不同的角度研究同一對(duì)象，因而在實(shí)踐中他們是相互補(bǔ)充的。

二、有效教學(xué)中教師有效的專業(yè)建構(gòu)

有效教學(xué)中預(yù)期教育成果是否實(shí)現(xiàn)，既取決于教師的教學(xué)操作能力，又取決于學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的程度。有效的課堂交往活動(dòng)是師生雙向的建構(gòu)過(guò)程，依據(jù)我們對(duì)實(shí)踐的分析，有效教學(xué)的流程應(yīng)如圖3所示。

決定有效教學(xué)的兩個(gè)基本因素，即有效教師和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，而學(xué)生的有效學(xué)習(xí)則取決于教師的業(yè)務(wù)修養(yǎng)與專業(yè)水平，因而本文著重談?wù)動(dòng)行Ы虒W(xué)中教師的有效化取向。

一些研究者通過(guò)課堂評(píng)估和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試得出有效教師的五種關(guān)鍵性行為:(1)清晰授課;(2)多樣化教學(xué);(3)任務(wù)導(dǎo)向;(4)引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程;(5)確保學(xué)生成功。目前，依據(jù)我們對(duì)課堂教學(xué)的反思，認(rèn)為對(duì)有效教師的研究重點(diǎn)應(yīng)放在以下兩個(gè)方面。

1.優(yōu)化課堂時(shí)效

課堂時(shí)效是課堂管理的一個(gè)要素。課堂管理就是構(gòu)建有效教學(xué)的環(huán)境，使其有助于學(xué)生學(xué)習(xí)并取得預(yù)期的教育成果。課堂是師生交往的互動(dòng)情境，師生就是這個(gè)情境中的“居民”。有效的課堂管理不僅是一種秩序的維護(hù)，還是師生生命與智慧的一種共享的過(guò)程。它是生機(jī)與活力的激蕩，通過(guò)課堂的健康發(fā)展以及對(duì)課堂資源的深入挖掘，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知成長(zhǎng)，進(jìn)而獲得預(yù)期的教育成果。

學(xué)習(xí)時(shí)間是指學(xué)生花費(fèi)在學(xué)業(yè)任務(wù)上并取得成功的時(shí)間。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間一般分為五個(gè)層次:一是規(guī)定的總學(xué)時(shí)，即教育行政部門(mén)給學(xué)生規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間;二是在校時(shí)間，即學(xué)生在學(xué)校里生活和學(xué)習(xí)的時(shí)間;三是實(shí)際的學(xué)習(xí)時(shí)間，即學(xué)生在學(xué)校中實(shí)際可用于學(xué)習(xí)的時(shí)間;四是參與時(shí)間，即學(xué)生投入在學(xué)習(xí)任務(wù)上的時(shí)間;五是學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間，即學(xué)生真正用于完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正用于學(xué)習(xí)和理解相關(guān)內(nèi)容所用的時(shí)間(見(jiàn)圖4)。

由此看來(lái)，增加學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)于課堂管理來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。

就我們對(duì)課堂教學(xué)的觀察來(lái)看，學(xué)生有效的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間存在嚴(yán)重的不足，這主要源于教師對(duì)教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(1)課前有效準(zhǔn)備不足;

(2)發(fā)放學(xué)習(xí)資料;

(3)語(yǔ)速緩慢或重復(fù)較多;

(4)教學(xué)媒體的使用技術(shù)不嫻熟;

(5)無(wú)用的講解或佐證以及游離性話語(yǔ)過(guò)多;

(6)對(duì)回答問(wèn)題困難的學(xué)生不能有效啟發(fā)或及時(shí)鼓勵(lì)其坐下思考，而一味地沉默等待或追問(wèn);

(7)注重課堂形式，安排學(xué)生從事一些不必要的活動(dòng);

(8)過(guò)多的提問(wèn)使學(xué)生焦慮水平上升進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)認(rèn)知的排斥;

(9)課堂果斷不足或?qū)W習(xí)限制不明確;

(10)對(duì)學(xué)生的知覺(jué)失真而產(chǎn)生的消極干擾;

(11)體態(tài)語(yǔ)或副言語(yǔ)不當(dāng)造成學(xué)生的注意力遷移;

(12)對(duì)偶發(fā)事件的處理缺少教育智慧;

(13)課堂的“有序解散”控制力不足;

(14)提前下課。

此外，由于教師教學(xué)操作水平的不同，還有一些因人而異浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象。這種無(wú)效的教學(xué)時(shí)間越多，學(xué)生學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間就越少。因此，有效教師要注意增加學(xué)生學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間，促成其習(xí)慣的養(yǎng)成。

優(yōu)化教學(xué)時(shí)效就要確立整體性教學(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu)觀，既要注意時(shí)間的形式存在，又要注意時(shí)間所承載的內(nèi)容。有效教學(xué)的課堂時(shí)效結(jié)構(gòu)是由“形式”和“內(nèi)容”兩個(gè)維度構(gòu)成的，任何偏頗都會(huì)影響教學(xué)的預(yù)期成果。因此，一名有效教師就是要不斷完善自己。

2.運(yùn)用教學(xué)敘事，有效地裝備自己

所謂教學(xué)敘事，就是指教師以其獨(dú)特的敘事視角對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行描述，并在不斷地反思中提高教學(xué)效率和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研究活動(dòng)。教學(xué)敘事具有反思性，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有如下的作用。

第一，提高教師的教學(xué)操作能力。教學(xué)敘事是一種對(duì)“自我”的觀察和審視，是對(duì)“自我”有意識(shí)地加以改善，并通過(guò)對(duì)教學(xué)情節(jié)的檢查而實(shí)現(xiàn)自身的修正。

第二，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的體驗(yàn)而使自己成為研究者。

體驗(yàn)問(wèn)題，是對(duì)自我歷史的回顧，是對(duì)“經(jīng)歷”再次的理性識(shí)別。這種對(duì)自我實(shí)踐的重新識(shí)別，可以增強(qiáng)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的研究意識(shí)。這種對(duì)自身的理性反觀本身就是一種有價(jià)值的研究。

教學(xué)敘事(自傳式)是教師與自我的對(duì)話，具有鮮明的個(gè)性色彩。我認(rèn)為理想的方式為:

(1)進(jìn)入真實(shí)的歷史場(chǎng)景，對(duì)自身的“履歷”進(jìn)行自我判斷。因?yàn)槿俗顭o(wú)法避免的就是自我欣賞，因而很容易將癰疽贊美成花朵。

(2)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在問(wèn)題的體驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行質(zhì)的分析。質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種方式收集資料，使用歸納法分析資料，并通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)，對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一項(xiàng)活動(dòng)。

(3)建立“生存忠告?zhèn)渫洝保寶v史始終活態(tài)化。教學(xué)敘事要完成現(xiàn)場(chǎng)到現(xiàn)場(chǎng)文本、現(xiàn)場(chǎng)文本到研究文本的轉(zhuǎn)換。因?yàn)閮H有敘事是不能獲得自我提升的，只有發(fā)現(xiàn)其中的價(jià)值和意義并進(jìn)行理性思辯，才能完成自身趨近有效地建構(gòu)。以文本為介質(zhì)的“歷史”會(huì)時(shí)時(shí)邀約自己的記憶，從而使自己在回顧中得到發(fā)展。

此外，一名有效教師還應(yīng)具備對(duì)課程文化的理解力。所謂“課程文化”，就是發(fā)展人的文化，而人的發(fā)展目標(biāo)是“完整的人”的實(shí)現(xiàn)。因此，理解了課程文化的旨?xì)w，教學(xué)的有效性就具備了明確的價(jià)值取向。

作者單位 江蘇省吳江市教師進(jìn)修學(xué)校

(責(zé)任編輯 劉 穎)