澳大利亞高中探究性學(xué)習(xí)的運(yùn)用和啟示

[摘 要] 澳大利亞昆士蘭州高中歷史課程通過制定科學(xué)規(guī)范、易于操作的探究目標(biāo)，設(shè)計(jì)主題為本、步驟明確的內(nèi)容和方法，運(yùn)用檔案袋評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)等新型評價(jià)方式，有效地促進(jìn)了探究性學(xué)習(xí)理念的落實(shí)和實(shí)施，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)、能力、情意三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展。這些均為我國的探究性學(xué)習(xí)提供了有益啟示。

[關(guān)鍵詞] 探究性學(xué)習(xí);昆士蘭州;高中歷史

[中圖分類號(hào)] G423[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-1128(2010)02-0025-04

我國新課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，以改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》也明確指出，在高中歷史教學(xué)中，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。從此，如何落實(shí)探究性學(xué)習(xí)的理念，便成為歷史課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。在這方面，澳大利亞昆士蘭州的經(jīng)驗(yàn)和做法，可以提供一些借鑒。

一、背景介紹

昆士蘭州是澳大利亞第二大州，也是經(jīng)濟(jì)發(fā)展最快的州，具有世界先進(jìn)的教育理念和一流的教育。澳大利亞采取聯(lián)邦制的政權(quán)組織形式，故而昆士蘭州的教育制度與其他各州和區(qū)相比具有自己的獨(dú)特性。昆士蘭實(shí)行“七三二”學(xué)制。高中分為十一年級和十二年級，其課程包括藝術(shù)、商貿(mào)、英語、語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)、健康與體育、社會(huì)與環(huán)境等9大類核心課程。歷史分為古代史和近現(xiàn)代史兩門課程。昆士蘭州的古代史和近現(xiàn)代史同樣采用探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。為便于介紹，本文以近現(xiàn)代史為研究對象。

現(xiàn)用《高中近現(xiàn)代史課程大綱》(以下簡稱《大綱》)由昆士蘭州課程局(Queensland Studies Authority)于2004年制定，2005年正式啟用，其學(xué)習(xí)內(nèi)容分布于高中階段4個(gè)學(xué)期。下文主要從目標(biāo)、內(nèi)容和評價(jià)等幾個(gè)方面闡述該課程對于探究性學(xué)習(xí)的落實(shí)和運(yùn)用。

二、探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)

按照《大綱》要求，昆士蘭州高中近現(xiàn)代史的探究性學(xué)習(xí)包括三個(gè)總體目標(biāo):(1)計(jì)劃和實(shí)施歷史研究;(2)通過批判探究得出結(jié)論;(3)交流和表達(dá)歷史知識(shí)。這些目標(biāo)又可以細(xì)分為多個(gè)子目標(biāo)，如計(jì)劃和實(shí)施歷史研究可分解為確定主題、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)子問題、搜集資料和做研究記錄等，由此，便構(gòu)成了一個(gè)完整的目標(biāo)體系(見表1)。

清晰具體、易于操作的目標(biāo)體系，既促進(jìn)了探究學(xué)習(xí)過程的有序展開，也促進(jìn)了探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)和評價(jià)設(shè)計(jì)。

三、探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容

《大綱》規(guī)定，近現(xiàn)代史課程每個(gè)學(xué)期包括評價(jià)在內(nèi)共需修足55個(gè)小時(shí)，4個(gè)學(xué)期共計(jì)220個(gè)小時(shí)。該科目內(nèi)容的組織采用主題探究的方式，包括沖突、合作、權(quán)力、多樣性、日常生活、人和環(huán)境、本地歷史、全球視野下的歷史、民族歷史、變革等15個(gè)統(tǒng)一主題及1個(gè)校本主題。校本主題必須在15個(gè)統(tǒng)一主題范圍之外，符合學(xué)生和教師的興趣，并有效利用學(xué)校或社區(qū)的資源。在每個(gè)主題之下，又包含多個(gè)更加具體、更加深入的探究題目，如“沖突”主題包括了一戰(zhàn)、二戰(zhàn)、冷戰(zhàn)、巴以沖突等多個(gè)探究題目。

按照《大綱》要求，學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的最低標(biāo)準(zhǔn)為:至少選擇3個(gè)學(xué)習(xí)主題;至少研究4個(gè)探究題目;每個(gè)探究題目的課堂研習(xí)時(shí)間至少18小時(shí)。實(shí)際的情況會(huì)因?qū)W校而異。表2即為一個(gè)示例。

無論是哪個(gè)探究題目，在學(xué)習(xí)過程中都包含五方面的探究內(nèi)容，即定義;資料;背景、變化和延續(xù)性;結(jié)果、利益和證據(jù);反思和回應(yīng)。在每個(gè)內(nèi)容之下，又劃分為更加具體的問題，從而促進(jìn)了歷史探究的科學(xué)化、規(guī)范化。下面以“沖突”主題為例進(jìn)行具體說明。

主題:關(guān)于沖突的研究。

研究目的:通過對該主題的研究，學(xué)生能夠知道20世紀(jì)在本地、本國和世界舞臺(tái)上發(fā)生了哪些重要的沖突事件，以及這些事件在軍事、政治、社會(huì)和文化方面的原因、結(jié)果和影響。

探究題目:(1)軍事沖突，一戰(zhàn)、二戰(zhàn)、越南戰(zhàn)爭、巴以沖突、冷戰(zhàn)、冷戰(zhàn)后的沖突，民族解放運(yùn)動(dòng)、東帝汶沖突、大不列顛與愛爾蘭沖突、澳洲邊境沖突等;(2)1968年社會(huì)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)沖突;(3)社會(huì)、文化方面的矛盾沖突，移民處理、工業(yè)環(huán)境、道德問題、惠特拉姆政府的倒臺(tái)、澳洲邊境問題;(4)自選主題。

重點(diǎn)問題舉例:無論學(xué)生選擇哪個(gè)探究題目，都必須按照以下5個(gè)方面的具體問題，進(jìn)行規(guī)范的探究。

(1)定義:什么是沖突?人民內(nèi)部或者國家之間發(fā)生了什么類型的沖突?這次沖突的本質(zhì)是什么?本研究的核心問題有哪些?

(2)資料:哪些歷史學(xué)家對這次沖突做出過闡釋?這些歷史學(xué)家是如何闡釋這一事件的?在這個(gè)研究中有價(jià)值的一手資料和二手資料有哪些?資料的有效性和充足性是否有問題?

(3)背景、變化和延續(xù)性:有哪些存在已久的因素導(dǎo)致了沖突發(fā)生?某些個(gè)人或者團(tuán)體在這次沖突中扮演了怎樣的角色?這次沖突的性質(zhì)隨時(shí)間的推移發(fā)生變化了嗎?發(fā)生了怎樣的變化?為什么變化?

(4)結(jié)果、利益和證據(jù):這次沖突對社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境等方面的主要影響是什么?這些影響何種程度上依然存在?無論是過去還是現(xiàn)在，人們的哪些價(jià)值觀或者經(jīng)歷影響了他們對這次沖突的認(rèn)識(shí)?這種沖突在何種程度上使人們產(chǎn)生了深層次的思想和信仰上的轉(zhuǎn)變?

(5)反思和回應(yīng):該研究是怎樣幫助你理解近現(xiàn)代史這門學(xué)科的?關(guān)于沖突及其發(fā)生的變化你學(xué)到了什么?你認(rèn)為該研究與已有研究或者未來其他研究有什么聯(lián)系嗎?你在研究的過程中遇到了什么問題，又是如何回應(yīng)的?歷史學(xué)家們對于這次沖突得出了怎樣的結(jié)論?

需要指出的是，上述5個(gè)方面的內(nèi)容和具體問題存在著一定的先后邏輯順序，但探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施不一定完全按部就班，“定義”、“資料”或者“反思和回應(yīng)”等內(nèi)容和環(huán)節(jié)可能會(huì)重復(fù)出現(xiàn)。5個(gè)方面的內(nèi)容也并非平均用力，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際需要有所側(cè)重。

四、探究性學(xué)習(xí)的評價(jià)

近現(xiàn)代史的終結(jié)性評價(jià)工具包括根據(jù)史實(shí)擴(kuò)展寫作、撰寫研究性作業(yè)、綜合形式報(bào)告、筆試4種。筆試既有客觀性題目，也有撰寫論文等主觀性題目，而前3種則均屬于檔案袋評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)，以便更加有效、全面地考察學(xué)生的探究能力。例如，在“撰寫研究性作業(yè)”中，供選擇的評價(jià)任務(wù)有三項(xiàng):(1)根據(jù)研究過程完成思想深入的研究報(bào)告，包括目錄、導(dǎo)論、研究方法概述、最新的調(diào)查結(jié)果、初步的結(jié)論、已解決和未解決的問題、完成研究的策略、參考文獻(xiàn)和研究記錄。長度至少600字。(2)寫作任務(wù)，檢驗(yàn)所提出的研究假設(shè)或者回答所研究的問題，并得出結(jié)論。內(nèi)容包括對假設(shè)的陳述、檢驗(yàn)的過程、完整的參考文獻(xiàn)和研究記錄。長度800~1000字(有深度的探究題目可達(dá)1500字)。(3)選擇適合的形式表達(dá)研究結(jié)果，包括分析說理性的議論文、正式報(bào)告、歷史娛樂性文章或者小說、日記、專題文章、根據(jù)一段對話或者采訪寫情境散文等。報(bào)告必須采用合適的呈現(xiàn)方式，并提交研究記錄。長度至少1000字。以上三項(xiàng)任務(wù)要依據(jù)可行的研究問題和大量的歷史資料，利用課上或者課余時(shí)間完成。研究問題由教師提供或者師生協(xié)商產(chǎn)生。在學(xué)生研究過程中，教師的任務(wù)是審慎地向?qū)W生提供咨詢和反饋，并隨著學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的增多和信心的增強(qiáng)逐漸減少咨詢與反饋的頻率，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。在鑒定研究過程時(shí)，教師重視學(xué)生在解決問題過程中所做出的有注解的記錄，觀察學(xué)生的記錄版、研究清單和自評、互評的成績，并把這些作為評價(jià)的證據(jù)。可見，昆士蘭州高中近現(xiàn)代史課程的評價(jià)工具靈活多樣，能夠有效地測評學(xué)生的探究能力。

通過4種評價(jià)工具而得出的分?jǐn)?shù)，便為該門課程高中畢業(yè)成績。成績分為A到E五個(gè)等級。最高等級標(biāo)準(zhǔn)為A，說明學(xué)生的探究能力已達(dá)到了表3所示的水平。

近現(xiàn)代史的學(xué)業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提供了切實(shí)可行的、科學(xué)化的評價(jià)指標(biāo)，有助于探究性學(xué)習(xí)在近現(xiàn)代史課程中的落實(shí)，有助于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

五、啟示與反思

澳大利亞昆士蘭州高中近現(xiàn)代史課程充分運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，可以為我們提供諸多有益的啟示。

首先，我們必須充分意識(shí)到探究性學(xué)習(xí)的必要性和重要性。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生獲得了提出問題、制定假設(shè)、查閱文獻(xiàn)、實(shí)施探究、得出結(jié)論、交流表達(dá)等諸環(huán)節(jié)所構(gòu)成的探究能力。同時(shí)，學(xué)生在查閱文獻(xiàn)、運(yùn)用文獻(xiàn)的過程中掌握了已有知識(shí)，更在自己探究新知的過程中得出了自己的觀點(diǎn)。探究性學(xué)習(xí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自主性、合作精神和科學(xué)態(tài)度。正如顧明遠(yuǎn)所言，探究性學(xué)習(xí)表面看來有點(diǎn)亂，沒有傳授系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)，但是學(xué)生通過這樣的探究性學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)還少嗎?在這種興趣盎然的氣氛中自己收集資料、自己探索，他們獲得的知識(shí)還能不鞏固嗎?他們的個(gè)性和創(chuàng)新能力還能不發(fā)展嗎?探究性學(xué)習(xí)是知識(shí)、能力、情意三維目標(biāo)共融共生、協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。

其次，探究學(xué)習(xí)的理念要得到有效的貫徹和實(shí)施，目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價(jià)諸方面必須通盤考慮，統(tǒng)籌規(guī)劃。昆士蘭州高中近現(xiàn)代史課程制定了科學(xué)規(guī)范、易于操作的探究目標(biāo)，設(shè)計(jì)了主題為本、步驟明確的內(nèi)容和步驟，并充分運(yùn)用檔案袋評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)等新型的學(xué)業(yè)評價(jià)方式，從而有效地促進(jìn)了探究性學(xué)習(xí)理念的落實(shí)和實(shí)施。可見，探究學(xué)習(xí)并非只是一種教學(xué)方法，而是涉及課程教學(xué)四要素的統(tǒng)一體;探究性學(xué)習(xí)也并非只是教師、學(xué)生的職責(zé)，而是課程設(shè)計(jì)者、教育管理者、學(xué)業(yè)評價(jià)者以及一線教師和學(xué)生的共同職責(zé)。

參考文獻(xiàn)

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[4]顧明遠(yuǎn).總序[A]//我在美國上中學(xué)(高中卷)[M].鞏昂.北京:中國盲文出版社，2005.

作者單位 華南師范大學(xué)課程與教學(xué)系

(責(zé)任編輯 王永麗)