新課程下中學英語課堂師生有效溝通策略初探

新課程下在中學英語教學的課堂上，“以學生為中心”的教育模式正初步取代“以教師為中心”的傳統的應試教育模式，而在現代教學研究也已從研究教師“如何教”轉向研究學生“如何學”。因此，在教學過程中。能否發揮學生的積極性、主動性、創造性成了課堂教育教學成敗的關鍵。如何才能充分調動學生在學習中的主觀能動性呢?正所謂“親其師。信其道。”作為一名新時代的教師，我們應充分利用所學的有效溝通策略，與學生進行情感溝通以提高教學質量。

一、教師與學生的溝通中。應以退為進。學會傾聽，學會了解

教師在與學生的溝通過程中，不妨讓學生先說，先聽聽學生的解釋，有時甚至是歪理。在仔細傾聽完后，再給出教師的意見。要知道哪怕一個牢騷滿腹、怨氣沖天，甚至最不容易對付的學生，在一個有耐心、具有同情心的傾聽者面前，常常會被“軟化”而變得通情達理。因為學生自己在敘述的過程中，常常激動、抵觸、強辯的情緒已經有所緩解。教師在此基礎上加以耐心的引導說服教育，效果必能事半功倍。而教師如果能做一個好的傾聽者必然能更好地了解學生。了解學生方能深刻理解學生，在互相理解的基礎上，才能達到心理上的共鳴。我們老師要了解學生的家庭、性格、學習成績、興趣愛好等。只有這樣才能使談話深入學生，切中要害，引起學生共鳴，達到教育的目的。工作中要多聽還要多問，特別是接手一個新的班級時，應通過周記等盡可能了解學生在想些什么，對什么較感興趣，有什么新的打算，能不能適應新班級和新環境，學習上是否跟得上等等。在與家長接觸中要經常詢問其子女在家里的生活、學習習慣、性格特點、家庭教育等，還要主動向原班主任、任科教師了解，以求更深入地了解每位同學各個方面的情況，掌握他們的思想動態和存在問題。在充分了解學生各方面情況后，與學生溝通教師可采取“投其所好”的溝通策略，找到學生感興趣的內容或學生身上的閃光點，使學生產生認同感，有利于談話順利展開。

二、教師與學生的溝通應以誠相待，以情動人

教師應意識到學生的學習既是一個認知的過程，又是一個情感的過程。認知與情感是相互作用，認知可以促進情感的發展，情感又進一步推動情感的發展。在英語的教學中，應以“知”帶“情”，以“情”促“知”，使兩者互為促進，從而最大限度地發揮教育的整體效能。在教育目標上，我們應該把認知目標和情感目標并重，既不要厚此薄彼，也不能顧此失彼。教師在教育教學過程中。我們既要引導學生掌握知識，培養和發展其認知能力，使其掌握有效的學習策略：又要注重培養其積極、向上的心理品質和激發學生學習的興趣，避免使學生產生不良情緒。一旦學生從心底滋生出厭惡、對立、消極的情緒，那么教師的一切努力、苦心在學生的消極抵觸中將付之東流。我們的語言教學沒有了情感的支撐，是寸步難行的。

教育的對象是人，這區別于工業勞動的產品，人足有情感。有思維，有個性的。要想使學生達到教育的目標，光靠的教師的說教和命令或其他一些法規，效果是很差的。教師只有以誠相待。設身處地地從學生的角度去思考、分析問題，及時地幫助學生在學習中遇到的困難，引導其正確地對待自己的失敗挫折，提高其耐挫能力。在處理學生的錯誤時，提醒自己“發脾氣很容易，忍耐卻很難”，冷靜耐心地幫助學生，避免使自己的言語傷及學生的自尊。

教師在與學生溝通中，不妨經常會對學生說這樣一句話：“我們是一伙的。”理由很簡單，“如果你們表現得好，我就很開心。如果我必須給你們打不及格，我自己也會很不開心。”教師首先要讓學生明白的是教師是他們的同盟軍，而不是他們的敵人。教師要讓學生逐步明白，他犯錯，觸犯的是規矩，不是教師，傷害的是自己，不是教師，教師只是一個監督者，一個幫助學生更好遵守規矩的人。這樣不但有助于使自己的觀點能得到學生的認同，而且有助于學生向教師敞開心扉。使師生溝通順暢。

三、教師與學生溝通。教師應保持中立。公平公正地對待每一位學生

教師作為教師，也作為人，往往對人對事有著個人觀念。如果教師自己有宗教信仰或有一些個人政治觀點，那他不可以把這種信仰或觀點強加給學生或偏愛與自己有相同信仰或觀點的學生。學生是很敏感的，對于一些見仁見智的問題，教師應有包容的態度，允許學生有不同的觀點。在與學生的溝通中，提倡就事論事，對事不對人，不要因為某個學生學習上不上進就對其抱有陳見，在處理他與其他同學的糾紛時，就有所偏見；更不要因為他是尖子生就主觀上認為不會是他錯，要知道好學生同樣會犯錯，只有對尖子生嚴格要求才會使后進生進一步強化規則意識。教師扮演的是一個規矩的監督者，那公平公正品質就尤為重要。

四、教師與學生的溝通中。應充分意識到學生間的個體差異，因材施教

教師在與學生的溝通中，公平公正很重要，但對于后進生，教師nJ以有多一分的關愛。英語課堂教學也是師生溝通的一大陣地。英語教師在課堂教學設計時，應充分考慮學生間的差異，讓各層次的學生都有表現的機會。例如難度較低的題可以讓基礎薄弱的學生多回答或者在充分操練后才讓學生重復練習等，在課堂中多給學困生表現的機會，樹立學困生學習的自信和培養其成功的愉快感。激發其學習的興趣。教師在課后練習中，也應對于不同的學生做不同的要求，對于尖子生，鼓勵其進一步鉆研，拓展課外閱讀：而對于學困生，不要做過多的橫向比較，多做縱向比較。只要是點滴的進步，就肯定其勞動的成果。而對于后進生，教師雖然不可以有規則的通融，但可以有額外的獎勵。

五、在師生的溝通中，教師應注重不斷地自我提升

德高為師，身正為范。教師平時應注重自身修養的不斷提升，嚴于律己。加強學習，不斷地摒棄陳舊的教育方法和理念。吸收學習新的教育方法提高自身課堂教學效率。不管在課堂內或課外，不管在教學上或是生活上都成為學生的榜樣。在與學生的溝通中，要求學生要做到的。自己首先要做到。試問一個教學上馬馬虎虎得過且過的教師，如何去要求學生認認真真呢?教師不但要給學生親近感、期望感，更要使學生有仰慕感，榜樣的力量可以使學生產生巨大的內動力，引導學生自覺主動向榜樣學習靠近。教師只有成為了學生的榜樣，在與學生的溝通中，說話才更有說服力，更能讓學生心服。

良好的師生溝通在教學過程中，會有令人意想不到的魔力，是激起學生英語學習的一把金鑰匙。在英語教學過程中，忽視師生良好溝通的作用，必然影響英語學習的學習效果和學生的全面發展。教育學生決不是說了就行，和學生溝通應從外化轉到內化，從單純的說教轉化為實踐活動。讓情感與認識相互作用，使情感上升為信念，成為提高學生自覺認識的動力。作為教師，應該學會和學生溝通的藝術，并找準機會，抓住重點，有的放矢的和學生進行思想得溝通，這樣的教育才會更有成效。