優化詞匯教學方法提高英語教學質量

摘要：正確的詞匯學習策略可以使學生在任何時候都可以進行有效的詞匯學習，并且學習策略不僅能從宏觀上幫助學生調控詞匯學習的進程而且也能從微觀上有助于學生改進詞匯學習的方法，增強詞匯學習的信心和自學能力，為其進一步學習奠定基礎。本文主要針對如何優化初中英語詞匯教學方法進行論述，希望能促進詞匯教學質量的進一步提高。

關鍵詞：初中英語；詞匯；教學質量；構詞法；語法

初中階段的英語詞匯學習策略的使用情況總體上不太令人滿意，尤其是那些不成功學習者，他們有的根本就沒有詞匯學習策略的意識，有的使用的詞匯學習策略的效果低，層次也低，即使那些成功學習者詞匯學習策略的使用也存在問題。因此，教師有責任、有必要及早采取科學的方法幫助學生形成有效的詞匯學習策略，減少他們學習的困難。通過對詞匯學習策略理論的研究并結合自己教學的經驗，筆者總結并設計了一些詞匯學習策略的教學操作方法：

一、運用構詞法策略教學

大量英語單詞都是借前綴或后綴之后變成的派生詞。因此，根據構詞法學習、復習和記憶單詞不僅很重要，而且也很有效果。有些詞具有意義。有的則沒有，但加在其他單詞的前面或后面就派生出其他單詞。這樣就會有助于擴大詞匯量。也可減少學習和記憶單詞的難度。例如：

任務設計1：提供一個詞綴(如。un-)和單詞(如，happy，easy，tidy，favorable)，讓學生在詞典上找出同樣的單詞。

任務設計2：提供一個單詞(如，sharp)及幾個詞綴(如，un-，-ly，-en，-ment。-ness)，讓學生找出能夠與這一單詞相配的詞綴。

任務設計3：提供相似功能的詞綴(如，ful，-ish，-y，-ous)及一組單詞讓學生找出與單詞相配的詞綴：如果某一單詞能夠與多個的詞綴相配，那么讓學生弄清不同的詞義(如，manly，mannish，manful)。

二、運用聯想策略教學

運用聯想來增進記憶的策略是以線索依存遺忘理論(cue-dependent theory of forgetting)為依據的。根據這一理論，一個人想不起某一語言信息，往往不是由于他已完全遺忘了這一信息，而是缺少適當的提取線索。因而無法從記憶中發現回憶該信息的方式。提取信息的線索在回憶中的作用，就像看書照在書上的燈光一樣，是回憶所需的條件。失去提取線索也就像停電燈滅時無法看書一樣，使回憶失去所需的條件(吳本虎，2003)。在引導學生學習單詞時，可一個詞聯想到該詞的情景，以及與此情景相關的詞。

比如學到單詞cupboard時，我們教師可以引導學生在頭腦中想象，廚柜、器皿柜里有什么東西：dish，fork，bowl，knife，plate，chopstick，spoon，還有kettle，gas，tap，washcloth，還有sugar，bean source，vinegar，ginger，garlic，salt，wine，oil等等，從而使這些零散的詞有機地聯系起來。

三、運用詞匯語法規則進行詞匯教學

詞匯語法是使用詞匯的語法規則。如初中生運用英語的可數名詞和不可數名詞來表達感嘆句。在表達時，學生非常容易混淆。不可數名詞前不能用a表示，或者在強調不可數名詞時，有的學生經常用感嘆詞How而不用What。例如：What fine weather iL is!有的學生會寫成What a fine weather it is!，在這句句子中weather足不可數名詞，不可數名詞前不能加a。在初中階段哪些不可數名詞在感嘆句中出現頻率較高，有的學生不善于歸納總結，故在英語語畝的運用時，他們就會出現可數名詞和不可數名詞感嘆句不同表達相混淆的現象。原因一，由于What fine weather it is!與What a fine day it is!的含義接近，這些學生在用法上就考慮不周到而引起類似的錯誤。原因二，What和How在感嘆句中所強調的詞性以及與它們搭配的概念，對這些學生來說，還比較模糊而導致對這兩個感嘆詞的具體運用還不會。

再比如學生在學習take place，be held時，我們經常要強調這些詞匯的區別以及它們的具體用法。例如。在表達“2010年在上海舉辦世博會”，有的學生會錯誤地表達成：The Expo will hold in Shanghai in 2010，The Expo willbe taken place in Shanghai in 2010，出現這類問題主要原因是，學生在遣詞造句時，對這些詞匯的語法功能掌握得還比較欠缺：hold是及物動詞，主語是動作的承受者，用被動語態來表達：而take place是不及物動詞，不及物動詞一般情況下不能用被動語態來表達。由于在運用詞匯時，學生對詞匯的語法不了解，導致不能正確運用這些詞匯。又如。學生在學習rlse和raise時，也容易引起運用上的混淆，讓學生分清rise是不及物動詞。而raise是及物動詞，例如，1)The temperature is rising，2)What raisesthe temperature?在英語學習中，我們加強了這些詞匯在不同語境中的正確使用，從而加強了學生在不同語境中對詞匯正確運用的體驗，這樣才能體悟該詞的“性能”，乃至運用自如。

四、運用習慣用語進行詞匯教學

習慣用語。在學習策略的學習和訓練中，學生在學習英語過程中，記憶英語習慣用語有利于英語知識的學習。同樣，隨著語料庫語言學的興起，人們發現：在日常生活中，語言使用者并不是基于“開放選擇原則”，按照語法規則的要求，逐詞填充地選擇詞匯。而主要是基于“習慣用語原則”，選擇合適的詞語搭配來實現意義。在習慣用語學習時，學生根據表達不同習慣用語進行語言運用，如在學習familiar時，與其構成的習慣用語有：be familiar with和be familiar to。在運用時，學生對這兩個習慣用語在具體的語境中的應用。即We are familiar with the Bund in Shanghai，The Bund is familiar to us in Shanghai，通過這樣舉例說明，使學生了解到同一個英語詞匯，與不同的介詞搭配，在具體的語境中用法是不同的。同樣在學到provide這一詞匯時，與之搭配的不同的介詞而構成了兩個習慣用語：provide…for…，provide…with…，在學習過程中，通過例句：My aunt always provides food forme，My aunt always provides me with food，加以辨別，以便學生在具體語境中正確運用。同時，在學習過程中，為了強化學生對習慣用語的理解、掌握和運用，學生利用習慣用語在課上進行口頭造句或課后作為書面作業進行造句，運用幾個相關聯的習慣用語在課上進行英語短文的口頭訓練或在課后進行英語小作文強化訓練。長此以往，學生通過不斷努力學習，不斷積累習慣用語，有利于學生在具體語境中流暢而地道地運用英語語言。

五、結語

以上只是筆者的個人經驗總結，還需要大家的批評指正。通過筆者多年的教學研究發現。培養學生的獨立自學的能力應該成為詞匯教學的根本目標，一切教學活動都要圍繞這個目標來進行。有了這種能力，學生會自然而然地通過不同的途徑，運用不同的方法和策略來促進詞匯的習得過程。