英語教學中實施素質教育的幾點做法

無論從社會發展的迫切需要，還是從人的自身發展的必然要求來看，我國的學校必須以提高學生的基本素質為目的，全面實施素質教育。素質教育具有主體性、全體性、全面性、基礎性、普通性和發展性等特征。作為實現中學教育目的的重要途徑之一的英語教育，在認識上如何體現素質教育思想，在實踐上又應該如何落實素質教育思想，這是關系到素質教育實施的重要問題。本文試圖以素質教育的基本特征為立足點，根據自身教學實踐談談對英語課堂教學中實施素質教育的幾點思考。

一、從主體性和全面性出發，提高學生的英語素質

素質教育主張充分發揮教師的主導作用下，廣泛地讓全體學生主動參與。積極思考。親自實踐，要培養學生的自我調控能力。創造性思維能力和適應社會的能力。即英語素質教育要在充分發揮學生主體性的基礎上。不斷地開發學生的潛能，促使其主體性進一步發展。

因此，英語教學中要在思想上樹立全方位的學生意識，在教學中發揮他們的主觀能動性。首先。要幫助學生樹立信心。在上課時，要認真動員。減少學生的畏難情緒。教師應以準確的語音語調，流利的口語，豐富的語言背景知識和純熟的語法知識以及恰當的教學方法和優秀的授課藝術引導學生熟練地掌握英語，給學生以良好的影響。其次，要誘發和提高學生的學習興趣。培養學生的學習興趣是英語素質教育的先導，興趣是直接推動學生主動學習的內因。學生的學習動機有兩方面；其一是來自學生自身的內部動力驅使：其二是來自外部的吸引。在英語教學中，剛開始學英語的學生對自己能說英語非常高興，說用英語的愿望非常強烈，興趣很濃。隨著學習的深入，生詞多，語法深。練習難現象的出現，學生的學習積極性也會隨之下降。這時教師要因勢利導，設法提高學習英語的興趣，并充分發揮他們的非智力因素，才能提高英語的教學效果。要做到這一點，教師授課要講究趣味性。做到生動活潑。多利用直觀或電化教具來調動學生的學習熱情，讓學生在良好的語言環境中接受新知識時有一種新鮮感。總體上的英語教學應盡量做到在樂中學，在說中練，在情景中交際。在游戲中提高，在復習中鞏固，采用多種教學形式，重視聽說能力的培養和提高，讓全體學生積極參與，成為教學的主體，同時得到全面發展和提高。

二、從全體性和基礎性出發，指導學生學習方法

素質教育是面向全體學生的教育，它要使每個學生在原有的基礎上都得到應有的發展。它與選著性淘汰性的應試教育是不同的。同時，素質教育提供給學生的應該是學科中最基本的知識和技能，是對學生身心發展有益的知識和經驗。古人云：“授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則縱身受益無窮。”在教學過程中，教師不僅要讓學生會掌握所講的書本知識，更重要的足教會學生如何學習。教給學生學習的方法時，要注意讓學生從機械的記憶中解放出來，讓學生了解記憶的技巧，掌握語言知識。

那么。如何指導學生掌握語言知識呢?語言知識由語音知識，詞匯知識和語法知識構成。在教學過程中，教師要在預習。聽課，復習等環節教會學生周掌握這些語言知識的學習方法，

學期開始，指導學生預習教材編排的意圖，指出教材的語言材料按英語語法結構的繁簡采用循環式編排。以交際功能項目為線索，系統地安排教學內容。指導學生進行單元預習，了解單元交際項目的有關風土人情，文化背景。在單課預習時，要求學生對照課文注色，理解對話或課文大意。并對生詞，短語和句型進行歸納，以便有的放矢地去聽課。

在指導學生聽課時可以從指導學生領會教師的授課意圖，指導學生帶著問題聽課指導學生學會記筆記等幾方面人手。另外，可以根據艾賓浩斯遺忘曲線指導學生進行鞏固所學知識的及時復習，針對單元測試的全面復習。

三、從普通性和發展性出發。培養學生交際能力

素質教育的基礎性決定了素質教育具有普通性，它不是就業教育，也不是專業教育，而是“為人生做準備的”教育。同時。素質教育又不同于只著眼于現在的“應試教育”。在注重基礎性和普通性的前提下，強調對學生的未來發展的遷移，強調開發心智，培養能力。因此，從著眼于未來發展潛力考慮，英語教學重點就應放在教會學生學會運用上，

1992年，國家教委頒發的《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》明確規定，初中英語教學的目的：“使學生獲得英語基礎知識的同時，將知識轉化為一種交際能力。”交際是英語素質教育的核心。英語素質是學生在聽說讀寫方面的素質，而這幾個方面的素質又集中表現在學生為交際運用英語能力方面。指導學生把語言知識轉化為交際能力可以從以下幾個方面進行嘗試：

堅持多用英語授課，少用中文為中介。這樣，可以使學生在課堂上盡量多地增加接觸英語的機會。在介紹和操練新語言項目的時候，應讓學生多注意發音。

堅持在課堂教學中進行情景教學。所謂利用情景是指教師要有一定的靈活性，隨機應便地利用現有的情景。例如，在教“形容詞最高級”時，教室里明顯有非常好的實物(如長中短的尺子。高中矮的學生)而如果還在黑板上畫簡筆畫，就顯得舍近求遠了，笨拙石化了。在呈現新知識時，可以設置大量的情景，輔導教學。設置情景時，注意選擇最簡單可行的方法，最大限度地利用教室里的人。實物等。有時也可帶一些水果。卡片，雜志封面自制的鐘等進行直觀的情景教學，長期的堅持情景教學無疑把課堂變成了交際的小舞臺，使學生不斷地得到鍛煉和實踐，使他們所學的英語達到交際化的目的。

四、堅持課內和課外啟發學生的創造性思維能力

在課堂教學鞏固這一步里，堅持訓練學生的筆頭交際能力，同時也鍛煉了學生的創造性思維能力。每學新東西后，邊讓學生試著去寫。寫，一般是邊想邊寫。比如，在學了Wei Hua Day一文的活動后，可以讓學生邊畫邊寫。在學了There be句型后，我們也可讓學生邊想象邊畫出他家周圍的環境。學生根據所畫的內容，盡可能的多寫出there be結構的句子，在學生學了一些閱讀短文后，要求學生用同樣的方法鞏固加強。畫圖可增添了學習興趣，激發學生的思維，邊畫邊寫加強了他們對知識的記憶，強化了他們的筆頭交際能力。

在課外，堅持開展諸如英語即興表演，英語情景對話英語故事演講賽的活動，這對提高學生的交際活動能力有很大的幫助。

另外，英語教學中實施素質教育時，可以多采用情感教育。情感教育是教師依據一定的教育教學要求。通過相應的教育教學活動，促使學生的情感領域發生積極的變化，從而對學生所學的科目產生濃厚的興趣，進而掌握所學知識的過程。達到“親其師，信其道，學其道”的效果。

總之。從應試教育向素質教育的轉軌是一項長期而艱巨的任務，需要各方面的不懈努力。素質教育體制直接指導著英語教學的方向和內容，在英語教學過程中的不斷實踐和探索，充分顯示出素質教育體制也必將推動整個的教育事業沿著正確的方向更快更好地健康發展。