新課程下語法教學(xué)的探討

新課程下的初中英語語法教學(xué)應(yīng)摒棄舊有的觀念，根據(jù)新教材語法編排的特點，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以任務(wù)為橋梁，在真實的語言環(huán)境中促進學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握英語語法，體現(xiàn)英語的交際功能。筆者的做法是結(jié)合教材，循序漸進地引領(lǐng)學(xué)生從語法現(xiàn)象深入到語法特征和語法規(guī)則，在實際運用中體會語法意義。

一、在情景中呈現(xiàn)語法

教師在講授語法時，切忌一開始就大量講解語法結(jié)構(gòu)和規(guī)則，而要根據(jù)教材的設(shè)計，借助特定的語境和情景呈現(xiàn)語法現(xiàn)象，給學(xué)生一個直觀和具體的印象。每個單元Section A 1a、1b部分都以Match thewords with the pictures，以及聽力的形式出現(xiàn)，有意向?qū)W生展現(xiàn)語法結(jié)構(gòu)和使用環(huán)境。教師要充分利用這一資源，同時借助多媒體釋放更多的信息，展示某一語法使用的語境，讓學(xué)生在不斷重復(fù)的語境中，形成自己對這一語法的大致印象和理解。

例如：七年級下冊的Unit 5 I'm watching TV，其語法內(nèi)容是現(xiàn)在進行時，其結(jié)構(gòu)是“be+動詞的現(xiàn)在分詞”。1a中出現(xiàn)的現(xiàn)在分詞詞組就給學(xué)生留下深刻印象。讓現(xiàn)在分詞結(jié)構(gòu)首先進入學(xué)生大腦，然后播放一些動畫效果的圖片，再配以文字問答：“What areyou／they doing?We／They are…What is he'he do-ing?He／She is…”學(xué)生自然而然把相應(yīng)的情景與語法內(nèi)容聯(lián)系起來。

二、引導(dǎo)學(xué)生自己探究語法知識

教師在呈現(xiàn)語法的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生觀察大量相似的圖片和文字信息，尋找出它們之間的共同點和不同點。例如：七年級下冊Unit 9 How was yourweekend?重點內(nèi)容是一般過去時，學(xué)生第一次接觸這個時態(tài)，要擺脫母語的影響有一定的難度，我們可以結(jié)合一般現(xiàn)在時進行講解。配合圖片出現(xiàn)文字時，先打出一般現(xiàn)在時的句子，之后對應(yīng)一般過去時的句子：“What do you usually do on，weekends?／What didyou d0 last weekend?l usually play soccer，/I playedsoccer last weekend，”學(xué)生在反復(fù)觀察和對比中會發(fā)現(xiàn)，兩者的時間狀語、助動詞、實義動詞均不同，但句子結(jié)構(gòu)有相同之處。這樣。學(xué)生在對比和參照一般現(xiàn)在時的基礎(chǔ)上，就能發(fā)現(xiàn)一般過去時的結(jié)構(gòu)特征。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是新課程所倡導(dǎo)的理念，自主學(xué)習(xí)的特點是主動性、獨立性、獨特性、體驗性和問題性(劉倩。2003)。教師要精心設(shè)計兩個以上語法教學(xué)步驟，把語言材料的重要信息項目展示給學(xué)生。學(xué)生對所學(xué)語法內(nèi)容有了量的積累之后，自然會“豁然開朗”，在體驗的基礎(chǔ)上，獨立自主地歸納出結(jié)構(gòu)特點和使用規(guī)則。當(dāng)然。這種總結(jié)不一定完全準(zhǔn)確或是面面俱到，其中難免有用圖和質(zhì)疑。例如：在講解現(xiàn)在完成時這個語法內(nèi)容時，學(xué)生能感悟到它的結(jié)構(gòu)和用法，但與一般過去時比較時，容易混淆兩者在時間軸上重疊的部分，學(xué)生會有這樣的疑惑：既然兩者都可以表達(dá)過去發(fā)生的動作，那么能否互相替代呢?如果不能，又該如何區(qū)分呢?這時。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進行討論和爭辯，有些學(xué)生就會逐漸發(fā)現(xiàn)，一般過去時的句子通常有明確的過去時間。有意識地引導(dǎo)學(xué)生探討知識的內(nèi)涵和外延，獨立尋找正確的答案，在語法教學(xué)中十分重要。

三、學(xué)生簡單模仿、操練

在完成理解層次的任務(wù)之后，過渡到鞏固層次的任務(wù)，即知識的內(nèi)化。在這個過程中，筆者主要采取交際合作的形式，由淺至深，讓學(xué)生從簡單的句子模仿到熟練地應(yīng)用所學(xué)語法。新教材Section A中1c、2c和3b給學(xué)生提供了充分的練習(xí)機會，既有素材的操練，又有結(jié)合學(xué)生實際的交際應(yīng)用，學(xué)生以小組合作形式，通過角色扮演和自由表達(dá)的方式，每次練習(xí)一兩項，待熟練后再轉(zhuǎn)入下一項。

例如：八年級上冊Unit 6 l’m more outgoingthan my sister，首先學(xué)生可以對照1a的圖片，進行三組人物的對比。然后模仿1c的句式兩人操練，說出類似Tara is shorter than Tina，／Tom has shorter hairthan Sam，這樣含有比較級的句子，學(xué)生自然遵循比較級的規(guī)律進行比較時，發(fā)現(xiàn)形容詞有變化，后面要加than。2c的對話練習(xí)擴展了形容詞的范圍，不單是在詞后加er，還有在詞前加more的變化形式，使學(xué)生在問答中更為熟練地掌握了比較級的結(jié)構(gòu)。然后轉(zhuǎn)入3b時學(xué)生就能順理成章地運用比較級和the same as自由地介紹自己或家人、朋友的不同點和相同點。

四、在交際中綜合應(yīng)用

語法的掌握是在活動中使用語法的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語法知識的結(jié)果。在確立語法教學(xué)目標(biāo)時，教師主要考慮“學(xué)生學(xué)完后會做什么”，而不是“學(xué)生要學(xué)什么”。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)圍繞特定的話法項目，設(shè)計出具體、可操作的任務(wù)。學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種活動形式來完成任務(wù)，以達(dá)到掌握語法的日的(劉倩。2003)。在形式上，可以采取小組或雙人活動，通過完成真實的生活場景任務(wù)參與學(xué)習(xí)過程。

例如：同樣是七年級下冊Unit 9 How was yourweekend?在Section B部分，筆者設(shè)計了一個采訪的任務(wù)，要求學(xué)生采訪其他同學(xué)上周末的活動。填寫表格，找出誰的周末過得最有趣，并在班上向其他同學(xué)做陳述報告。這個交際任務(wù)包含了三個內(nèi)容：首先，學(xué)生之間要展開對話，互相詢問How was your week-end?／What did you do last weekend?然后，完成以下的表格：Name What did you do?Time

最后，學(xué)生進行書面和口頭的陳述報告。在這一系列過程中，學(xué)生不斷使用一般過去時這個語法項目，起到了鞏固的作用，提高了學(xué)生語言的綜合運用能力。

在單元或相關(guān)語法內(nèi)容結(jié)束時，教師要進行相應(yīng)的系統(tǒng)梳理。將零散的語法串聯(lián)起來，給學(xué)生一個整體的線索和完整的概念。例如：現(xiàn)在進行時的兩種用法分別出現(xiàn)在七年級下冊和八年級上冊，一是現(xiàn)在進行時表示正在發(fā)生的動作，二是現(xiàn)在進行時表示將要發(fā)生的動作。教師需要對兩種用法進行對比和提煉，逐步深入并展開，讓學(xué)生理解現(xiàn)在進行時何時表將來，與will的一般將來時有何區(qū)別。教師可以根據(jù)不同的語法特點采用演繹法、表格法、類比法，便于學(xué)生掌握。

《新課標(biāo)》的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力，語法教學(xué)也應(yīng)體現(xiàn)這一目標(biāo)。有效的語法教學(xué)必然是一個多角度、多層面的立體教學(xué)過程，包括語言知識的傳授、語言技能的訓(xùn)練、社會文化意識的培養(yǎng)、任務(wù)型教學(xué)活動的設(shè)計、對情感態(tài)度的關(guān)注、學(xué)習(xí)策略的發(fā)展、教育資源的開發(fā)利用和學(xué)習(xí)方式的改進。因此，初中英語語法教學(xué)應(yīng)立足于《新課標(biāo)》，充分利用新教材的優(yōu)勢，結(jié)合傳統(tǒng)語法教學(xué)的合理方法和手段。在教學(xué)實踐中進行探索、改進和創(chuàng)新。真正體現(xiàn)新的教學(xué)理念。實現(xiàn)新課標(biāo)語法教學(xué)的目標(biāo)，使每一位學(xué)生最大程度地有所收獲。