高職計算機信息管理專業課程整合教學的探索和實踐

摘要:利用有限學時提高計算機專業課程教學的質量，一直是我們探索和實踐的課題，柳州職業技術學院根據專業培養目標，把計算機專業課程進行整合教學，在學時不變、教師不變、學生不變的條件下，使學生系統地掌握了專業核心能力，取得了很好的教學效果，這種教學改革的探索和實踐對其他專業的教學改革也起到了一定的借鑒作用。

關鍵詞:高職教育;課程整合;教學改革

高等職業教育作為我國高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。針對區域經濟發展的需求，靈活調整和設置專業，是高等職業教育的一個重要特色[1]。柳州職業技術學院是國家示范性高職院校立項建設單位、廣西壯族自治區首批示范性高職院校。學院堅持“質量強校，特色興校”的辦學理念，形成了“依托柳州、產學互動、以產促學、服務地方”的辦學特色，創新了“校企深度交融，工學有機結合”的人才培養模式，營造了“學院里面有企業，車間里面有教室”的頗具職業教育特點的辦學氛圍。響應學院教學改革的號召，我們組建了專業教學團隊，開展了大量的工作，廣泛的市場調研和專業工作分析會，給專業課程的定位和教學內容的選取提供了依據，同時，學分制的實行，規定了專業課程的授課學時，如何在有限的學時里，把學生應該具有的職業素質、專業知識、崗位技能等系統、有效的傳授給學生，我們進行了有益的探索和實踐，以下就是我們的一些做法和心得。

1專業定位

1.1市場定位

根據我們對地方經濟發展需求的調查分析，在經濟欠發達的西部地區，高職計算機信息管理專業學生的就業預期是中小企業，特別是非IT行業的企業。非IT企業為適應市場經濟發展的需要，其計算機保有量、業務子系統數量及所需信息管理專業人才將逐年增加，潛在需求很大。

1.2學生能力定位

高職院校培養出的學生其才在職業角色，其用在崗位技能。高職學生的才能應體現出高職的特征，即操作能力的熟練、快捷、準確和高質[2]。立足于學生基礎和能力及市場崗位需求，高職計算機信息管理專業人才的培養應注重在IT通認能力和IT服務能力上，不強求IT方面的設計能力、創新能力。綜合確定的培養目標是:具有適應市場經濟需要，運用現代化信息處理技術，及管理信息系統(MIS系統)的日常管理及開發的能力。具體實施方法是，以職業崗位能力需求，構建“能力遞進，項目主導”的專業課程體系，通過課程學習，熟練掌握信息管理崗位所需的操作技能，并能解決實際問題。

1.3課程定位

我院通過對企業的調研，以往畢業生的追蹤調查，分析信息管理崗位對計算機操作能力的要求，對計算機專業課程做了大規模的調整，把課程按照四個崗位能力目標進行了分類和整合，從提高學生能力出發，制定了強調學生操作能力的“系列專業課程標準”，通過考證、實戰考核、專項競賽等多種形式對操作能力進行考核。具體的模塊內容和組織在以下內容中介紹。

2能力分解與授課編排

2.1能力分解

專業課程的教學必須以操作為主，主要培養學生的動手能力，使其能夠適應崗位的需要。課程按崗位職能分為4個模塊，如表 1所示。

2.2授課編排

在課程的整合設計中，一是要符合專業課程教學規律，二是要符合崗位能力提升規律[3]。授課編排可采用遞進式和并列式兩種模式。遞進式，有些課程是屬于前后銜接、能力提升式的，可連續安排在幾個學期上這個系列的課程，最好也由一位教師跟班教學、連續授課，這樣既能體現教學案例的延續性，又能充分掌握學生的基礎，更好地實現能力提升。并列式，有些課程有明顯的相互關系，可安排在同一學期開設，由教學團隊集體備課，以項目或案例實施教學，這樣避免了課程中重復知識的講授，避免學生學完獨立課程后，不懂將多門課程知識聯合起來，拿到項目任務不知如何下手的情況。

項目1中的課程是屬于難度逐步提升的，故按照遞進式，編排如圖1所示;項目2、3、4中的課程既有難度差別的，也有能力提升的，還有可通過一個綜合項目貫穿的，所以遞進式和并列式在不同學期進行，編排如圖2、圖3、圖4所示，其中“縱向”是在連續的多學期中授課，“橫向”是在同一個學期運用項目課程整合教學的，編排目的就是要訓練四種職業能力。

3教學過程的實施

3.1完善教學條件

整合項目教學時，師生間的互動交流非常頻繁，所以，教學用機房對用戶實行域管理，安裝能夠互動的教學軟件平臺，如Netmeeting 等，并且互聯網或局域應該暢通，便于教師的演示教學、教學素材的發布、學生作業的回收保存;教室的布置應該更多一些實際工作環境的氛圍，學生上機座位安排最好便于分組，例如:思科網絡實訓室的設計和布局值得借鑒。

要有效的開展課程整合教學，教學團隊教師必須定期的深入學習，柳州職業技術學院已經制定了教師下企業掛職鍛煉的管理辦法，為教師的企業一線的鍛練學習提供了保障，同時要求組建具備“雙師素質型”的教學團隊，“雙師素質型”指既是專業理論教學的行家，又要具備熟練的操作技能和豐富的實踐經驗，同時，團隊中要包括行業專家，充分利用他們的實踐經驗，借助實際工作中的項目和案例，與授課教師一起完成教學任務的設計。在授課過程中，同時配有兩名以上有教學經驗的教師，由其中一名教師進行主講和操作演示，另一名或幾名教師進行操作輔導，及時解決學生的問題，從而提高教學效率。此方法在我院已經實施了，在教學質量、教師自身發展等方向取得了很好的效果。

3.2重視教學組織

整合項目教學中備課、授課、作業、考核等各環節都應該注意方式和方法[2] [4]。

整合項目教學的備課比常規備課難度更大。備課前要熟悉教學的場所，了解教學對象的基礎，明確教學的內容，及選取適合的教學方法。通過教案就能看出融理論與實踐、融學習與工作于一體的學習過程。教案的制定應該集思廣義，根據需要采用集體備課、跨課程備課、教學團隊備課等方式，從而較好的體現課程知識服務于崗位技能的特點。

課堂組織要處理好以下幾個問題:(1)注意引導大多數學生，提高學生的自治能力，將學生分成若干個學習小組，選出小組負責人，發揚傳、幫、帶的精神，以促進少數不按要求聽講和操作的學生;(2)授課課件要言簡意賅，重點突出，多以形象化、直觀化的方式表述，注意授課的技巧，一次授課內容不能太多，時間不宜過長，要考慮到學生的接受能力和消化能力;(3)教師應演示操作過程和步驟，必要時可分段細化。學生操作時，團隊教師巡回指導，操作完成后，教師要進行點評，及時指出好的方法和存在的錯誤;(4)課堂進度應該以大多數學生能夠完成基本任務為準則，少數未能完成的督促其在本組學生的幫助下課后完成，并在以后的課堂教學中加強對這些學生的輔導;(5)教學素材的發布，在服務器為學生開辟一塊專屬空間，供發布素材及學生作業上交等，最好以域用戶管理形式讓學生保存各自的作業，便于下次課繼續使用。為便于學生的預習和復習，教學課件、案例、章節練習、輔導資料等內容最好利用課程教學網站的形式發布，網站開設助學助教平臺，及時與學生交流并解答問題。

課后作業可分為知識性鞏固作業和操作熟練性訓練作業，可采取以模塊或項目為單位的階段提交形式。教師要及時對學生完成作業情況進行檢查和評價，只有了解學生的掌握情況，才能組織好下一步的教學，學生得到教師的評價反饋，才會增強學習動力。

合適的考核方案可真實評價學生的成績，有助于調動學生的學習積極性。采用的考核形式應該是多方面的，不但要考核理論知識，還要考核動手操作能力。采用小組為單位項目導向的教學班，并實行過程性考核方式，教師可以以學習小組為單位，進行項目結題答辯，借此考核小組成員的實際掌握情況，平時的作業、出勤、問答也占有一定的比例，學生每次課的表現均與最終的考核成績有關，平時上課不認真，最終考核很難過關。

4教學評價及監控方式

教學質量是高職院校的生命線，而一套科學、完善的教學質量監控體系則是確保教學質量不斷提高的重要管理環節。正確的教學監控和評價能給教學改革帶來動力，整合項目教學的一個完整教學過程往往需要整個學期，甚至跨幾個學期來進行，如果沿用一般監控教學的方法顯然是不全面的。教學的質量監控體系應包括對教和學的全過程監控，這樣才能更客觀的評價教學質量的好壞。(1)監控教學設計的合理性，由于教學用時較長，整合課程教學設計一般都經過反復的研究和論證，教師會將項目單元的分解、學生練習的內容、教師指導的方法、所需素材的名目、課時計劃等填寫在《教學項目實施計劃書》中;(2)教學過程的監控。一體化教學日志是重要的教學記錄，包括授課時間、內容、實訓設備、學生表現、課內偶發事件及處理方法和效果等，教學督導人員可據此對一體化教學分階段進行監控;(3)對課后作業的檢查。除書面作業外，還應查看學生的操作作業電子檔，查看教師對操作的批閱記錄和評講記錄;(4)結合學生評教來監控，學生評教可以較客觀地反映教學工作的得失，是學校落實和改進教育服務功能的重要措施;(5)教學監控結果的及時反饋。教學監控要定期和不定期進行，檢查的結果應及時通過不同的形式反饋任課教師，以利于改進教學。

5結語

整合項目教學通過一個周期的運行后，在全院學生和任課教師中產生了很大的反響，我院其他專業的教學改革也獲得了有益的啟發，同時，給任課專業教師提出更高的要求，也給學院長期形成的教學、管理、考試組織工作等帶來了很多新工作、新問題，但我們始終相信，讓教學更靈活、更合理、更具實效性，必將開辟學校、教師、學生、用人單位樂見的嶄新局面。

參考文獻:

[1] 丁桂芝. 共同探討高職高專計算機基礎教育教學改革[J]. 計算機教育，2004(9):14-15.

[2] 熊發涯，郭福洲. 促進高職計算機人才培養的四個原則[J]. 計算機教育，2006(2):73-74.

[3] 鄧唯一. 理論與實踐一體化教學模式的改革和構建[J]. 中國電力教育，2007(5):88-89，99.

[4] 徐國慶. 職業教育項目課程的幾個關鍵問題[J]. 中國職業技術教育，2007(4):9-11，24.

Vocational Computer Information Management Curriculum Teaching and Practice

HUANG Bao-ling

(Information Engineering， Liuzhou VocationalTechnical College， Liuzhou 545005， China)

Abstract: The use of the limited hours to improve the quality of teaching computer science courses has been the subject of our exploration and practice， Liuzhou Vocational Technical College based on professional training objectives， the computer professional courses to integrate teaching， at school change， teacher change， students do not changing conditions， so that students master the system of professional core competencies， achieved very good teaching results， this exploration of teaching reform and practice of teaching reform in other professions also played a role in certain reference.

Key words: Vocational Education; curriculum integration; reform teaching

(編輯:白杰)