基于“行動體系”的“計算機基礎”課程改革思考

摘要:在高職課程中，“計算機基礎”是培養學生計算機應用能力和現代信息化處理能力的主要課程，但在實際教學中存在課程體系與培養目標不適應的問題，這就必須對現有的課程進行改革。在構建“行動體系”的框架下，以“工作過程”為導向的課程體系，是符合高職教育特點和人才培養目標的課程教學模式。本文結合“行動體系”的課程理論，對“計算機基礎”課程改革進行一些探索和實踐。

關鍵詞:計算機基礎;行動體系;課程改革

目前，我國高等職業教育存在學生職業能力與實際工作要求之間的差別，反映在教學上就是現行的課程教學體系與高職教育的人才培養特點不相適應。因此，當務之急就是要運用現代教育思想，根據高等職業教育的規律，持續不斷地推行教學改革，培養適合社會需要的高技能型人才。

當前，許多高職院校把建立“行動導向”的課程體系，即“行動體系”，作為教學改革的重要任務，并普遍開展基于“行動體系”的課程開發和教學改革實踐。本文結合教學實踐，談談在“行動體系”框架下，我們對“計算機基礎”這門課在課程改革上的一些觀點和體會。

1 “行動體系”課程理論基礎

進行課程改革的原因是由于現行的課程體系不符合高職教育特點和規律，屬于傳統的學科體系課程。學科體系課程的知識體系在編排上可能是由概念到實際，由簡單到復雜，由易到難，由基礎到應用，由分解到綜合這樣的形態。它傳授給學生的是理論性、系統性、描述性知識，培養的是研究型、學術型人才。

“行動體系”框架下的課程是一種以“工作過程為導向”的課程模式，在“行動體系”理論中課程稱為“學習領域”，它的構成和特點都與實際工作密切相聯。每個學習領域又由多個“小型”的學習單元組成，每個“小型”的學習單元稱為“學習情景”，它可以是一個項目、一個任務、一個案例、一個產品等。多個學習情景間是平行、遞進或包含關系，整個知識體系沒有系統性和必然的邏輯聯系，學習情景中包含的知識點是離散的、跳躍的，屬操作性、經驗性、策略性知識。它培養的是具有動手能力和實際工作經驗，且具有創新精神的技能型人才[1-2]。

可以看出，“行動體系”的課程模式是符合高等職業教育特點和規律的課程教學體系，具有極大的優越性和先進性。

2課程改革涉及到的幾個方面

2.1課程學習目標和定位

行動導向課程的學習目標不能像學科體系那樣，強調對某概念、理論、觀點及現象進行記憶、理解、驗證，而是培養學生的職業能力，使其能完成某項工作任務，具備某種技能。學習目標的定位對課程內容的確定、結構編排、教學方法的應用及評價體系的形成具有決定作用。所以，“計算機基礎”這門課的學習目標應該是以培養學生的計算機應用能力和職業中的信息化處理、加工能力為目標。具體來說，主要是下面3種能力。

(1) 專業能力:即計算機應用和信息化處理能力，如基礎應用能力、系統管理及網絡應用能力、Office辦公軟件應用能力等專業知識能力。

(2) 方法能力:通過基于“工作過程”為導向的學習，可以煅煉和培養學生工作方案的計劃和實施能力、組織能力、過程思維能力及自主學習能力，為參加實際工作和自我提高打下基礎。

(3) 社會能力:行動體系教學采用項目教學法，一個工作任務由小組成員共同完成。這樣可以培養學生的協作能力、與人交往和溝通能力，養成良好的工作和學習態度，增加參與社會工作的適應能力。這些都是學生以后從事職業工作所必須具備的關鍵能力，是高職人才培養的要求。

2.2課程內容及結構

根據高職教育課程的培養目標要求，基于“行動體系”的課程在內容上應當以工作過程為導向，以典型工作任務為基礎，貼近工作實際和職業特點的知識體系。它是對學科體系下有嚴密邏輯關系，具有系統性特點的知識進行解構，分解到具體的工作過程中，重構成行動體系下的項目化知識內容和結構。

“計算機基礎”課程內容改革，可以根據這門課的學習目標和學生的認知規律，以“夠用、實用”為原則，將知識進行重新整理、加工，把它們融于到具體的項目中，形成以“任務導向”的教學內容體系，具體可分成以下6大模塊。

(1) 認知和維護計算機，包括:認識計算機、病毒防治、鍵盤功能及文字錄入等。

(2) 基礎應用，包括:Windows XP操作系統應用(如認識界面、基本操作、文件管理、環境設置等)、網絡應用(如Internet接入、配置IP、文件共享、IE用法、電子郵件、文件傳輸、信息檢索)、文件打包等。

(3) 文檔處理(Word應用)。

(4) 電子表格(Excel)。

(5) 電子演示文檔(Powerpoint)。

(6) 信息化處理軟件的綜合應用。

每個模塊在教學內容上，由根據實際工作過程，按任務進行序化，形成一些學習情景組成。每個學習情景就是一個工作過程，一個項目，一個案例化的集理論知識、操作技能、綜合應用為一體的“小型的”學習單元。

在“行動體系”的理論中，一個完整的工作過程由資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價這6個元素組成，反映在教學內容上，就是對學習情景(項目、案例)的內容設計應盡可能體現這些元素。學生這種對基于“項目導向”知識的學習實際上是對這6個元素的學習，是對完成一項任務所經歷的一個完整工作過程的學習。這種教學內容的編排符合職業教育目標，有利于培養學生的工作能力和工作思維[2]。

此外，在案例選題上，要有代表性和實用性，應突出專業特點，即要有公共案例，還要結合不同專業，開發特殊案例。一方面能夠體現公共課為專業服務的特點，另一方面與學生專業相聯系，增加學生的學習興趣。例如會計專業可引入工資及財務報表制作等;市場營銷專業可引入產品介紹與展示、市場調查與分析報告、廣告文檔制作等;服裝專業可引入服裝設計資料的收集、設計作品演示與說明等;建筑專業可引入建筑裝潢預算文檔、樓盤宣傳品的制作等。

2.3教學方法及過程

在眾多的教學方法中，“任務驅動”教學法是基于“工作過程”課程最有效的教學方法。它以培養職業能力為主線，以項目為導向，緊緊圍繞工作過程所包括的6個元素展開。在“任務驅動”的教學中，學生是教學的主體，在教師的指導下，通過相互協作，共同完成項目任務，實踐整個工作過程所包括的每一個環節。

具體來說就是，首先老師布置任務，引導學生明確任務要求，學生收集相關信息、準備有關知識;再以小組為單位，根據收集的信息，制定解決問題的方案;小組成員對提出的方案進行討論，形成具體的實施計劃;再根據實施計劃，開展基于“工作過程”的研究性學習，并做好相應的工作記錄，在整個實施過程中教師起指導作用;過程完成后學生對完成情況進行檢查，對取得的成果進行展示;最后通過學生自評、互評及老師點評等方式對任務過程及結果進行評價，總結經驗教訓，促進提高。通過上述過程的教學，可以使學生獲得整個工作過程知識和工作思維方式，在掌握知識的同時，培養良好的職業能力和工作習慣，從而達到“以工作引導學習，在學習中學會工作”的目的[3]。

2.4教學組織形式

傳統的學科課程在教學的組織形式上比較單一和過于注重形式，理論和實踐課比較分明。理論課上教師在課堂上講，學生在下面聽，講完之后布置作業，學生上交，老師批改、點評;實踐課上教師布置實訓任務，學生對照教材進行練習。教室和實訓場所分開，功能分明，教師和學生是兩個不同的主體，教師根據教材教，學生按教材內容學，整個過程是從前到后一章一節完成教學任務，比較死板，沒有活力。教學中即使有提問和答疑，好多也是意向的流于形式，比較生硬。

“行動體系”下的教學組織形式，在實施主體、教學過程、師生關系及教學場所等方面是一個有機結合的整體。如實施主體強調工學結合、校企一體、“教工”雙師;教學過程以項目為導向，將教學過程和工作過程合為一體，做到學、做、教一體化，邊學邊做，邊做邊學，邊學邊教;在教學過程中突出學生的主體地位，轉變師生、生生關系和角色，由老師教學生學變成學生學老師教，同時，還應運用現代化的教學手段，采取多種方式、多種渠道(如多媒體教學、網絡教學、興趣小組、競賽等)增加學生的實踐機會，提高學生自主學生能力。

在學習單元上，改變傳統學習單元以單個學生學習為主的現象，根據項目特點，將多個學生組織成學習小組，共同完成學習項目。這樣不但可以讓學生獲得專業能力，還能培養學生的組織、協調等社會能力，有助于形成良好的職業素養。

所以，基于“行動體系”課程的教學組織形式應該是開放的，多樣化和協同的。

2.5課程考核與評價

課程考核是教學過程的重要環節，在傳統的課程體系下，由于學習的主要是理論性知識，所以，考核和評價大多是在期末教師通過試卷考核和評價學生。

它的特點是方法簡單、方式單一，對于學科體系下的課程比較適用。但在高職教育中，對于行動體系的課程來說，顯然是不適合的。

基于行動體系的高職課程考核與評價，應側重于學生職業能力的考核，當然就不光包括專業知識，還應該有工作能力和社會知識。在考核形式上應是多樣化的，應該打破時間空間的限制，建立全方位的考核評價體系。要采取學生自我評價、學生互評和教師評價相結合;能力評價與態度評價相結合;定性評價與定量評價相結合的方式。改變一次期末考試定成績的做法，建立經常性、階段性評價與總結性評價相結合，理論考試、實踐考核和職業能力考核相結合的評價機制。對于開展校外實訓的，也可以實行學校評價與社會評價相結合的方法，同時為提高學生參與技能鑒定考試的積極性，還可以把學業評價與證書評價相結合[4]。

總之，要改變以前封閉、單一的評價模式，建立符合職業需要的、開放的、全方位、多元化、系統化的評價體系，一方面能夠對學生學習情況及能力素質作全面的評價，另一方面通過考核可以最大限度調動學生學習積極性，促進教學質量的提高以及學生職業能力的提升。

3結語

就目前來講，可以說基于“行動體系”的課程改革是當前高職教育教學改革的迫切任務和最佳切入點。“計算機基礎”是高職教育中培養學生計算機基礎應用能力的主要課程，我們應積極開展其教學實踐和探索。通過對“計算機基礎”進行“行動體系”課程改革，將全面提高學生的信息化處理能力和計算機應用水平，增強學校人才培養的效果，使之更加符合社會、企業的需要。

參考文獻:

[1] 姜大源. 關于職業教育課程體系的思考[J]. 中國職業技術教育，2003(5):37-39.

[2] 姜大源. 論行動體系及其特征[J]. 教育發展研究，2002(12):71-76.

[3] 吳元凱，周正輝，劉亞妮. 高職“基于工作過程導向”的“網頁設計與制作”課程模式探索與實踐[J]. 重慶職業技術學院學報，2008(4):159-162.

[4] 隋學圃，顏玉鳳. 關于高職課程改革的思考[J]. 教育與職業，2005(21):35-37.

Considering Curriculum Reform Based on the \"Action System\" of \"Basic Computer\"

TONG Xin

(Audio-visual Center， Suizhou VocationalTechnical College， Suizhou 441300， China)

Abstract: Curriculum at Higher College， the \"basic computer\" is to train students in computer application of modern information technology capabilities and ability to deal with the main curriculum， but there are still some problems in the actual teaching curriculum system which can’t meet training objectives. So we must carry out some curriculum reforms and establish the \"action system\" under the framework of the \"job process\"-oriented curriculum system， which is consistent with the characteristics of higher vocational education and training of personnel teaching model curriculum goals. In this paper， the writer makes some exploration and practice according to \"action system\" of curriculum theory.

Key words: Basic Computer; action system; curriculum reform

(編輯:姚彥如)