案例—任務驅動模式的計算機程序語言教學探究

摘要:案例—任務驅動式教學是將案例和任務驅動教學有機結合的一種新教學方法，該方法目前在計算機程序語言教學中正處于探索和嘗試階段。本文針對傳統(tǒng)計算機程序語言教學的不足，分析研究了案例—任務驅動式教學運用于計算機程序語言課程教學的可行性和實施策略，形成了計算機程序語言案例—任務驅動教學模式。

關鍵詞:案例—任務驅動;計算機程序語言;教學模式

在高校計算機教育中，教師講授程序語言類課程時，一般是在課堂上進行知識點的介紹、舉例、講解、分析、總結等，學生被動地聽講并記憶，在上機實踐環(huán)節(jié)中，學生提前不做什么準備，上機就是在集成環(huán)境中輸入并運行筆記或教材上的例題，或是自己參照例題完成課后練習，有錯誤也不求甚解。絕大多數(shù)學生普遍反映計算機程序語言難學難懂，學習效果不甚理想。

找到一種新穎的教學方法，解決教學過程中存在的“重知識傳授，輕編程實踐”的矛盾，培養(yǎng)學生實際動手能力的程序設計教學模式勢在必行[1]。案例教學和任務驅動式教學都是極具發(fā)展?jié)摿Φ慕虒W方法，能很好解決理論與實踐脫節(jié)的問題，所以本文從案例教學和任務驅動式教學的結合入手，來探索案例—任務驅動式教學在計算機程序語言類課程中的運用，推動計算機程序語言類課程教學的發(fā)展。

1案例—任務驅動式教學

案例—任務驅動式教學是在任務驅動教學法和案例教學法的基礎上提出的一種教學方法，結合了兩種方法的優(yōu)點。教師在講授課程前先設計、選擇一個與學生所學專業(yè)相關聯(lián)、與教學內容相一致、功能相對完整的案例程序，然后根據(jù)每次的講授內容，將案例分割設計成多個具體且相對簡單的實例程序分析

講解。每次課程完畢后，教師將所有學生分成不同小組，以小組為單位分配不同任務，并提供參考書籍，使每個小組的學生在完成任務的過程中達到教學目標。在此教學模式下，學生在真實的集成環(huán)境中認真研究和模仿案例，分析與此相關聯(lián)的任務，分組討論和交流，在學習過程中建構知識體系，掌握操作方法。案例—任務驅動教學模式由教師“教”為主轉化為學生“學”為主，在選取和呈現(xiàn)案例程序時遵循案例教學的特點，充分體現(xiàn)案例的作用;在學習中強調任務的實現(xiàn)過程，在有針對性地完成任務的同時鍛煉學生的能力。

案例—任務驅動式教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

一是教材。傳統(tǒng)教學使用的是多年一貫制的固定教科書，而案例—任務驅動式教學的教材是對特定教育情景和實際教育教學活動過程的描述，更適合變化快的計算機課程及應用靈活的計算機編程語言。

二是授課方式。傳統(tǒng)教學法是教師講，學生聽，課堂講授是教學的重點和中心。案例—任務驅動式教學是教師和學生一起，共同對實際案例和任務進行討論和分析。案例構成課堂討論的基礎，組織好案例討論是教學的中心環(huán)節(jié)，在實踐在中完成任務是教學的基本目標。

基金項目:洛陽理工學院09院級教研項目(09-JY119)。

作者簡介:張松敏(1977-)，女，河南人，講師，碩士，研究方向為計算機程序語言類課程教學。

三是教師的角色和責任。傳統(tǒng)教學中，教師是知識的傳播者，只要熟悉教材，講解清楚，就算盡到了職責。在案例—任務驅動式教學中，教師是指導者和推動者，要領導案例及任務討論的全過程。其責任包括課前要有針對性地選擇典型案例、在課堂上要講解案例分析任務、在上機實踐中要及時指導學生的任務完成、在課后要負責案例更新。

四是學生的角色和責任。在傳統(tǒng)教學中，學生是聽講者和知識接受者，完全處于被動地位。在案例—任務驅動式教學中，學生必須扮演一個積極參與者的角色，根據(jù)教師呈現(xiàn)的案例認真分析和思考，據(jù)此做出決策并得出結論。學生是教學的主角，既可以從自己和他人的正確決策和選擇中學習，也可以從錯誤中總結經驗。這樣，學生學到的就不再是教材上的教條，而是活的知識及思考、解決問題的方法和能力。

兩種教學方式的區(qū)別如表1所示。

表1案例—任務驅動式教學與傳統(tǒng)教學的比較

教學方法教學目的主體學習內容學習方法特點

案例—驅動式教學培養(yǎng)能力學生理論與實踐

相互滲透主動參與探究分析總結發(fā)現(xiàn)學思行結合答案多元

傳統(tǒng)教學傳授知識教師固定的知識被動接受理解記憶獨立學習講學記結合結論唯一

2案例—任務驅動式教學的可行性分析

通過上述對案例—任務驅動式教學的理論基礎分析，可知案例—任務驅動式教學不僅影響學習者的學習，也影響教師的教學，促使教師思考課程的架構與組織、案例探究與課程的連結性等問題。任何教學方法都有自己的適應范圍，它只能在一定范圍內發(fā)揮優(yōu)勢，并不能適應任何范圍內的教學。本文主要從教學內容、目標和方式三個方面分析說明案例—任務驅動模式在計算機程序語言設計教學中的適用性。

(1) 教學內容:案例—任務驅動式教學適用于復雜專業(yè)知識的教學。對復雜知識的學習，學生在傳統(tǒng)教學中只能實現(xiàn)記憶再現(xiàn)，難以真正理解掌握，但通過案例學習，學生在任務實現(xiàn)中學習了復雜知識，在親自參加討論、分析中將新知識融入原有知識結構，建構新知識結構。通過引入教學案例和學習任務，學生不僅快速理解對應的知識點，而且為實踐環(huán)節(jié)提供了大量素材。所以從教學內容來看，案例—任務驅動式教學是適用的。

(2) 教學目標:案例—任務驅動式教學適宜培養(yǎng)學生能力的教學。案例—任務驅動式教學具有鮮明的教學目標，模擬真實的問題，讓學生利用所學綜合分析，培養(yǎng)他們解決問題的能力。這促進了學生能力和素質的發(fā)展，反過來又進一步提高學生在新情境中解決問題的能力。計算機程序語言設計不僅要使學生通過學習掌握編程語言的知識、編程技術和基本算法，更重要的是要使學生掌握程序設計的思想和方法，具備利用計算機解決實際問題的能力，能靈活運用高級語言進行程序設計[2]。通過案例—任務驅動式教學，學生自己體驗和領悟利用計算機解決問題的思路和方法，并通過應用進一步加深概念的理解和技術的掌握。所以從教學目標及綜合能力的發(fā)展來看，案例—任務驅動教學是比較適宜的。

(3) 教學方式:案例—任務驅動式教學適用于理論與實踐相結合的教學。計算機程序語言課程分為理論與上機實踐兩部分。理論教學主要采用案例教學方式，以呈現(xiàn)案例和講解與案例相關的知識點為主。每節(jié)課后半段為學生分析和討論時間，學生帶著任務在課堂外的時間自主學習，不同組學生討論和互相交流。上機實踐前，學生已經做好了充分準備，教師也不放松指導工作，與學生共同討論并熟悉學生的學習情況，檢驗講課效果，為下一次授課提供素材。下一次講課前，教師就共性問題進行分析總結，起到承前啟后的作用。

總之，不論是從案例—任務驅動式教學來看，還是就計算機程序語言課程而言，教師不僅要教導學生掌握知識，更重要的是教會學生思考的方法。案例—任務驅動式教學的理念是培養(yǎng)活用理論的實踐家及具備反思能力的決策者。學生需要的不僅是成堆的概念知識，更需要活用概念知識的能力，教師應幫助學生思考，發(fā)展他們的決策能力，幫助他們成為更好的實踐者。計算機程序語言教學最終要把理論運用于實踐，而案例—任務驅動式教學剛好起到橋梁的作用。

3案例—任務驅動式教學的實施策略

案例—任務驅動教學實施一般包括以下階段:精選案例、呈現(xiàn)案例、分析任務、探究任務和總結評價[3]。總結為兩個大方面即案例—任務驅動教學的準備、案例—任務驅動教學的實施方法。

3.1案例—任務驅動教學的準備

在案例—任務驅動教學中，案例是教學起點，對教學效果有很大影響，因此案例選編是至關重要的，教師要重視此環(huán)節(jié)。由于案例—任務驅動教學不具備系統(tǒng)化特點，打亂了課程體系，所以案例既要側重某—部分的知識，又要融會貫通基礎知識，教師要對比學生難以理解的概念，進行系統(tǒng)講授和強調解釋，同時用其他教學方法幫助學生理解。

對計算機程序語言教學而言，選取案例還要注重典型性和實用性，并具有一定的擴展性。學生掌握的是開發(fā)一個實際工程的基本流程和軟件的算法結構，幾個好的案例就能給學生真正的實踐指導。在選取案例時，要根據(jù)語言本身的特點精選有代表性的3～5個案例，并且在功能和知識涵蓋面上都要有可擴展性。

3.2案例—任務驅動教學的實施方法

在計算機程序語言教學中，實施案例—任務驅動教學分兩大步驟:一是案例講解，用于通常的課堂教學，一般是在理論知識講授之后輔以案例講解。選擇恰當?shù)陌咐前咐v解法的關鍵，應遵循典型性或相似性原則。二是任務分析，也叫任務討論，目的是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，也就是培養(yǎng)學生在給定任務的前提下創(chuàng)造性地解決問題的能力[4]。

另外，學生對案例的理解、任務的分析和完成及創(chuàng)新是需要時間的，只靠短時間的課堂學習和不多的上機實踐很難達到教學效果，所以學生既要把握好課堂的案例分析討論和學習，又要通過課外輔導和學生自主探究來學習。案例—任務驅動式教學在計算機程序語言課程教學中的具體流程如圖1所示。

4結語

綜上所述，案例—任務驅動式教學重視學生的參與性與主動性，結合分階段教學促進群體思考和主動學習，把枯燥的計算機程序語言學習變成生動的學習，提高教學效率。學生通過學習，提高利用計算機分析問題、科學探究和解決問題等能力，學會學習、學會溝通、學會合作。教師必須對教學內容熟練掌握，對計算機學科的特點和學生的學習方式、思維方式都有清楚的把握，具有為教育事業(yè)獻身的崇高品質和自主學習的能力等。同時，教師必須善于觀察和思考，能有理性地思考并歸納總結教學過程中的問題，將其升華為理論，指導自己的實踐，提高自身的素質和教學水平，不斷更新現(xiàn)有的知識。

總之，案例—任務驅動教學能夠充分調動學生學習的興趣和積極性，提高學生的綜合實踐能力，把傳統(tǒng)教學中以教師、教材為中心改變成學生是教學活動的主體，形成了協(xié)作學習、自主探究學習的氛圍。

參考文獻:

[1] 張 ，金正理.“案例+任務驅動”在提高大學生主體地位教學中的優(yōu)勢和實施[J]. 杭州電子工業(yè)學院學報，2001， 21(2):56-57.

[2] 高應波.“計算機軟件技術與應用基礎”教學中案例任務驅動教學法的應用研究[J]. 教育技術導刊，2007(2):24-25.

[3] 周應強，易俗，田寶勇. 案例—任務式教學模式在計算機基礎教學中的探索與實踐[J]. 計算機教育，2009(13):167.

[4] 袁媛. VB案例—任務驅動教學模式的應用及VB案例程序庫的構建[D]. 蘭州:西北師范大學，2007.

Research of Case-task Driven Mode in Teaching of Computer Programming Language

ZHANG Song-min， WANG Guo-qiang

(Department of Computer and Information Engineering， Luoyang Institute of Technology， Luoyang 471003， China)

Abstract: Case-task driven teaching mode is a new teaching method combined case teaching with task driven teaching. Now， bringing case-task driven teaching mode into teaching of computer program language is a kind of exploration and tryout. According to the existing problems of teaching in computer program language in traditional teaching， this paper analyzes and researches the feasibility and implement of case-task driven teaching mode applied into teaching of computer program language， and forms the computer program language case-task driven teaching mode.

Key words: case-task driven; computer program language; teaching mode

(編輯:張玥)