基于大工程觀的“VFP程序設計”課程建設

摘要:“大工程觀”教育是高等學校計算機教育的發展趨勢，它要求工程教育提供綜合的知識背景，強調工程的實踐性，培養學生的創造性。本文圍繞“VFP程序設計”課程的建設問題，介紹了教學團隊、課程體系改革、教學手段方法、實踐教學、教材建設以及考核方式等方面的改革，構建與“大工程觀”相適應的課程體系。

關鍵詞:大工程觀;VFP程序設計;課程建設

高等學校的計算機教育，特別是非計算機專業的計算機基礎教育，在很大程度上決定著未來社會人們應用計算機和信息化技術解決自身領域問題的能力高低，所以計算機基礎教學備受社會各方面的關注。Visual FoxPro(簡稱VFP)具有強大的數據處理能力，操作性強，數據處理的概念直觀明了，非常適合非理工類專業學生計算機應用的需求。目前，“VFP程序設計”課程成為江蘇工業學院全校非理工類專業學生計算機基礎教育的必修課之一。我校“大工程觀”理念下的學生培養目標是:一是具有工程實踐能力，二是具有綜合的知識背景及整體性的思維方式，三是具有職業道德及社會責任感。針對非理工類專業學生的特點，并結合“建立大工程觀”和“工程集成教育”的教育理念[1]，我校“VFP程序設計”課程也進行著教學改革，“VFP程序設計課程改革與實踐”于2008年獲得了江蘇工業學院高等教育教學成果獎。

1授課對象特點和現行教育方式的問題

在學習計算機知識的過程中，非計算機專業學生，特別是非理工類專業學生的思維方式不同于計算機專業的學生。其次，非理工類專業學生往往將計算機看成一種工具而非自身的興趣所在，更非其職業追求的目標。再次，非理工類專業學生有著不同的專業背景，將來會從事各行各業的工作。

一般針對非理工類學生的程序設計教學方式仍然是“傳授知識”型的，學生處在被動接受知識的狀

態，缺少自主思考，通過教學過程獲得的知識在不長時期內可能就會淘汰殆盡。課程考試大多以閉卷筆試為主，一張試卷就決定學生的成績，也在很大程度上導致學生注重課本理論知識而輕實踐的狀況。

“大工程觀”的教育理念是明確人才培養的服務面向，把主要精力用于工程應用型人才的培養上[2]。非理工類專業學生學習計算機是為了學以致用，提高運用計算機解決實際問題的能力，同時能自覺吸收新知識、新技術，并注重用計算機解決學習、科研和生活中的實際問題，不應把大部分時間花在理論知識的學習上。

2大工程觀理念下的課程建設

2.1教學團隊建設

建立一支具有較高政治思想素質和業務素質的教師隊伍，是進行課程建設和提高教學質量的基本保證。教學團隊建設的目的是為了廣泛調動廣大教師本科教學的積極性，形成優秀人才的團隊效應，確保教學質量不斷提高。教學團隊建設的指導思想是實施人才強校戰略，強化一線教學隊伍建設;提高師資隊伍的整體素質，優化教學人才結構，推動教學內容和方法的研究與改革，促進教學研討和教學經驗交流;推進教學工作的老中青相結合，發揮傳、幫、帶作用，加強青年教師培養，促進教學隊伍建設的可持續發展。目前，“VFP程序設計課程”教學團隊是江蘇工業學院校級優秀教學團隊之一。

基金項目:“十五”國家級課題(FIB070335-A7-46)。

作者簡介:顧曉清(1981-)，女，江蘇工業學院教師，研究方向為計算機網絡;楊長春(1963-)，男，江蘇工業學院教師，研究方向為數據庫應用技術;薛磊(1969-)，女，江蘇工業學院教師，研究方向為數據庫和數據挖掘。

2.2教學內容和課程體系改革

針對非理工類專業學生的學習需求，我們必須選擇正確的教學內容，設立相應的課程體系，運用恰當的教學模式與方法，將理論與實踐緊密結合，以提高教學效果和質量。

“VFP程序設計”的內容主要包括數據庫技術、面向過程的程序設計和面向對象的程序設計等三大模塊。它雖然是一門程序設計語言課，但又不同于其他高級語言，突出應用是在數據管理方面。所以教師應該先講授數據庫表的操作，以數據處理為主線講授對關系型數據的組織，如數據庫文件和數據表文件的建立、管理和處理，這是最典型最基本的內容，讓學生樹立以數據處理為中心的觀念。第二，教學過程中不能單純地將這三大模塊割裂。我們建議將三大模塊合理地穿插對比講解，這不僅能使學生將所學內容前后聯系起來，也有助于學生對所學知識的鞏固和理解，方便理論與實踐的教學安排，使學生每一次上機都有明確的實驗任務。

本著以上指導思想，我們修訂了本課程的教學大綱、實驗大綱、考試大綱等一系列教學文件，對教師的教學行為進行規范，引導師生轉換教、學的重心。經過近幾年的教學實踐，學生的數據處理能力有了明顯提高，解決實際問題的能力有了進一步提升。

2.3教學方法與手段改革

(1) 教學中采用“案例教學”教學方法。

教學內容要結合項目所需進行講解，讓學生從完成項目的角度主動去學。“綜合”和“實踐”是大工程觀的主要內容[3]，在整個教學過程中用一個實際的管理系統貫穿始終。第一次課上演示圖書管理系統，教師告訴學生這個系統就是用VFP開發的，它由幾個功能模塊構成，要實現這個系統需要哪些知識，對應本課程哪些章節。這樣可以使學生從一開始就能明確課程的學習目的與目標，進而激發學生的求知欲望，變被動學習為主動學習。

(2) 教學中采用“任務驅動”教學方法。

每次教學活動都圍繞著實現、完善這個系統組織和安排教學內容。根據當前教學主題設計并提出“任務”，針對所提出的任務，采用演示或講解等方式，給出完成任務的思路、方法、操作和結果，引導學生邊學邊做，完成相應的教學任務。

(3) 在教學活動中貫穿多種方式的討論。

這一環節設置培養學生的創造性和自主性。在

“大工程觀”教育背景下，創造和創新能力是工程教育的關鍵。對同一個項目，實施的方法可能不同，教師應讓學生在項目中發展個性，創建自己的知識結構。老師可利用課堂授課期間或網絡課堂展開方法和技術的討論。在討論中，老師主要起牽引、組織和控制的作用，通過討論比較，讓學生從不同角度掌握該項目的解決方法，篩選解決該項目問題的最佳途經。討論課結束時，教師根據討論情況總結討論內容。

2.4實踐教學改革

VFP是一門操作性很強的課程，形形色色的命令及屬性設置操作很簡單，教師在多媒體教室的講解學生都能聽得懂，但是綜合起來什么也做不起來，這就是理論與實踐的脫節。因此要從根本上改變實驗教學依附于理論教學的傳統觀念，形成理論教學與實驗教學兼顧并重的教學理念。為突出實踐教學的重要地位，我們改進了實驗內容和方法。

(1) 實驗教學大綱的修訂和實驗項目的改造。

根據教學大綱的要求，我們修訂了實驗教學大綱。本課程共設置25個實驗項目，考慮到教學計劃課時，分為計劃內、計劃外必做和計劃外選做三種類型。這種實驗安排既能滿足多實驗學時的教學要求，又能培養學生的實踐動手能力。

另外，我們注重實驗項目的設計，不僅設計了基礎和驗證性實驗，促進學生思考，進一步鞏固課堂教學效果，還設計了綜合性實驗和設計性實驗，培養學生對知識的綜合應用能力。例如，實驗“數據庫的設計和實現”要求學生綜合運用理論知識和操作方法，建立一個完整的后臺數據庫;“表單綜合設計”實驗

要求學生運用表單控件的知識、SQL命令及編程技巧設計一個較復雜的具有統計查詢功能的表單等。我們還在實驗中安排了“試一試”和“思考題”等內容，避免了“按部就班、機械操作、知其然不知其所以然”的現象，促使學生在思考中完成實驗，進一步拓展學生的思維空間。

(2) 開設課程設計環節。

為了更好地培養學生的綜合素質，提高他們的動手能力，在“VFP程序設計”課程結束1～2周后，教師安排一周20學時的課程設計，并由專任老師指導。“大工程觀”要求學生在新的教學組織里廣泛地接觸不同專業，并了解各專業之間的相互聯系，打破了大學專業之間的隔絕狀態。教師結合各專業的特點精心選題，讓每一個學生獨立開發一個小型的VFP信息管理系統，例如教學管理系統、人事管理系統、等，題目具有靈活性和伸縮性，不但鍛煉學生的應用編程能力，還鍛煉了學生的設計能力。

2.5立體化教材建設

教材是教學內容的基本載體，是教師教學的依據，是學生學習的依據。因此，結合本校學生的特點，我們已初步建成了以“基本教材+輔助教材+參考資料”三個層次組成的，“文字教材+網絡教材”相結合的系列化、立體化教材體系。現已編寫出版了《Visual FoxPro程序設計基礎教程》、《Visual FoxPro學習輔導與上機實驗》等教材，均已由清華大學出版社出版，受到廣大學生及同行的好評。

此外，每一位授課教師都建有“網絡課堂”，提供了“電子教案”、“多媒體課件”、“自測題庫”等多媒體教學資源，供學生自主學習。學生課后利用網絡資源獲取教學資源，得到教師的遠程指導，進行各種學習交互討論，參加在線測試，了解自己的學習狀況。2008年學校“網絡課堂”建設評比中，“VFP程序設計”獲得了一等獎。

2.6考核方式多樣化

在課程考核中采用多種方法，對學生的知識能

力、設計能力、實踐能力等進行綜合評判，力求全面客觀衡量教學真實水平。將平時與期末、理論與實踐、學生與教師等方面結合起來，進行全方位、全過程的多元化綜合考核。近年來，我們實現了統一學時、統一命題、統一考核、統一閱卷等統一。為保證試題的質量，組織教師研制了一套題型豐富、題量適中的試卷庫，并定期進行更新與維護，實行試卷從試題庫中隨機抽取的原則。為了使考核結果真實有效地反映出教學的實際情況，提高考核結果的信度和效度，本課程考試實行全校統考、教考分離、流水閱卷。

3結語

建立適應“大工程觀”的“VFP程序設計”課程還有許多工作要做，需要與其他課程進行銜接和配合，還需要不斷通過深化改革。我們將對照國家和省精品課程建設的標準，在教師的教學科研水平、課程體系、人才培養的模式、學生的動手能力和創新能力培養、網絡資源建設等方面加大改革力度，努力使本課程的建設再上一個新臺階。

參考文獻:

[1] 趙婷婷，買楠楠. 基于大工程觀的美國高等工程教育課程設置特點分析——麻省理工學院與斯坦福大學工學院的比較研究[J]. 高等教育研究，2004(6):94-101.

[2] 陳志剛. 基于工程觀辦學特色的思考[J]. 江蘇工業學院學報，2005(4):43-46.

[3] 王雪峰，曹榮. 大工程觀與高等工程教育改革[J]. 高等工程教育研究，2006(4):20-23.

(編輯:張玥)