“Photoshop圖像處理”課程案例教學實踐

摘要:本文針對“Photoshop圖像處理”課程，從Photoshop案例教學的優勢入手，結合教學實踐，探討如何有效實施案例教學法，解決課時少知識點多的矛盾，到達充分調動學生的學習積極性，提高學生實踐能力和創新意識的目的。

關鍵詞:案例教學法;Photoshop;圖像處理

“Photoshop圖像處理”是一門實踐性、操作性都非常強的學科。內容豐富，基本概念、基本工具繁多。在教學過程中讓學生掌握基本操作，模仿書本做出一些圖例只是Photoshop的初級教學目標，而更高層次的教學目標是充分調動學生的學習積極性，發揮學生的主動性和想象力，讓他們根據已掌握的知識、技能創造性地設計出有創意的作品，培養他們的實踐能力和終身學習思想。但對于沒有接觸過圖像處理軟件的學生來說，要在短時間內熟練掌握并靈活運用軟件并不容易。因此要使學生學好這門課，不但要從軟件使用的角度來考慮教學，更要從學生易于掌握、靈活使用的角度來考慮如何教好這門課程，特別要考慮如何激發學生濃厚的學習興趣，培養學生的創造力、想象力及美感等綜合素質。現結合本人教學實踐，就“Photoshop圖像處理”課程教學運用“案例教學法”進行一些有益的探索。

1Photoshop案例教學法

案例教學是教師根據具體的教學目標和教學內容需求，選擇設置具體實例，引導學生參與分析討論，使學生在具體的情境中積極思考、主動探索，通過培養他們認識問題、分析問題和解決問題等綜合能力來提高教學質量和效果的一種開放式教學方法。Photoshop是一門極富創造性的課程，在教學的過程中，利用案例幫助學生掌握相關的理論知識和操作技能，引導學生運用相關的理論知識進行分析，提出不同的設計方案與實現方法，使學生在掌握基礎知識的同時不斷提高實際操作能力和問題解決能力，以達到培養他們創新性思維與創新能力的目標[1]。其核心在于讓學生通過對實際案例進行分析探討的具體過程來獲得啟迪，并逐漸歸納、領悟出適合自己特點和需要的完整而又嚴密的邏輯思維方式，并把理論運用于實踐，真正做到學、懂、用三者的有機結合。因此，在教學任務上，要求學生通過對案例的分析實踐積累經驗，發展自己的能力;在教學方法上，以學生的分析實踐為主，教師的講授、指導為輔;在教學過程上，以案例為主線展開教學，從案例開始，然后分析討論，最終提出解決問題的途徑與方法。

2Photoshop案例教學的優勢

案例教學法是以能力培養為核心，全方位地塑造人才的一種積極的教學方法，將其運用在“Photoshop圖像處理”課程的教學中具有如下幾個優勢。

2.1重點突出，便于學生對知識點的掌握與理解

采用案例教學，教師要預先準備具有針對性并涵蓋預授知識點的案例效果圖與相關素材，在課堂教學過程中逐步向學生剖析，使學生對所有知識點一目了然，帶著問題去學習，便于對重點知識的掌握與理解。比如在學習圖像調整時，我準備一幅盛夏晴天的素材圖和深秋晴天的效果圖，讓學生觀察從夏到秋的效果圖，然后逐一列出圖像調整的相關知識點并加以整

作者簡介:馬月進(1971-)，女，講師，碩士，研究方向為教育技術。

合，循序漸進地對新概念、新方法進行擴充，使知識點由淺入深，融會貫通，使學生輕松愉快地掌握學習內容，最后讓學生用深秋晴天的效果圖作素材來實現陰雨天的效果，以加強對所掌握知識的理解與鞏固，由此激發培養學生大膽的創新意識。

2.2啟發性強，有助于激發學生的學習興趣

案例教學是一種啟發式教學。采用案例教學法，把知識傳遞和能力培養有機地結合起來，教師在授課過程中適時地提出與教學內容密切相關的案例，引導學生分析探索，使學生始終保持積極的思維狀態，建立一套分析、解決問題的思維方式。如在學習修圖工具時，我們選用破瓦房前臉上長雀斑的少女照片作為素材，由同學們自行進行修改，“愛美之心人皆有之”，看到照片不完美，學生都積極主動地去修飾，涉及的知識，如去除斑點、修正環境的瑕疵、突出人物等，學生在修圖過程中很容易就掌握了。通過實用案例學習，學生能解決生活中的實際問題，這給他們帶來了成就感和自豪感，也激發了其學習興趣和學習主動性。[2]

2.3參與性強，有利于培養學生的自學能力和探索精神

Photoshop是實踐性、應用性都非常強的平面設計軟件，要求理論與實踐相結合。教師在教學中運用案例作為中介，在向學生闡明軟件中各種工具的屬性及用途同時，也教授了解決問題的方案和實現途徑，使學生置身于具體的實踐活動中，增強了學生的參與性，主動性和積極性。

2.4過程的動態性，有利于提升教師的業務素質和綜合能力

運用案例教學法，需要教師合理引導學生研討，并隨時面對學生提出的各種問題。因此，在開放式案例分析的動態教學過程中，對教師的知識結構、教學能力、工作態度及教學責任心都有更高要求，這要求教師具有淵博的理論知識、豐富的教學與實踐經驗，在與學生互動地討論中能自如地解答各種問題，并控制好討論氣氛。為此，教師必須不斷提高自身的業務素質和綜合能力，從理論和實踐的結合上提高教學水平，增強駕馭案例教學的能力。[3]

2.5教學環境的民主化，有利于培養學生的創新能力

在案例教學過程中，教師和學生的地位是平等的。教師根據教學目的和要求，選擇恰當的案例，闡明具體的要求和所要實現的效果，學生可就案例進行分析，找出解決問題的途徑和方法，對于同一個案例，允許提出不同的分析結果和實現方法。在教學過程中，教師要想方設法創造自由寬松的討論氛圍，引導學生濾掉案例中次要的細節，從宏觀上把握和引導好案例分析，發現案例中的主要內容和相應理論知識之間的內在聯系;鼓勵學生綜合運用所學的知識，積極地思考、大膽地交流，成為案例討論的真正主角，即使學生的回答偏離正確答案，也不要急于評判，讓他們自己反省、自我更正，使他們在沒有壓力和顧忌的心態下進行創造性的探索。這樣，各種方案和實現方法才有可能得到充分的表述，這既有利于學生掌握知識，也有利于學生培養創新能力。

3實施Photoshop案例教學的關鍵環節

案例教學的實施通常包括案例的設計與精選、展示分析與操作演示、總結與評價等基本環節。只有有效實施這些環節，才能保證整個案例教學的成功。

3.1案例的設計與精選

案例教學實踐主要是圍繞案例中的材料來展開知識學習和應用。教師要綜合分析知識點，有針對性地選擇、設計與教學內容相適宜的典型案例，引導學生去觀察分析，鼓勵學生積極發現問題，找出特點，尋找解決方案，這樣，學生才能從案例中獲得自己能駕馭的內化了的知識。因此，為了達到最佳的教學效果，案例的編選和應用首先必須符合基本性原則，即要求案例包含教學所要傳授的基礎知識，學生通過案例要確實獲得有關的基本知識結構，如基本概念、基本規律和學科的基本結構;其次，必須符合基礎性原則，即案例的教學內容要適應學生的智力發展水平，接近他們的生活經驗，切合他們的生活實際;最后，要符合范例性原則，即教給學生的內容是經過精選的、能起示范作用的基本知識。值得注意的是，教師應充分考慮到分析此案例時所涉及的知識點，以及討論過程中可能出現的問題。

3.2案例的展示分析與操作演示

采用案例進行課堂教學的過程為:展示案例→分析案例→具體操作→講述相關理論知識→總結案例。課堂上，教師首先把與本節知識內容相關的案例效果圖(以及相關素材文件)展示給學生，通過素材和效果圖的對比，激發學生的想象能力。其次，在教師的引導下，對案例進行模塊化分析。分析案例旨在溫習以往知識和引出本節課教學知識點，提出實現效果圖的途徑和方法。它一般包括兩個方面，一個是利用以往知識可以處理的效果;另一個是本節教學內容處理的效果。再次，教師要實際操作演示案例，在操作過程中把以往的知識點做簡單回顧，并著重介紹新知識。把書本上的相關知識通過案例的形式，直接展示給學生，這樣，學生容易理解理論內容，同時，也能了解知識的實際用途。講述知識的環節要求學生參與，讓學生通過對“具體操作”的觀察，以及“分析案例”兩個方面的詳細分析，發表自己對相關知識點的見解。

在教學過程中，教師將分析案例的“主權”交給學生，讓學生運用掌握的知識去分析討論，尋找實施方案，其主要任務是組織、引導學生討論，把握討論的方向，避免偏離正題。在討論中教師不要直接表露自己的觀點，以免學生產生依賴心理[4]。對于同一個案例，允許學生提出不同的分析結果和實現方法。有的學生找到的方法比較繁雜但容易理解，有的學生則能發現易于實現但難以理解的途徑。假若學生的分析判斷有誤，教師可采取間接提問的方式，使學生意識到問題出在哪里，并自覺加以修正。

在具體教學實踐中，我首先將素材圖片與效果圖片同時展示給學生，然后組織學生就可能實現的途徑與方法進行探討，再將各種可能的途徑與方法進行比較，分析出各方法的優點。例如在學習圖像合成時，首先給出任務——出水芙蓉的效果圖及素材圖片，在明確了教學任務后，組織學生分組探討，并得出兩種實現途徑，一種是先扣出人物圖像，然后通過改變圖層不透明度來實現;另一種是利用圖層蒙版來實現。

經操作比較，第二種方法便于實現，最后，教師將蒙版的原理及功能進行闡釋。這種互動式教學方式，可以激發學生的想象力和學習熱情。

3.3總結與評價

總結與評價是案例教學的最后一個環節。課堂教學最后階段，在學生充分發表各自的觀點，基本達到教學目的時候，教師應及時把案例操作中新的知識點和操作技巧進行詳細總結，并進行講評和答疑。此時應注意:①對學生案例分析、討論的答案不宜作優劣評價，而應以鼓勵表揚為主，要避免因學生側重于答案的錯對而影響對思維過程的關注。②不要單就某人的表現和存在的問題作出評價，而應對各種具有代表性的分析，作出現場評價，講清案例中容易出錯的難點，回答學生的疑問。③評判時，教師要克服主觀隨意性和自己對案例理解分析的局限性，應著重考查學生的分析步驟是否恰當，思路是否清晰，思維要點的選擇是否科學，是否抓住了主要問題及問題的實質和關鍵，以及運用了哪些思維方法，從什么角度看問題，等等，之后，教師再次講授案例分析中所需要用到的理論知識和技能及實際操作時的重點和難點，從而培養學生的擴散性思維能力;在上機實踐時，學生可以按照課堂上討論的方案操作，這有利于學生掌握知識、發展能力。實際上，對學生的評價主要應從其掌握程度、理解程度和能否獨立地完成任務及實際動手能力等方面來進行;而對教師而言主要從案例的選取，課堂實施以及教學藝術等方面進行評價，只有綜合評價各個因素才能正確地運用案例教學，才能不斷提高Photoshop案例教學的效果。

綜上所述，案例教學法適用于Photoshop圖像處理課程的教學，這是由Photoshop自身的特征及其教學目標所決定的，而我們的教學實踐已證明將案例教學法運用到Photoshop教學中，不但解決了課時少知識點多的問題，也充分調動了學生學習的積極性，提高了他們的實際動手能力和創新能力，更重要的是培養了學生的學習能力和探索精神。

參考文獻:

[1] 葉裴雷. 關于Photoshop課程教學方法的思考[J]. 廣東白云學院學刊，2006(1):93-94.

[2] 馬曉敏，姜遠明，胡光. 試論計算機案例教學的新思路[J]. 教學與管理，2007(2):133-134.

[3] 吳隆鑫. 《Photoshop》課程的教學探索與實踐[J]. 電腦知識與技術，2007(12):1755-1756.

[4] 葉小琴. 案例教學在計算機基礎教學中的應用[J]. 欽州學院學報，2007(3):56-58.

Application and Study of Case Teaching Method in “Photoshop Image Processing”

MA Yue-jin

(Computer Science and Information Technology College， LongDong University， Qingyang 745000， China)

Abstract: In “Photoshop Image Processing”， the case teaching not only resolves the conflict between the less class hours and more points of knowledge to be dealt with， but also fully mobilizes the enthusiasm of students and improves their ability of practice and innovation. Concerning teaching practice and taking the advantage ofthe Photoshop case as the starting point， how to effectively practisethe case teaching method is discussed.

Key words: case teaching method; Photoshop; graph and picture processing

(編輯:郭小明)