任務驅動法在基于互聯網教學中的運用

摘要:文章闡述在互聯網的教學環境下，如何采用任務驅動法實現信息技術教學，最終達到事半功倍的效果。

關鍵詞:網絡;任務驅動;教學法;成功體驗

1基于互聯網的教學弊端分析

網絡作為一種開放的信息環境，比傳統教學環境更支持靈活的教學活動，支持師生之間、學生之間、以及校區之間的互動。但基于互聯網的教學也是一把雙刃劍，失去了課堂教學的特性，比如沒有課堂學習特有的學習氛圍、師生難以交互、課堂教學難以控制、難以激發學習熱情等，學生在這種教學環境下容易放任自流、隨心所欲。尤其是網絡上“千姿百態”的信息無時不在誘惑著學生，既能看到，也能“聽”到，學生的學習效率也大打折扣，“自主學習” [1]也就成為一句空話。任務驅動教學法是克服這一弊端有效手段，教師指導學生主動進行知識建構，是基于互聯網的新的學習理論。這種理論是將學生看成是知識學習的主動建構者，外界信息環境經過教師的組織、引導，通過學生主動建構轉變成自身的知識，這種教學理論能夠發揮教學活動中教師這個決定性因素的作用，同時能發揮學生的積極主動性，也有利于克服傳統教學模式的弊端和固疾。另外，采用任務驅動式教學方法，容易讓職業學校的學生在完成任務的同時，看到自身的價值，對自己產生自信，這一點對職業學校的學生身心健康有著重要的作用。因此，探索基于互聯網的任務驅動教學法意義重大。

2任務驅動教學法的界定

新課程改革強調學生自主發展，學生的自主發展最重要的是要有內驅力，學生的內驅力的產生有多種方式方法，任務驅動[2]就是其中最重要要的方法之一。任務驅動教學法是建構主義理論中的一種教學模式，是將要學新知識隱含在一個或幾個任務之中。學生通過對所提的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成實現對所學知識的意義建構。目前任務驅動教學法已在部分學科中得到了很好的實施，關于任務驅動教學法的理論家成千上萬，對任務教學法的界定也各有千秋。我們以為任務驅動教學法是一種以教學為中心，以任務為驅動，學生在強烈的求知欲的驅使下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互助協作學習，并在完成既定任務的同時又產生新任務的教學方法。這種教學法，并不是簡單的給出任務，重要的是要讓學生學會學習，能很好的培養學生的自主學習和創新精神，而且學生相對獨立的分析問題解決問題的能力也在任務驅動教學法的實施過程中得到很好的提高。眾所周知，信息時代的到來已經極大的改變了人們的生產和生活方式，并使得學校教育越來越走向網絡化、虛擬化、個性化，網絡教育引起了各國的普遍重視，及于此環境下的教學，應本著“拿來主義”的原則為己所用，把任務驅動教學法有效的運用到教學中，培養學生的自主學習能力和創新精神，提高學生相對獨立的分析問題、解決問題的能力。

3在網絡環境下采用任務驅動教學法實現信息技術教學

任務驅動法的提出是素質教育的要求，同時也是計算機飛速發展的功勞，在網絡教學中教師的主要職能由“教”變為“導”。信息時代，人們很容易從網絡等媒介獲得信息和知識，教師已不再是知識的擁有者，學生可能通過各種途徑獲取比教師更多、更精確的知識。計算機極有魅力，學生一旦鉆研進去，身心都會發生明顯變化。其中最突出的是自主意識和自學能力的增強，學習計算機確實可以培養學生們的創新精神，鍛煉他們的實踐能力;計算機學習也特別能使學生養成自主學習的習慣和能力，并能促進學生的個性發展，這都是素質教育希望做到的。

擔任“信息技術”課程教學的教師都會有這樣的體會:學生剛接觸計算機時興趣很大，可沒多久，興趣就沒有了;學生對玩計算機很感興趣，但對“信息技術”課卻沒有興趣。究其原因，在于現行的教學方法和模式不適應“信息技術”課教學。任務驅動教學法符合計算機系統的層次性和實用性，按照由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，并更大地激發起求知欲望，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。而且網絡教學中使學生在學習中按照自身實際情況選擇不同的學習方式、學習進度、學習途徑以達到最佳學習狀態，這是一個性化的教學方式。這些優點是傳統教學中難以達到的。

以下是筆者在基于互聯網的Word教學中采用任務驅動教學法的具體實施過程。

首先，向學生交代學習本章內容的要求，掌握文字處理軟件Word的基本使用方法。在上課時教師可以出示一張用Word編制小報，并指出它具有文字、圖片、表格、藝術字、公式、文本框等幾個部分，從而可以形成文字處理、表格制作和插入文本框、圖片、藝術字、公式等幾個階段任務。

其次，具體介紹各階段任務。文字處理階段任務又可分為Word的啟動和退出、窗口組成、輸入選擇法、漢字輸入法、文本的編輯修改、文檔的存盤和打開、字符設置、文字排版、分欄、段落的邊框和底紋等小任務。表格制作階段任務可分為表格插入、表格的編輯和修改、表格修飾等小任務。由于文本框、圖片、藝術字、公式的處理具有共性，因此可以把幾個階段任務分成文本框、圖片、藝術字、公式的插入等小任務。對文本框、藝術字、公式等操作則放手讓學生通過自己探索來掌握。在了解課本上基本操作時自然可以完成一張小報的基本編排。同時使學生在操作其他軟件時能大膽實驗、自我探索、給學生充分發揮的空間。

同時，有關Word的使用不只局限于課本上的內容，同時可以通過網絡查找到更豐富的操作。當然在網絡上，學習的進度難度都是由學生個體選擇，這就更要求學習者的自覺，這就需要教師細致了解學生，組織、輔導、幫助學生克服惰性，形成良好的學習習慣，形成適合自身的學習方法，通過不斷激勵學生，保證其某個方面的基本發展要求達標。

最后，在下一堂課可以安排學生展示自己的作品，并總結自己的體會，如遇到什么困難，又是如何克服困難、完成任務的。介紹自己新的收獲，特別是把網絡上學習到的新知識，拿來與大家分享。老師在聽取學生發言后，作恰當的分析和適當的鼓勵。這使得學生在學習原有知識的同時加以總結，不斷提高，成功感油然而生。這種成就感讓學生在學習過程中找到自信。現在的學生思想活躍、個性鮮明，教師可以幫助學生決定適合個體需要和符合個體實際的學習目標，創設豐富的教學情境，激勵學生獲取知識和能力的動機，培養健康的興趣，發展學生認知、判斷、選擇各種能力，養成良好的學習習慣。

以下是筆者在兩個班內(每班各有50人)采用不同的教學模式:在一班采用傳統的知識傳輸模式;在二班采用任務驅動教學模式。兩個班在五次考核中按通過百分比進行對照，結果如表1所示:

表1應用能力測驗通過率對照表

班級第一次第二次第三次第四次第五次

一班74%66%62%80%84%

二班82%76%72%94%98%

4任務驅動教學模式的優勢分析

通過實踐探索，我們摸索出行之有效的任務驅動教學基本模式:提出任務—分析任務—完成任務—自主建構。

提出任務是任務驅動教學法的關鍵環節，學生只有明確自己的學習目標，才能“知道自己需要學什么，學習應達到什么標準，以及如何達到這些標準”[3]。注意提出的任務能涵蓋所要學習的知識點，使學生不至于在學習中偏離主方向，導致學習效率低下，甚至是無效學習。教師應當從大量的網絡信息中，選擇出哪些適合教學的學習內容，使教學信息的傳遞同學生的學習吸收結合起來，這樣才能發揮網絡的教育作用。這樣才能實現在完成任務的同時，達到掌握知識的目的。

分解任務是任務完成的前提，因為任務提出后，一般情況下大家都想立刻動手去做，但是，從哪入手呢?可以讓學生自己去討論、交流，提出自己完成任務可能存在的困難，激發了學生強烈的學習愿望和濃厚的學習興趣，使學生在“樂學、好學”的情景中積極思考、判斷和相互交流。學生提出問題的過程中，教師可以和學生進行交流并以引導。解決他們提出問題的同時也就逐條分析出完成任務的具體步驟，這樣可以建立一種良好的課堂學習氛圍。這樣學生成為問題的提出者的同時也就成為課堂的主體，教師成為學生學習的引導著，學生由被動接受者轉變成為主動探究者和創造者。這樣充分體現了“授人以魚不如授人以漁”的教育思想。

完成任務是整個過程的重點部分。學生可以圍繞任務展開，查閱資料，嘗試探索。遇到問題時，老師應鼓勵學生在相互討論的過程中去加以解決，通過各種途徑、各種方法、各種手段去完成任務。“建構主義學習理論強調，學習應該是一個交流玉合作的互動過程”[4]教師可以通過網絡與自己的學生進行正式或非正式的交流并進行各種問題討論，學生也可以自由

的和老師交流，提出自己在完成任務過程中遇到的實際問題，比如在小報設計過程中有許多比較細的操作，教師可以和學生在網上交流，解決學生遇到的各種難題，這樣可以讓學生不至于在浩瀚的網絡中迷失了自己的方向。學生在完成任務的同時也學會了怎樣去學習，而成功體驗又反過來激發他們樂學的精神，從而達到良性循環，使學生的學習能力和意識不斷增強，素質不斷提高。

自主建構是學生在完成任務后進一步提高與發展。任務完成后學生便有了成功體驗。成功體驗是指學生通過自主化的內部加工獲得知識、情感、方法、邏輯等一體化的成功體驗。它既表現于受情感驅動的參與行為，又反映為所學、所思、所得、所悟帶來的認知與發展的愉悅。這種喜悅勢必刺激著學生的大腦，縈繞期間，久久不能離去，只要我們稍加點撥，指導學生反思自己的成功經驗，學生就可以從中得到進一步研究學習和學習的動力，更重要的是讓學生從中得到成功的方法和經驗，建構出新的知識和新的疑問。

5結語

計算機教學中開展任務驅動教學法，改變了知識的傳輸方式，培養了學生的科學探索精神和實踐能力，把靜態教學轉變成全體學生主動參與的開放式教學。使每個學生都有嘗試成功和創新的機會。

參考文獻:

[1] 王玉兵. 自主學習——高中新課程實驗的精髓[J]. 山東教育， 2004(21/22):4-5.

[2] 鄭明言，柳金東. 計算機系統組裝與維護[M]. 北京:清華大學出版社，2009.

[3] 龐維國. 自主學習——學與教的原理和策略[M]. 上海:華東師范大學出版社，2004.

[4] 孟慶男. 基于自主性學習的教學模式[J]. 課程#8226;教材#8226;教法，2006(2):21-25.

The Application of Task-driven Teaching Method in the Internet Course

ZHANG Rong

(Jining University， Jining 272100， China)

Abstract: In the article， the author mainly elaborates how to use the task-driven teaching method to instruct the teaching of the computer information technology and achieve better effect in the teaching.

Key words: Internet; task-driven; teaching method; success experience

(編輯:彭遠紅)