網絡教學協作學習模式的設計與實現

摘要:隨著網絡教學應用越來越廣泛，將協作學習模式應用于網絡教學的模式將成為一種主要的網絡教學學習模式，并大大提高現有網絡教學的效率和質量。本文以建構主義為基礎，借鑒復雜理論的觀念，對協作學習如何應用于網絡教學進行分析，并且設計實際的教學模型。

關鍵詞:網絡教學;建構主義;協作學習;復雜性

1建構主義與協作學習模式

何克抗教授認為，建構主義教學模式強調以學生為中心，視學生為認知的主體，是知識意義的主動建構者，教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用[1]。建構主義的教學方法多種多樣，其共性則是在教學環節中包含有情境創設和協作學習，并在此基礎上由學習者最終實現對所學知識的意義建構。

建構主義強調社會互動在學習中的重要意義，包括生生互動、師生互動和師生與課堂以外的更廣闊的社區的互動。在這種觀點推動下，學習共同體的協作學習模式受到高度重視。協作學習模式是比較鮮明地體現建構主義思想的一種教學模式，由于它在改善課堂教學氣氛，使之與社會心理相適應，全面提高學生學習成績，促進學生形成良好非認知品質等方面效果顯著，很快引起了各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一。協作學習模式的主要內容是，通過建立學習小組，以小組協商、討論的方式進行學習。當人們在一個真實的活動中協作工作時，他們將共享各自的觀點和認知結構。他們可以從不同的觀點中發現問題，能夠與他人磋商，并產生新觀點和想法。學生在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，最終完成對所學知識的

意義建構[2]。

2網絡教學協作學習模式的復雜性

作為一種新型教學手段，網絡教學可以在一定程度上彌補傳統集中式教學的不足，使教學材料得以靈活、形象、生動地展示，成為支持教師指導下學生自主式學習方式的有力工具。網絡教學應用的好壞，教育觀念與教學組織策略是非常關鍵的。如果沒有一個有效的教學組織策略，學生在學習過程中會表現出許多弊病。比如學生自制力差、在學習方法上比較迷茫等。這導致學生學習效率低下，教學達不到預期效果。

協作學習方式在傳統的面對面課堂上已經有了較多的實踐，將其應用到網絡教學上可能更合適。這是因為網絡是一種開放式的信息環境，比集中式課堂教學更能支持靈活開放的探究活動，支持學生之間和師生之間的互動。另外，針對以自主學習為主的網絡教學出現的一些弊病，協作學習模式也可以加以避免和解決。這主要體現在基于小組的問題研究，與實踐結合緊密，能夠激發學生的學習興趣。另外，參與小組活動會使學生有歸屬感，在學習時小組成員之間可以互相監督。這些因素可以使學生的學習主動性增強[3]。小組活動還可以使小組成員之間有更多的學習交流，包括在學習方法上的互相借鑒。

基金項目:黑龍江省高等教育學會高等教育科學研究“十一五”規劃課題(115C-670);哈爾濱理工大學教育教學研究課題(P200800110，P200700029)。

作者簡介:賀東光(1974-)，男，講師，本科，研究方向為網絡教學;孫博文(1963-)，男，副教授，本科，研究方向為復雜系統理論及應用;孫百瑜(1972-)，男，副教授，碩士，研究方向為網絡教學。

不過，協作學習模式應用于網絡教學，也會增加其復雜性的一面。在教學過程中，存在著非確定性、非線性和自組織等現象，所以這種教學模式可視為復雜系統。由復雜理論的視角來看，不能用線性的、簡單的、以教師為主導的教學策略來進行教學，其內在觀念與建構主義也有很多一致的地方。這主要體現在以下幾個方面。

2.1要重視學習者的主體性

學習者是教學系統中最具活力的主體。復雜理論認為，主體的主動性和適應性以及主體間的相互作用是系統演化的主要動因[4]。協作學習活動中，每個人既是信息的接受者， 又是信息的重組者、傳遞者和生成者。師生在協作學習中都處于多元變動之中。由于這個原因，在教學設計中需要重視學習者的主體性，需要關注學生主體的認知能力、個性差異及相互作用關系。在進行教學設計時，應該盡力營造一個開放的、寬容的學習交流環境。教師對學生應該多給予正面的激勵，而盡量減少批評和懲罰。小組協作時應鼓勵有不同意見，小組成員要善于傾聽和協作。教學設計應該多采用策略引導，發揮學生的主動性和創造性，而不是通過強制手段要求學生完成學習任務。

2.2教學模式應具有靈活性和動態性

復雜理論認為，主體與主體之間、主體與環境之間的交互作用是復雜的，非線性的[4]。所以教學策略不應該是一成不變的，而應該具有動態性和靈活性，是彈性的而不是剛性的， 是可調整的而不是預定的。教學過程中，雖然細節的考慮不可或缺， 但教師更為關注的應該是整個教學設計的框架結構。在進行教學設計時，教師應該經常性地對教學作階段性分析，根據出現的問題和教學效果，及時作出一些具體教學方式上的調整。

2.3教學目標和成績評估應是多層次、多方位的

復雜系統能在一定條件下，通過自組織從無序走向有序，從低級有序走向高級有序。即從一種多樣性的統一走向更高層次的多樣性統一[4]。每個學習者的知識基礎、個性、學習習慣都是不一樣的。制定多層次、多方位的教學目標，才能保證不同主體的多樣性發展的需求，增強教學系統的創造性[5]。成績評估也是如此。除了教師評價，也需要參考個體、小組的自我評價和相互評價。既要關注小組協作學習的結果，也要關注小組成員的協作過程。

以復雜理論指導教學，可以給學生的參與和創新活動留下充分的空間，但同時也會使教學過程具有更多的不確定性。對于教學過程出現的各種不可預期的現象和問題，教師應以寬容、積極的心態來對待。既不是把學生的活動限制在固定的軌道上，也不任由學生的活動信馬由韁，而是尋找二者之間的平衡，在不確定性中尋找更高的確定性。

3網絡教學協作學習模式的設計方案

任何一個教學策略都包括學習目標、有效條件、實施步驟這幾方面。以下分別從這幾方面來闡述網絡教學協作學習模式的實現方案。

(1) 學習目標。學習目標主要為三個方面:發展探究性技能;提高合作學習能力;深刻理解課程內容。其中發展探究性技能，對知識進行擴展性思考是最為重要的一個目標[2]。

(2) 有效條件。有效條件包括實施協作式學習的一些基本的軟硬件條件。比如需要具有適合的機器環境、網絡資源和學習討論場所。學生則需要有一定的知識準備。教師應該設定明確的小組組織策略和每次活動的學習目標，并且能夠讓學生細致深入地領會等。

(3) 實施步驟。基本的實施步驟是:①將所有學生劃分為學習小組;②向小組布置主題任務;③通過網絡與各小組進行交互、監督并指導各小組的學習活動;④學生遞交活動報告，教師進行總結并在網上對活動結果進行公布。

這個過程會面臨一些具體實踐問題，根據我們的教學經驗，需要特別加以注意的主要是以下幾個方面。

(1) 小組劃分。一個小組由3～4人組成比較適宜。小組劃分一般是采用異質分組形式，即將基礎不同，知識領域各有特長的同學劃分為一組。這樣在進行協作學習時可以優勢互補，每個同學都可以比較充分地發揮出自己的才能。但如果對學生特點缺乏了解的話，也可以采取自由分組形式。這樣做形式簡單，并且方便學生業余時間討論。每組一般需要設置一個小組長，協調小組各項學習活動。

(2) 小組活動的必要準備工作。在實施小組活動之前，學生應對所學內容具有知識上的準備。如果小組活動任務涉及自學內容，教師需要保證學生自學的內容難度和容量在限度之內，否則應該安排相應的專題講解。在學生對所學內容有充足的知識準備之后，才可能對題目有深入的討論。對需要學生自己查閱資料的學習內容，教師可以給出一些查找方式方面的提示。另外，學生對小組活動的組織策略和學習目標應該有明確了解。一般來說，教師至少需要進行一次相關內容的專題講解。

(3) 主題任務的設定。主題任務是指每次小組活動需要完成的題目及其要求。任務內容既可以是針對某個問題進行的討論，也可以是實現一個案例，也可以是其他形式的活動。

主題任務的設定應該遵循下面的原則。首先，對任務的探究必須能引出與所學領域相關的概念原理。其次，任務應該是有一定復雜程度和結構不良的。這樣既可以檢驗學生對知識點的掌握，又可以讓學生充分發揮想象力、創造力及協作能力。另外，任務應該盡量和實際問題相關。在實際問題情境中描述，能夠激發起學生的研究興趣，鼓勵他們去探索學習。

(4) 小組活動組織策略的設計。小組的組織策略是決定小組學習效率與質量的關鍵因素。具體包括小組的活動程序、小組成員角色分工、小組長及小組成員與指導教師之間的關系、不同小組之間的交流與競爭方式等方面。小組活動的具體開展由教師指導和學生自組織實現。教師對小組活動的具體方式不必做太多限制，應該允許各小組根據小組的實際情況以各自的方式進行。但教師需要向學生明確小組活動的一些原則，并給出一些活動方式的示例和具體建議。對于小組任務和討論題目，教師可以事先劃分出不同的功能模塊或知識區域，讓小組成員自己選擇分工。這些工作做得越細致，小組活動才可能越高效。教師所做的工作不是限制學生的主體性發揮，而是保證學生具備協作學習的一些前提條件，并對學生學習目標和學習方向進行控制。教師的指導非常重要，但最終還是要靠學生的自組織來完成學習任務。

(5) 成績評估。由于網絡教學的特點，教師無法面對面指導小組活動。所以，通過網絡方式進行監控和評估是保證小組活動質量的一個重要因素。教師應該依據平時的學生活動記錄和小組作業效果及時調整教學策略。每個學生的期末成績，應該包含兩部分:小組得分和個人得分。無論小組得分還是個人得分，都不是某次活動的單項成績，而應該是平時各項活動累積形成的分數。除了考慮小組任務完成的結果之外，成員的討論合作過程是否高效也是一項重要評價標準，在學生遞交的學習報告中應該體現出這一項內容。

4方案實施效果

我們在本校的計算機文化課程中對上述教學模式進行試點，網絡教學過程中，我們基本上按照前面所述的原則和方案進行實踐。課程效果基本達到了預期。對協作學習方式效果的檢驗，我們主要通過問卷調查、期末考試、小組作業、網絡教學平臺的活動記錄這幾種方式進行。根據問卷調查，學生滿意度為80%以上。

雖然是自主學習，但在以考察基本知識為目的的期末機考中，學生成績與正常上課班級基本持平。小組作業成為展示學生聰明才智的舞臺，成績優秀和良好的作業表現得更加明顯。解答問題或實現案例時，知識常常超出教材的范圍，這需要小組成員通過各種方式搜集資料來解決問題，這既加深了學生對教材知識的理解，又拓展了其對課程相關知識的視野。學生獨特的視角、創意和靈感被如實地記錄在作業之中，學生對教學要求的知識點已基本掌握，并對內容組織和美學風格有了比較深入的認識。

在網絡教學平臺上，學生瀏覽次數最多的是課件和動畫視頻演示版塊，答疑和論壇版塊也利用得比較充分。85%的學生參與過論壇或答疑版塊的活動。17%左右的學生在網絡交流時屬于活躍人群，論壇上的一些問題，學生可以自主進行深入討論。學生提出的問題，也常常會由其他學生給予解答。

除了對知識的理解，在互相協作方面，學生也受益良多，許多學生從不知道如何討論到能夠協作進行有深度的探討。學生對于小組協作模式由陌生到逐漸適應，論壇上的討論起到了重要作用。從我們多年的教學經驗來看，上述學習效果是傳統的集中教學方式難以達到的。

當然，我們也發現一些問題，如少數小組的活動效率不高，作業存在應付現象。解決這些問題需要進一步細化組織策略，提高教師監控手段。

5結語

一個成功的協作式網絡教學模式，會提高學生的學習效率和質量，充分展現學生的創造力和獨立解決問題能力。在學習過程中，學生不僅可以收獲專業知識，也可以培養人文情懷和人際交往能力。盡管如此，

我們還是要認識到這種模式的復雜性，它的教學管理難度比傳統教學高，教師需要盡可能合理地制定教學策略，全面細致地思考教學過程出現的各種情況，這樣才能保證教學模式的順利實施。而教學策略不是一勞永逸的，它需要長時間的摸索探討、不斷的動態調整和日積月累的經驗才能逐漸得到完善。

參考文獻:

[1] 何克抗. 建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J]. 北京師范大學學報:社會科學版，1997(5):1.

[2] 張建偉，孫燕青. 建構性學習——學習科學的整合性探索[M].上海:上海教育出版社，2005:53.

[3]Paul D.Eggen，Donald P.Kauchak.學習與教學策略[M]. 伍新春，朱瑾，夏令，等譯. 北京:北京師范大學出版社，2007:104.

[4] 黃欣榮. 復雜性科學與哲學[M]. 北京:中央編譯出版社，2007:178-181.

[5] 李志鴻. 基于復雜適應性系統理論的教學設計模式探索[D]. 長春:東北師范大學，2007:13-14.

Design and Implementation of a Collaborative Learning Model for Web-based Instruction

HE Dong-guang， SUN Bo-wen， SUN Bai-yu

(Computing Center， Harbin University of Science and Technology; Harbin 150080， China)

Abstract: It is foreseeable that collaborative learning will play a much more important role in web-based instruction with the wide application of web-based instruction. It is expected to improve the quality of education effectively. Based on constructivism and complexity theory， by analyzing the applicable of collaborative learning for web-based instruction， and a practicable model is presented.

Key words: web-based instruction; constructivism; collaborative learning; complexity

(編輯:郭小明)