任務驅動教學法在中醫院校計算機教學中的應用

摘要:任務驅動教學法體現“以任務為主線、以教師為主導、學生為主體”的教學原則，通過教師精心設計的任務，讓學生在接受任務、完成任務的同時，掌握知識、技能和方法，培養學生自主探究和創新思維的能力。本文對在“計算機基礎”課程教學中應用任務驅動教學法進行了有益的探索。

關鍵詞:任務驅動;教學法;計算機教學;教學情境

1任務驅動法的含義

所謂“任務驅動”，就是指在整個教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，教師將所要學習的新知識巧妙地隱含在一個或幾個任務中;學生通過對任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出其中的新知識，然后在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法，逐步掌握所學的知識和技巧。這種教學形式，是讓學生帶著真實的“任務”學習，符合探究式教學模式，也有利于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。任務驅動法一般有六個環節:(1)設計任務;(2)提出任務;(3)分析任務;(4)探索并完成任務;(5)評價任務;(6)教學效果。

2任務驅動教學模式在計算機教學中的實現

2.1結合專業特點，設計具有專業“情境”的任務

建構主義學習理論的觀點認為，學習總是與一定的“情境”相聯系。因此，在任務設計中，教師應當結合中職學生的專業特點和專業要求，設計出具有專業“情境”的學習任務，使學生在這種“情境”中探索實踐，刺激學生的思維，激發他們自己解決問題，從而加深對問題的理解。如在學習PowerPoint 2003的內容時，面對醫學專業的學生，教師可以先向他們展示以人體結構為主題的PowerPoint課件，并重點向學生演示課件中的設置背景、插入文本框、插入圖片、設置動畫、鏈接等部分，鼓勵和激發學生以自己專業為主題，創作一系列的充滿個性的演示文稿。而

對于中藥專業的學生，則以藥方為主題，創作一系列不同概念、不同名稱的藥主題課件。與專業密切結合可以很好地激發學生對“計算機基礎”課程的學習興趣和學習熱情。

2.2提出明確而適度的任務是任務驅動教學法的前提

目標任務的明確對于今后的學習與任務的最終完成起著至關重要的作用。課堂教學中，教師和學生通過創設的問題情景，把所要學習的知識巧妙地隱含在一個個任務當中，使學生在完成任務的過程中達到理解學科知識、把握技能的目的。設計精巧的任務能充分調動學生的學習熱情和求知欲望，在融洽與和諧的情境中獲得良好的教學效果。任務的提出甚至可以由師生共同討論或學生根據自身需求自主提出，這樣的任務可能更符合每個學生的個性和愛好特點，使學生根據自己內在的需要去探究和學習，充分發揮自身的積極性、主動性和創造性，有利于培養學生獨立探索、勇于開拓的進取精神。在計算機教學中，一般要求學生能根據一個實際需求完成一個任務，它強調要構造一個現實生活中真實存在的情境，一個曾經發生過、將來還會發生的任務，如果是一個大的任務，它可以分成一系列小的模塊或子任務，隨著學習進程分步驟完成[1]。

2.3合理分解任務是任務驅動教學法的關鍵

分解任務是將一個大的任務分成若干個子任務，再將子任務往下分，直到每個子任務可操作或執行為

作者簡介:張穎(1994-)女，遼寧 莊河人，高級實驗師，本科，研究方向為計算機教學。

止。在這些子任務中，有很多是以前沒學過的知識或技能技巧，即隱含了新的知識點，這時就需要引發學生探究問題(任務)的欲望，教師通過采用各種信息技術手段，創設任務情景，通過講解、示范等多種教學方法，盡量不讓學生對任務產生太大的畏難情緒以致抵觸任務。教師要做到讓學生在情境中學習，在任務的分解過程中獲取知識，提高分析問題的能力。實際上，在計算機教學中，每一章是一個大任務，每一小節是一個子任務，每一小節中又包含幾個二級子任務。如Word的使用這一章，Word的使用是大任務，大任務下有四個一級的子任務:編輯文檔、制作表格、插入圖片、排版與打印。在四個子任務中又分別有若干個二級子任務。在教學時，先讓學生完成一個個二級子任務，學生可自由發揮，必要時，教師可進行指導。隨著任務分析的深入細致，使整個章節不斷完整，結構不斷清楚。這實際上是將教學的內容拆解為一個個的任務，逐步地展示、布置給學生了。然后綜合每人的任務成果，制作出一個完整Word文檔。在此過程中，教師可以給出一些實例以供參考，讓學生產生感性認識，知道這些功能或任務是可以通過學習完成的。這樣可以逐步消除對完成任務的畏懼感，樹立信心，使教學過程得以順利進行。

2.4通過自主學習與協作學習實現探索并完成任務是任務驅動教學的重點

問題提出并設計好了執行的過程后，學生就需要通過各種途徑、各種方法、各種手段去完成任務。建構主義學習觀認為知識是個體主動建構的，無法通過教師的講解直接傳輸給學生，因此，學生必須主動地參與到整個學習過程中，通過自主學習與協作學習來建構新知識，完成一個個的任務。自主學習是以自學為中心，由學生自主探索學習，獨立完成任務。它要求學生在學習過程中充分發揮主動性，在不同的情景下應用所學知識，根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的熟悉和解決實際問題的方法。對于比較簡單或單一的任務，學生可以采取這種學習方式完成，比如Word窗口的組成，文檔內容的輸入等。協作學習是為了在個人自主學習的基礎上，通過小組討論、協商，以進一步完成和深化對主體的意義建構。通過這種協作和溝通，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，開闊了學生的思路，產生對知識新的熟悉與理解。比較綜合和難度較大的任務更多地需要借助協作學習方式，比如插入圖片、藝術字、文本框等。這些內容除了操作性知識外，還有其他的很多操作，需要學生去處理、解決。對于這些問題的分析與解決，學生可以先查閱有關的教材、資料，在上機實踐中，逐步地理解、模擬、改造，進行自主學習;然后老師鼓勵大家共享資料、相互討論、交流，進行協作學習;碰到困難時，教師適時地給予指導與幫助，比如可以提供一些類似問題的解決方案等，以利于任務的完成 [2]。

協作學習是通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。學生學習過程中的協作有利于發展學生個體的思維能力，增強學生個體之間的溝通能力以及對學生個體之間差異的包容能力。

通過設計既有競爭，又有合作的任務來培養合作精神。教師在進行任務設計時，要設計出適合協作學習的任務，這可通過以下三方面來進行:(1)為了充分發揮小組合作的優勢，教師可以根據學生所掌握計算機知識的情況來分組，組內一般要有優等生、中等生、學困生，或者熟悉不同應用軟件的學生進行組合。(2)設計綜合應用計算機基礎知識的任務，以學生感興趣的主題帶動“計算機基礎”課程的學習，例如結合就業思想教育活動，以職業生涯設計為主題，要求學生以小組為單位，完成三項任務:上網查找有關職業生涯設計的資料，應用Word 2003制作一份職業生涯專題報紙;應用PowerPoint 2003制作《我的未來》演示文稿;應用FrontPage制作個性網頁。(3)通過組內合作、組間競爭等形式實現多向交流。在完成任務的過程中，教師要重視引導學生在組內進行交流、合作，然后再在全班進行交流，這樣，學生可以在互動合作中相互學習，取長補短，共同提高，培養合作精神和合作技能，體現團隊合作的精神。

2.5學習效果評價是任務驅動教學法的重要階段

學習效果評價指學生在對問題解決過程的反思中進行的相互評價或自我評價，期間，教師適當做出點評，并幫助學生作歸納與總結。學習效果評價既是總結與提高的重要階段，又是培養學生良好的自信心與成就感的絕好時機。當學生以個人成果(如一個文檔或是一個板報)的形式完成某項任務時，已經建立了自己的認知結構，但還不完善，這時教師需要通過對其學習成果進行展示、交流、討論、分析、評點，及時對學生的學習情況做出反饋和評價。另外，學生每獨立完成一項任務，都會獲得一定的成就感，這時教師的及時表揚與鼓勵，可以刺激學生的學習熱情與學習愛好，增強自信，使其在不斷地建構與完善自己的知識結構的同時，在一種良好的心理狀態下不斷學習、進步[3]。

2.6實施效果

實踐證明實施后教學效果良好，在計算機有關課程的教學中使用任務驅動教學法，可以使課堂教學氣氛明顯活躍起來，學生不再把學習當作一種負擔。使用任務驅動教學法不僅充分體現了學生為主體、教師為主導的現代教育理念，而且極大地調動了學生的積極性和創造性，也為提高學生的實踐能力和創新能力營造了良好的氛圍。教學效果比原先的明顯要好得多。

3需要注意的問題

3.1盡力體現“以任務為主線，以教師為主導，以學生為主體”的基本特征

“任務驅動”教學法提出了一種由表及里、逐層深入的學習途徑，它是在學生完成任務的過程中實現教學目標、提高學生技能的一種教學模式。因此，在設計任務時，我們要以任務的步步展開為主線，以教師組織、引導、調控為主導，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，從而體現學生的主體地位。在這個過程中，學生的知識、思維、技能都得到了良好的鍛煉和熏陶。

3.2任務設計要注重創設適當的教學情境

現代教育心理學的研究表明，人在學習活動中最有效的時刻就是各種學習因素處在最和諧狀態的時刻。在信息技術課教學過程中，教師應努力創設與當

前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境，使學生的學習直觀化和形象化。生動、直觀的形象能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”所學的新知識，激發學生思考，從而使他們加深對問題的理解。

3.3任務設計要注意學生能力差異，符合學生特點

任務設計時要注意學生特點和他們對知識接受能力的差異。教師進行任務設計時，要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。在此基礎上設計具有一定梯度的任務，從而實現從統一規格的教學模式向個性化教學模式的轉變。對于新內容或一些有難度的任務，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學生自主學習。實踐證明，學生在完成一個與他們的實際生活與學習密切相關而且比較有趣的任務時，他們會非常專心致志，樂此不疲[4]。

4結語

總之，“任務”驅動教學法以學生為中心，以“任務”為驅動力，是一種促進學生主動學習、探究的創新型教學法。適用于培養學生的自學能力和獨立分析問題、解決問題的能力，從而拓寬學生專業知識面，提高了學生綜合應用知識的能力，是一種非常適合中醫院校計算機教學的教學方法。

參考文獻:

[1] 王芳. 淺談“任務驅動法”在計算機教學中的應用[J]. 網絡科技時代，2008(22):97.

[2] 張鵬，陸鍵. 任務驅動教學法在計算機基礎課程教學中的實踐與體會[J]. 時代教育:教育教學版，2009(03):41.

[3] 肖洪云，劉春立，唐立芳. 任務驅動法在計算機應用軟件教學中的應用[J]. 滄州師范專科學校學報，2007(9):73.

[4] 亢宗，李瑛 . 在計算機教學中使用“任務驅動”教學法探討[J]. 銅陵職業技術學院學報，2007(3):81-82.

Task-driven Teaching in Chinese Medicine Colleges in the Application of Computer Teaching

ZHANG Ying， SUN Yan-qiu， LIU Jian-ping

(Information Engineering Institute， Liaoning University of Traditional Chinese Medicine， Shenyang 110032， China)

Abstract: Teaching principles based on “task-oriented line， teacher-led， student-centered” are embodied by task-driven teaching. When they complete these tasks designed carefully， students get knowledge， skills and methods better， which is better for training their self-exploration and creative thinking capabilities. Benefit of task-driven teaching for “computer-based” course is proved.

Key words: Task-driven; pedagogy; computer education; teaching situation

(編輯:彭遠紅)