語文組成功開展教研的三項要素

民主、開放、合作的教研風氣，是校本教研得以深入開展的保證。南寧二中語文組的校本教研得益于組里的學術氛圍、研討習慣和團隊精神。

一、學術氛圍

南寧市第二中學語文組現有教師48位，為了營造文化氛圍，把教學的問題作為一種有系統的、較專門的學問來對待，我們提倡“四多一少”：多看幾本書，多聽幾節課，多研究幾個問題，多加強鍛煉、確保健康，少一點文人相輕的習氣。這“四多一少”，在語文組有效地營造出很好的學術氛圍。

(一)熱點問題商榷

《語文課程標準》出臺后，在糾正語文教學長期以來的各種不良教法方面起了很好的作用，但人們對課程標準的解讀不同，理解各異，在認識上有些混亂，在學術上有些爭論。比如《語文課程標準》說，“學生是語文學習的主人”，“閱讀是學生個性化的行為”。對這些論述應該如何解讀?教研組教師有不同理解，我們就加以商榷。有教師認為：既然學生是學習的主人，那就應該讓學生在課堂上多討論、多發言。——這涉及一個“度”的問題，只有掌握好“度”，教師在課堂上才不會一味放任學生，才能夠協助學生有效學習。經過商榷，我們達成共識：“放”未必就是民主，“講”也未必就是灌輸，要警惕把過去的“一言堂”，變成現在的“大放羊”；在突出學生學習主體性時，不能一味弱化教師的主導性。

(二)專題講座、講學交流

在我們教研組中，不少教師不僅有著多年的教學經驗，而且沉淀出獨特的教學風格和深厚的教學功底，這些教師本身就是很好的教學資源，所以我們鼓勵本組教師在校內外開展專題講座。通過開設專題講座，不僅提升了開講座教師的專業素質，也有效促進了本組的教研活動，讓年輕教師盡快成長起來。為了拓寬視野，我們還請名師、名家進校講學，如文學大師余光中先生曾給本校教師做了《詩與音樂》的講座、特級教師李鎮西做了《新課程與新作文》的講座、北京師范大學教育學博士肖川教授做了《教學與寫作》的講座。

二、研討習慣

為了讓研討成為一個習慣，語文教研組每周舉辦一次教研活動，活動形式豐富多彩，有研討課例，有說課比賽，有集體備課等。

(一)課例研討。我們的課例研討程序如下：先由備課組發揮集體智慧，對本備課組要推出的研究課例進行設計、試教、推敲，再向全組教師展示。全組教師聽完課后，又先分備課組座談，研討課例的得失，讓每位教師談談自己的感想，再由備課組歸納本組評課意見，然后全組教師再集中，各備課組依次匯報本組對該課例的研討意見，最后由教研組長點評課例。

(二)說課比賽。有些時段，課例的研討是以比賽的形式呈現的。如2007年秋季學期，教研組舉行了三場說課比賽：11月22日，高二、高三教師參賽；12月13日，高一教師參賽；12月27日，初中教師參賽。

總共有14位教師參加了比賽，平均年齡27歲。比賽是當場抽簽、當場說課，當場點評、當場打分(去掉一個最高分，去掉一個最低分)、當場宣布比賽結果。當初宣布比賽計劃時，有些年青教師感到緊張、焦慮，甚至有點無奈。但到最后，比賽結束時，參賽的教師人人覺得收獲很大。我們評出了一、二等獎。在這項活動中沒有失敗者，這14位教師或許都是未來的成功者。因為我們不希望千人一面，我們期待萬紫千紅。每一位教師都是獨特的個體，彼此之間的個性差異，或許就是每一位教師的寶貴資源，只要開發得好。就能發展成自己的教學個性，形成自己的教學風格!

(三)集體備課。每次集體備課有指定課文篇目。有中心發言人，備課組全體教師參與討論，有較詳細的備課記錄。集體備課可以促進教師們從不同的視角去思考問題，也可以幫助年青教師總結教學經驗。還可以集體商討某一種課例的教學要領。比如，高三備課組要推出復習課《作文專題復習》，教師們在備課中提出如下做法供上課教師參考：第一，要激發學生興趣，喚起學生復習的積極性。如果復習只是簡單重復，學生很容易失去學習的興趣。要斟酌怎樣引入，才能成功激起學生的復習熱情。第二，要目標明確。復習的目的就是考試，這是必須明確的前提，忽略這個前提，復習課就很容易迷失方向，失去針對性從而導致效率低下。第三，要溫故知新，查漏補缺。可以回顧以前訓練過的作文題目，告訴學生已具備的能力、待改進的地方；也可以讓學生的作文成為復習的輔助材料。第四，要精講巧練，一定要有貼近學生實際，符合學生能力，針對薄弱環節的訓練。

三、團隊精神

每一個教研組，都是一個團隊，而備課組又是其中的小團隊。無論是教研組組長，還是備課組組長，要做好自己的本職工作都是不容易的。因為做這些工作不是做“官”，組長們沒有給教師嘉獎的任何資源，但他們又必須要成為一個核心、一種導向，甚至一面旗幟。憑什么去影響教師、帶動教師呢?只能憑自己的敬業精神、教學業績、學術水平以及人格魅力!在我們的大集體中，有一種凝聚力，始終堅持“三共”、“三統一”的原則。“三共”，即思想共識、方法共進、資源共享；“三統一”，即統一計劃、統一進度、統一測試。

(一)思想共識。這是指全體組員在教學中對關鍵問題統一認識。比如2009年3月29日，語文組教師學習《考試說明》，達成以下共識：第一，多音字的考察，基本音一般不考。第二，字形的考察，重在考察容易錯而且不容易辨識的字。第三，熟語的考察，一般不考察常用義項，重在考察詞義不容易把握的詞。第四，病句的考察，重點考察六種病句類型，以辨析語法錯誤為主……2009年9月19日，語文備考研討會，經討論推敲，又形成如下共識：第一，每一個考點的復習都要力求到位，不可抱“也許不考”的僥幸心理；第二，重點研究答題步驟，教會學生組織答案；第三，盡快分批分層次地輔導學生，尤其是邊緣生；第四，高起點高要求，前4題、小閱讀、默寫、文言文閱讀要有滿分意識；第五，作文的備考要發揮我們的優勢，把學生的潛能盡可能發掘出來；第六，語文復習的內容很多，分配到的時間則很少，一定要高效地用好每一節課，盡可能講練結合。實踐證明，這樣的備考共識，使我們始終堅持一個正確的備考方向，收獲到了應該有的成績。

(二)方法共進。這是指大家在教學中摸索方法、共享經驗。語文是一門多義性和模糊性很強的學科，有些學生害怕語文，就是因為語文的答案不像1+1=2這么確切。所以，長期以來，我們全組教師分工合作，致力于摸索和總結一些方法，告訴學生：語文的答案也是有章可循的，也是有規律、有步驟的。比如高考中“文學作品閱讀”這一塊占22分，全區考生的得分率往往達不到百分之六十，就是因為考生很難找到它的答題規律。我們把這部分的考試內容分為四大類型，教會學生掌握每一種題型的答題步驟。再比如詩詞鑒賞題，我們的教師把它分為五種題型，其中有一種是“煉字型”，教師們教給學生的答題步驟是：第一步，指出這個字在詩中的含義；第二步，把這個字放到詩句中分析它表現的內容；第三步，評價這個字的表達效果。像這樣的方法，備課組每個教師都可以通用。

(三)資源共享。這是指集體共創訓練題全年級統一使用。任何一種備考資料，它都不可能是萬能的，它有精華的部分，也有很粗糙的部分。我們的備課組必須采集多種資料的精華部分，把它重新編排成訓練題。備課組統一分配任務，任務一旦分配，教師們就會立即行動，通宵達旦地投入工作。編排而成的訓練題，不僅整個備課組共享，而且可以傳給下一屆的備課組，經下一屆的備課組補充、完善、使用后，再繼續傳下去。

(四)統一計劃。每學期開學的第一周，教研組和備課組制訂計劃。計劃不僅包括整個學期語文組的研究課和各項業務活動的安排，還包括備課組內說課的安排——確定哪篇課文哪一周授課、由誰來說課。把整個學期的授課內容全都分配到教師們個人的名下。整個學期按教研組計劃開展業務學習。

(五)統一進度。這是在統一了計劃的基礎上得以實現的，我們一貫以來的做法就是不趕進度、訓練到位。進度統一，有利于年青教師聽課學習，他們從有經驗的老教師的課堂上學到了教法，可以很快在自己的課堂上實踐檢驗。而且有利于集體備課時交流教學的心得體會，總結經驗得失。

(六)統一測試。是指每個年級的測試都是統一的，包括每月一次的成語測驗，每學期三次左右的默寫比賽，都是統一命題、統一時間、統一測試。統一測試便于統一評卷，每次月考或模擬考，都是統一進行無紙化評卷。評卷過程中，每個教師負責自己所評試題的質量分析：采集答案標本，分析答題得失，寫好評卷反饋，做成演示文稿，上傳到公共郵箱。這樣方便每一位教師講評試卷。

學術氛圍、研討習慣和團隊精神，使教研組始終保有凝聚力。全組教師同心同德、愛崗敬業，在平凡的崗位做出不平凡的業績。2007年語文組被中共南寧市委、南寧市人民政府授予“先進集體”稱號。

(責編 馬超勤)