古詩詞教學(xué)四宜

在詩歌、散文、戲劇、小說四種文學(xué)體裁中，詩歌是我國源遠(yuǎn)流長的文學(xué)式樣之一，是成就輝煌、對(duì)世界文學(xué)產(chǎn)生巨大影響的文學(xué)體裁。從《詩經(jīng)》到清代詩詞，延綿幾千年，作品多，質(zhì)量高，影響大。繼承中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，就少不了學(xué)習(xí)古詩詞。因此，我國現(xiàn)行中小學(xué)語文課本選人了不少古詩詞，這些詩詞都是古典詩詞的精品。它對(duì)學(xué)生了解祖國文化，增強(qiáng)民族感情，學(xué)習(xí)和運(yùn)用祖國語言文字，起到了重要作用。如何教授古詩詞呢?我認(rèn)為，應(yīng)該把握“四宜”的原則。

一、宜粗放

對(duì)古詩詞教學(xué)，不要講得太過精細(xì)，沒必要把作者、時(shí)代背景、字詞句意思一一講解。這些知識(shí)學(xué)生能掌握則掌握，不能掌握就跳過去。如果學(xué)生把注意力放在此方面，獲得的東西可能就是一鱗半爪，或者花了很大力氣去把它硬記下來，影響其他學(xué)習(xí)。也不需要講解太多有關(guān)平仄、坳救及音韻方面的問題，避免學(xué)生陷入迷宮。要講，可以通過講座的形式進(jìn)行。學(xué)習(xí)古詩詞不可能一步到位，開始只是一個(gè)模糊的印象，學(xué)習(xí)者隨著知識(shí)閱歷的豐富和年齡的增長，理解程度會(huì)慢慢加深。從教材編排也可看出此用意：初中語文收入古詩詞78首，其中60首安排為課外背誦，不作課內(nèi)講授。

二、宜悟義

優(yōu)秀的古詩詞均有一個(gè)優(yōu)美的意境，老師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活去感悟它，而不能越俎代庖作淡然無味的說教。如七年級(jí)上冊(cè)《觀滄海》，寫的就是登山望海的意境。引導(dǎo)學(xué)生見過的海景或湖泊、水庫的景色加于聯(lián)想，體會(huì)景物的宏大，作者胸懷的博大。沒有直接生活的學(xué)生，也可借助影視媒體、圖片等間接生活去感悟。

八年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)龔自珍的《己亥雜詩》，課文“研討與練習(xí)”特地就“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”一句提問：從這句詩中你聯(lián)想到什么?我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想身邊的生活人物，如奶奶老了，仍然幫煮飯、喂雞；爺爺退休回家，顯得還是很忙，照顧孫子，關(guān)心街道上的事情；叔叔從部隊(duì)復(fù)員回來，成了村里的致富帶頭人等等。也可以對(duì)事物進(jìn)行聯(lián)想。一棵大樹曾經(jīng)枝繁葉茂，如今枯死了，還可以作木材，作柴火，發(fā)出最后的光和熱。果皮、菜葉還能作肥料，這些都可以聯(lián)想。這樣就悟出了詩人辭官還鄉(xiāng)卻仍關(guān)心國家前途和命運(yùn)的情懷了。

三、宜朗讀

對(duì)于課文里的古詩詞，引導(dǎo)學(xué)生多讀是重頭戲。讀前通過工具書解決文字障礙，老師點(diǎn)撥節(jié)拍停頓的要領(lǐng)，然后就調(diào)動(dòng)其積極性將之熟讀。通過熟讀，從中品味其意境，實(shí)現(xiàn)“讀書百遍，其義自見”的目標(biāo)。通過熟讀，提高學(xué)生朗讀能力及普通話表達(dá)水平。詩詞短小精悍，講節(jié)拍，有韻律，是朗讀的絕好材料，只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生是喜歡讀的。在班級(jí)、學(xué)校的文藝表演中，加入古詩詞朗誦節(jié)目，是個(gè)一舉兩得的好辦法。

古人寫詩還可以拿來吟唱，故稱詩歌。我國古代寫詩、讀詩都采用吟唱的表達(dá)方式。吟唱停頓分明，聲音節(jié)拍延長，余音繞梁，有音樂感，是對(duì)詩詞的一種獨(dú)特的感悟形式。我們還可以教學(xué)生吟唱，使這種古老的方式得以傳承。

四、宜背誦

背誦，是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的重要方法，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是中小學(xué)古詩詞學(xué)習(xí)的理想要求。從生理特點(diǎn)來說，青少年正是記憶的最佳年齡段，不要錯(cuò)過良機(jī)，要促使其往大腦倉庫儲(chǔ)存更多的材料。從學(xué)習(xí)材料看，詩詞是最容易背誦的文體，它短小，分行書寫，使背誦材料條理分明，同時(shí)它朗朗上口，極易背誦。

不要求學(xué)生都理解詩意，背下來再理解。老師最好把一些背誦的方法教給學(xué)生。如先對(duì)背誦材料簡單編碼，這首是絕句、律詩或詞?對(duì)句段有個(gè)初步印象。古人寫詩是按“起、承、轉(zhuǎn)、合”四步而作的，詞上闋多寫景，下闋多抒情，掌握這些，就會(huì)把握記憶的線索，也是記憶的支撐點(diǎn)。

教學(xué)生使用嘗試法背誦。在熟讀的基礎(chǔ)上，不斷嘗試背誦，背不出就看一眼或由同學(xué)提示，直到背出為止。可教學(xué)生在小筆記本上記下每首詩詞的題目、作者及每句開頭第一個(gè)字，本子隨身帶，背不出就掏出來瞅上一眼，有第一個(gè)字提示，就會(huì)勾起記憶。

及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固非常重要。記憶的敵人就是遺忘，戰(zhàn)勝遺忘的武器就是重復(fù)，故培根說：“重復(fù)是學(xué)習(xí)之母”。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)不輕，各學(xué)科都要學(xué)習(xí)，不可能把太多的時(shí)間花在詩詞背誦上，怎么解決這個(gè)矛盾呢?我的體會(huì)是，利用點(diǎn)滴時(shí)間。課前預(yù)備時(shí)間除了唱歌外，穿插背誦詩詞內(nèi)容，既換口味，又溫習(xí)詩詞。班級(jí)、學(xué)校舉行文藝表演，安排詩詞誦讀節(jié)目。老師和同學(xué)們一起勞動(dòng)、郊游、談笑等接觸，均可穿插詩詞背誦。還要教學(xué)生利用點(diǎn)滴時(shí)間背誦鞏固，如做操、吃飯、洗衣、洗澡等等不經(jīng)意時(shí)間，都可以在心里背誦。年長月久，效果就明顯了。課文最后安排的課外背誦詩詞，切不可到了期末才叫背誦，應(yīng)該學(xué)期一開始就抓了。

巴金先生在談創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)時(shí)說，他十二三歲就能背幾部書，包括《古文觀止》，“現(xiàn)在有兩百多篇文章蓄在我的腦子里面了，雖然我對(duì)其中的任何一篇都沒有好好地研究過，但是，這么多具體的東西至少使我明白所謂‘文章’究竟是怎么一回事，可以使我明白文章并非不可思議。它也是有條理、順著我們的思路連下來的”。背誦，既是閱讀的最高目標(biāo)，又是寫作的前提，有一定數(shù)量的文學(xué)作品蓄在腦子里，寫起文章來就左右逢源了。

(責(zé)編 李新海)