以教學質量提高為本 推進語文校本教研

十幾年來，武鳴高中語文科的高考成績一直穩居廣西前列，這樣的成績應該歸功于語文教研組有效的學科建設工作。而在這有效的語文學科建設中，最成功的一個方面是致力校本教研。校本教研的開展使武鳴高中的語文教學緊貼學校實際和學生情況，使武鳴高中的語文教學日趨顯現特色。

一、努力營造校本教研文化氛圍

要讓每一位教育者自覺地投入到教育科研中，是需要濃厚的研究文化氛圍的。武鳴高中語文教研組營造教研文化氛圍是從以下幾個方面著手的。

(一)樹立全員參與教研的意識

教育科研是一個群眾性的工程，它需要群體的投入、智慧、熱情與創新；教育科研也是一個系統工程，教研組的每一個備課組、每一個年級都要成為研究的主體。為此，我們教研組堅持科研活動人人有責、人人參與的原則。非但骨干教師要參加科研活動，青年教師、老年教師甚至退休返聘的教師也要參與科研，都有研究的任務。為了達到教育科研全員參與的理想目標，我們采取了一些做法。

1.開展教師常態閱讀活動。

從事教育科研，不但要有先進的教育理念，還要具備一定的研究理論水平。而達到這兩個要求，閱讀是最好的途徑。為此，我們語文教研組堅持倡導全體組員加強閱讀——閱讀有關本專業的書籍，閱讀關于教育改革的書籍，同樣也要閱讀專業以外非教育方面的書籍。每個學期第一周的教研組業務學習活動，其中一項內容就是開列部分閱讀書目，布置閱讀活動要求；期中、期末教研組總結的一項內容就是檢查本組教師閱讀筆記。通過“閱讀活動”的長期開展，教師們逐漸培養起了科研意識。

2.強化教師“自我反思”措施。

一個教師觀念的轉變，關鍵不是外因，而是內因。“自我教育反思”就是對自己的教育經歷、教育行為進行反省性、批判性的思考。從這個意義上說，教育反思既是教育實踐理性的體現，又是自我超越的起點。如一位教師寫道：“透過這小小的事件，我真切地看到了自己的不足，看到了自己在教育觀念上的問題。在我平時‘關注每個學生’的響亮的口號中，在我的心靈深處，還是以學生的成績論等級，學生成績好壞不同，我對他們的態度也不同……當‘生命化關注’滿天飛的時候，我們并沒有真正做到回歸生命本質的教育……”這位老師通過“反思”勇敢地袒露了自己的心扉，進行了一次“心靈洗禮”。經常地這樣自我反思，對教師的成長是極為有利的。我組每個學期都開展一系列的活動，以引導與督促教師進行有效地自我教育反思。比如舉行層次教學研討會，舉辦特長生教育經驗交流會，鼓勵青年教師踴躍參加學校的“教師論壇”活動、提交教學反思(教學后記)書面文稿……我們發現，活動確實對教師們增強科研意識、提高科研能力起到了很好的促進作用。

3.要求教師定期撰寫論文。

我們規定，每學期每個語文老師都要撰寫至少一篇以上的專業論文。我們認為，撰寫專業論文是最好的科研活動，也是最直觀的科研成果，最能讓教師們感受到工作成就的快樂，從而最能增加老師們科研的熱情。經過近十年的努力，語文教研組的教師基本上已養成了撰寫教育教學論文的良好習慣。

(二)堅持教學與科研結合的原則

我們結合學?！翱蒲信d?！钡膽鹇运枷?，在教研組提出“研究工作常規化，常規教學研究化”的科研原則，目的就是要引導語文老師把日常教育教學行為與科研工作結合起來，實現科研行為滲透于常規教育過程這么一種優質的語文教育狀態。

1.構建促進本學科發展的研究格局。

“十五”和“十一五”期間，我校都有申報并獲準立項的國家級或省級重點規劃課題。圍繞這些課題，語文組申報了子課題，在子課題下面，又設立了若干個微型課題。比如語文組向學校獨立承擔的廣西“十五”規劃重點課題《培養高中生人文素質和科學素質的研究》申報了子課題《探索性閱讀能力培養、習慣養成與人的發展研究》，圍繞這個子課題，我們又設定了三個校本微型課題：《“問題意識”課堂模式的研究》、《“批注式教學”有效方式的研究》、《“名著品讀”研究》。這樣形成了以國家級課題、省級課題為引領，以子課題為主體，以校本微型課題為載體的科研格局。這種多層次的科研格局，擴大了教師參與科研的范圍，讓科研更貼近學校的實際，增強了科研的針對性，為科研與教學緊密結合提供了保障。

2.細化課堂教學研討活動。

我們規定，每個入校未滿三年的教師每個學期都要上兩節匯報課，每個備課組每個學期要安排兩位骨干教師執教課題研究公開課、科研成果推廣演示課。這些匯報課、公開課、演示課都要圍繞課題研究的內容來設計和組織。教研組安排人員對這些課型分別從不同的角度進行記錄、分析、評價，課后組織全組教師集體評課。執教者要向教研組提交課堂教學與課題研究關系、課堂教學意圖與設計、教學后記等文字材料。

文化是一種固定的思維、心理和行為的總和，一個集體一旦彌漫了濃厚的研究氛圍，那么這個集體的研究文化就形成了。

二、開展富于特色的校本研究

按我們的理解，“校本”的意思就是“以學校為本”，“校本研究”的意思就是科研要能解決學校實際問題，促進教師成長，提高教育教學質量?；谶@樣的認識，語文教研組堅持“校本”研究的形式，揭去了科研臉上抽象的、神秘的面紗，使之成為了具體、可感的東西。

(一)針對教學具體問題，開展微型課題研究

相對于綜合課題的“大”與“長”，微型課題具有“小”和“短”的特點。微型課題主要聚焦于教育教學某方面、某個因素的實質或因素間關系的探索，研究的內容是教師教育教學過程各個環節的有價值的細小問題，可以具體到一堂課的教案設計、授課導人方式、課堂提問、作業設計等等，另外，微型課題研究的時間可視研究的內容而定，可長可短，短的兩至三周，長的三至五個月，最長的一般不超過一年。微型課題這種時間特點正好可以彌補大課題的不足。

最近五年，我教研組確立并展開研究的微型課題總數不少于15個，如《巧借教材，成就佳作》、《“問題意識”課堂模式的研究》、《“批注式教學”有效方式的研究》、《“名著品讀”研究》、《文言文背誦有效方法的研究》、《抒寫真情感受幾種有效方法的研究》等。通過微型課題的研究，我們總結出了幾個行之有效的、目前在我校甚至在我縣著重推廣的語文教學模式：“探索性閱讀”教學模式、“批注式”教學模式、“問題意識”教學模式、“名著品讀”教學模式、“寫平常事、抒真實情”教學模式。

這些微型課題的研究不但有效地促使教師們把教研工作變成了自覺的行為，而且真正地體現了“校本”的意義，真正實現了科研服務于教與學，服務于教師成長與學生發展的功效。

(二)開發特色校本課程，開展專題校本研究

校本課程是學校依據國家課程綱要、本校的教育理念、本校實際和學生需要，利用校內外教育資源，自行研討、開發、設置的具有一定特色的、多樣性的、可供學生選擇的課程。多年來，我語文教研組一直努力于校本課程的建設，先后開發了《武鳴壯族文化》、《武鳴壯族社交與禮儀》、《壯族歷史人物研究》、《名著四品》、《中國傳統文化講座》、《武高校友烈士傳》、《趣味語文》、《朗誦藝術指導》、《實用寫作技巧》等10多門校本課程。圍繞這些課程，我們展開了一系列富有特色的研究。

1.“名著四品”研究。

所謂“名著四品”，就是讀名著品文風、品名人、品世風、品人生。我們就是要引導學生在四“品”中得到語言的積累、人格的塑造、人文素養的滋潤和美好品質的感染，在經典閱讀中，升華情感，引發睿智。我們開展“名著四品”研究大概有以下活動：教師舉辦名著閱讀講座，教師給學生列出名著書目，號召學生購買名著，每周開設一節名著閱讀課，召開學生名著品讀交流會，出版“學生名著閱讀心得”板報，展示學生的已裝訂成冊的“讀書筆記”。這些活動讓校園里掀起了陣陣閱讀名著的熱潮。

2.壯族民俗的研究。

武鳴高中是一所少數民族學生居多的學校，其中壯族學生占80％以上，所以，我們把“傳承壯族傳統文化，培育特色校園文化”作為語文教學的一個目標。到目前為止，我們教研組組織、指導的有關壯民族文化風俗的學生研究性學習小組主要有：《壯族服飾研究》、《壯族“三月三”文化研究》、《武鳴壯族名人溯源》、《武鳴榨粉文化研究》、《壯族粽子文化研究》。這些有聲有色的研究活動，使學生在了解本民族的傳統文化的同時，汲取本民族傳統文化的精華，而且收到的一定的社會效果。民22班的研究性小組撰寫的研究性論文《壯族粽子文化調查研究》，榮獲全國“語文報杯”論文比賽二等獎。

我校的語文校本教研雖已走出堅實的腳印，但要走的路還很長，今后我們會穩步地不懈地前行。

(責編 馬超勤)