基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程開發(fā)

【摘要】采用基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的構(gòu)建理念對(duì)單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程進(jìn)行開發(fā)。在課程開發(fā)中，關(guān)鍵是根據(jù)課程定位和課程教學(xué)目標(biāo)要求，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體選取教學(xué)內(nèi)容和組織教學(xué)。通過教學(xué)設(shè)計(jì)把學(xué)生放在主體地位，實(shí)現(xiàn)了理實(shí)一體化教學(xué)。教學(xué)實(shí)踐證明基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課程模式具有職業(yè)教育特色，其突出了學(xué)生的核心能力和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】單片機(jī) 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 課程開發(fā) 教學(xué)模式 能力

隨著高職教育改革與發(fā)展的不斷深入，各高職院校調(diào)整專業(yè)設(shè)置、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和改革課程體系，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高技能人才的需求。廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院的電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)作為廣東省高職院校的示范性建設(shè)專業(yè)，在近年的專業(yè)建設(shè)和改革中，努力探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引導(dǎo)、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式。基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程開發(fā)即是該專業(yè)的課程改革中的成果之一。通過該課程建設(shè)，提高了課程的教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)內(nèi)容的選取，帶動(dòng)了專業(yè)的其他課程建設(shè)，為專業(yè)高技能人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。

一、課程定位及課程教學(xué)目標(biāo)

單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程是電氣工程控制和電子信息領(lǐng)域各專業(yè)的專業(yè)技術(shù)課。該課程主要是要求學(xué)生掌握單片機(jī)的硬件組成、軟件程序設(shè)計(jì)思想，并通過實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)單片機(jī)的開發(fā)與應(yīng)用技術(shù)，掌握單片機(jī)在工業(yè)測(cè)量控制中的實(shí)際應(yīng)用。在教學(xué)過程中，著重培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)的能力，幫助學(xué)生逐步建立正確的生產(chǎn)觀念、工程觀念和全局觀念，為從事電子、機(jī)電類單片機(jī)應(yīng)用產(chǎn)品的研發(fā)，以及為生產(chǎn)企業(yè)培養(yǎng)具有單片機(jī)應(yīng)用產(chǎn)品設(shè)計(jì)、分析、調(diào)試和制作能力的實(shí)踐型人才。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課程構(gòu)建

(一)構(gòu)建理念

在基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課程構(gòu)建中遵循能力本位、知識(shí)保證，學(xué)生主體、教師主導(dǎo)，任務(wù)載體、實(shí)訓(xùn)保障的指導(dǎo)思想，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性。第一，能力本位、知識(shí)保證：實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體”，突出發(fā)展能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。第二，學(xué)生主體、教師主導(dǎo)：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主咨詢決策、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃和檢查評(píng)估。第三，任務(wù)載體、實(shí)訓(xùn)保障：學(xué)習(xí)任務(wù)以完成典型的工作任務(wù)為目標(biāo)，實(shí)施理實(shí)一體化和基于工作過程的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生以實(shí)際任務(wù)承擔(dān)者的角色完成課程的學(xué)習(xí)。

(二)教學(xué)內(nèi)容選取

根據(jù)課程定位和教學(xué)目標(biāo)的要求，對(duì)單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程的內(nèi)容通過橫、縱兩個(gè)方向進(jìn)行選取。橫向以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心、學(xué)習(xí)任務(wù)為載體、教師講授為輔助三個(gè)方面進(jìn)行內(nèi)容重組和分配；縱向以基礎(chǔ)項(xiàng)目、接口應(yīng)用、實(shí)用技術(shù)、產(chǎn)品制作四個(gè)階段項(xiàng)目訓(xùn)練確定教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容選取時(shí)，為了達(dá)到理想的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，創(chuàng)設(shè)了職業(yè)情境，使課程內(nèi)容的構(gòu)建與實(shí)際工作過程相聯(lián)系，即與單片機(jī)電子產(chǎn)品的開發(fā)、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)與維修的工作過程相聯(lián)系。

(三)教學(xué)內(nèi)容組織

教學(xué)內(nèi)容組織緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容選取中的四個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行。每個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目由不同的教學(xué)任務(wù)組成，通過教學(xué)任務(wù)的逐步完成，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的技術(shù)能力。其中的任務(wù)1至任務(wù)5教學(xué)模式采用理實(shí)一體化教學(xué)，通過這5個(gè)任務(wù)的完成，學(xué)生將掌握單片機(jī)的硬件組成和軟件程序設(shè)計(jì)方法及技巧。任務(wù)6和任務(wù)7采用基于工作過程的教學(xué)模式。在前5個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生通過后2個(gè)任務(wù)的完成，實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是掌握了構(gòu)成單片機(jī)控制系統(tǒng)的常用外圍器件的組成和特點(diǎn)、單片機(jī)產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)方法；二是主要培養(yǎng)了學(xué)生的自主咨詢決策、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃和檢查評(píng)估的能力。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)評(píng)價(jià)

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)

確定了學(xué)習(xí)任務(wù)和培養(yǎng)技能要點(diǎn)之后，若想取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵是教學(xué)過程中任課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量對(duì)教學(xué)效果起著關(guān)鍵性作用。本門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)采用點(diǎn)一線一面式教學(xué)。以理實(shí)一體化教學(xué)模式的任務(wù)1至任務(wù)5中訓(xùn)練項(xiàng)目模塊作為線，其中用到的理論模塊作為點(diǎn)，以基于工作過程教學(xué)模式的任務(wù)6、任務(wù)7作為面。以此設(shè)計(jì)教學(xué)過程具有如下特點(diǎn)：一是系統(tǒng)的理論知識(shí)被融合在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，可以使學(xué)生用理論來指導(dǎo)實(shí)踐，同時(shí)理論知識(shí)在實(shí)踐中得到鞏固。二是設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)相互關(guān)聯(lián)，難度相當(dāng)，便于組織教學(xué)。三是同一學(xué)習(xí)階段，平行關(guān)系；不同學(xué)習(xí)階段，遞進(jìn)關(guān)系。四是相同的學(xué)習(xí)階段，難度相同；不同學(xué)習(xí)階段，難度遞增。保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課程的時(shí)候，遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由初學(xué)者到專家遞進(jìn)；由基礎(chǔ)能力、單一能力到實(shí)用能力、綜合能力完善。

(二)教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是課程開發(fā)過程中檢驗(yàn)教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)之一，評(píng)價(jià)的目的是督促和激勵(lì)學(xué)生更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所要求掌握的知識(shí)和操作能力。主要包括基本知識(shí)水平評(píng)價(jià)、基本技能評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)合作能力評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)和任務(wù)完成情況評(píng)價(jià)。其評(píng)價(jià)核心是任務(wù)完成情況評(píng)價(jià)，先由學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，之后再由教師對(duì)任務(wù)工作成績(jī)進(jìn)行檢查評(píng)分。師生共同討論、評(píng)判在任務(wù)完成過程中出現(xiàn)的問題、解決問題的方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征。在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的考核，注重過程考核和每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)考核，在考核任務(wù)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，以教師評(píng)價(jià)為主等。

四、結(jié)語

在課程開發(fā)過程中應(yīng)充分體現(xiàn)理論知識(shí)夠用的指導(dǎo)思想，但應(yīng)注意不能走弱化理論知識(shí)教學(xué)、過分強(qiáng)調(diào)操作技能訓(xùn)練的極端。對(duì)于高等職業(yè)院校來說，突出專業(yè)技能訓(xùn)練、形成職業(yè)教育特色固然必要，但絕對(duì)不可以忽視對(duì)“原理性知識(shí)”的傳授，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程開發(fā)形成了以學(xué)生為中心理論實(shí)踐一體化、基于工作過程的教學(xué)模式；實(shí)現(xiàn)了學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中做、能做會(huì)學(xué)的教學(xué)理念；突出了學(xué)生的核心能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)，得到了學(xué)生們的普遍認(rèn)可，達(dá)到了課程設(shè)定的高技能實(shí)踐人才的教學(xué)目標(biāo)。