多元文化背景下民族農村地區鄉土地理教育探究

【摘要】在經濟全球化趨勢下，利用鄉土地理教育捍衛民族文化是維護國家文化安全的重要舉措。在民族地區鄉土地理教材建設應體現地方性、應用性和綜合性，在教學上應采用多種形式，并應用合理的考核評價方式。

【關鍵詞】民族農村地區 鄉土地理教育

20世紀中期，隨著現代科學技術的迅猛發展，世界各國的文化交流日益頻繁，呈現出全球化趨勢。以人類學的立場來看，每個民族都有其獨特而深厚的文化，是該民族在長期歷史發展中積淀下來的精神基礎，是該民族賴以生存和可持續發展的動力。而鄉土地理環境是一切文化誕生之源，利用鄉土地理教育來培養學生的文化之根、文化之本。鄉情教育是最生動具體的國情教育，也是國情教育體系中一個最重要的基礎組成部分。因此，研究鄉土地理教育顯得非常必要。本文試探究多元文化背景下民族農村地區鄉土地理教育。

一、民族地區鄉土地理教材建設

要進行鄉土地理教育，就離不開一本優秀的鄉土地理教材，應使學生認識學校所在地區的地理環境，引導學生學以致用，培養學生的實踐能力，樹立可持續發展的理念，增強愛國、愛家鄉的情感。因此，鄉土地理教材的建設十分重要，也十分必要。具體而言，民族地區鄉土地理教材建設應注重以下方面：

(一)體現地方性

在編寫鄉土地理教材的過程中，應體現區域性特征：既要從闡述各地理要素相互聯系中反映本地理全貌，又要從概括最本質的內容中突出本地的地理特色。應有濃郁的鄉土味、鄉土氣息，選材的范圍應集中在本鄉本土范圍之內，鮮明地突出當地獨特的地理特征和社會概貌，通過精選最富有鄉土特色的素材，使地方性特色得以充分的體現。

(二)著重應用性

鄉土地理課程設置于國家地理課程之后，鄉土地理教材不能停留在統編教材的水平上，而應高起點地應用統編教材中的各種地理理論和地理方法論指導鄉土地理研究。鄉土地理教材要為師生，提供運用地理原理，發現、分析、調查、觀測、記錄、繪圖等方面的實踐方法論，又要提供對小區域進行綜合分析、評價、預測、規劃等方面的思維和創新方法論。在篇幅和課時的分配上，應著重應用，保證思維和操作等實踐活動占一定的優勢。也可在鄉土地理教材中提出具體的實施方案。

(三)具有綜合性

鄉土地理教材應建構在普通地理的基礎上，縱向地與普通地理相互銜接聯系，橫向地與相關學科聯系，適當地、有機地融人歷史、政治、社會、經濟以及生物等學科的知識，既邊緣化又互相滲透，同時與課外活動也構成密切的聯系，以使學生更全面地了解家鄉，認識本民族文化。

二、民族地區鄉土地理的教學

在廣大民族地區，有兩個事實不容忽視：一是中學畢業生中僅有一小部分能夠升學，大部分則要回當地參加當地，的經濟建設。二是回到當地的初高中畢業生普遍不適應當地的經濟建設和社會發展的需要。他們缺乏對家鄉的了解，缺乏熱愛家鄉的深厚感情，缺乏建設家鄉的責任感，更缺乏建設家鄉的實際本領。這就要求鄉土地理教育密切結合當地的自然地理環境、當地人類與環境的重大問題，滲透現代地理科學思想方法，向學生傳授較為實用的地理知識，加強地理應用能力的培養。鄉土地理教學是鄉土地理教育的核心內容之一，也是進行鄉土理教育的重要途徑之一。鄉土地理教學質量的高低直接影響著鄉土地理教育的好壞，在我國中學鄉土地理的教學過程中，出現了多種教學形式，概括起來主要有：

(一)教學安排上集中與分散相結合

鄉土地理教學除單獨開設鄉土地理外，還可采取與相關學科綜合，設立鄉土綜合實踐課程。地理學科的綜合性特點，不僅表現在本學科的內部，還體現于地理與歷史、政治、文學、藝術、生物、經濟、社會各門學科的橫向聯系。實際上，鄉土教育是各門學科的共同任務。地理學科的鄉土教育如能恰當地聯系各學科的內容，則會產生更好的效益。

(二)教學方式上課內與課外相結合

基于現代信息技術的飛速發展和網絡技術的普遍應用，民族地區鄉土地理教學要努力實現現代信息技術與鄉土地理課程的有效整合。學校和教師要努力創造條件并充分利用網絡鄉土地理課程資源為鄉土地理教學服務，同時也要積極參與網絡鄉土地理課程資源的開發與建設。要立足于本地，建設本地區具有地方特色的鄉土地理教學網站和相關教學資源庫。教師要善于通過網絡(包括影視資源)獲取鄉土地理有效信息，借助鄉土地理網站進行教學反思與交流研討，從而不斷豐富網絡鄉土地理課程資源。要指導學生合理選擇和有效利用網絡資源，改進學習方式。網上開展鄉土地理教學，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，充分體現了以學生為中心，利用網絡進行鄉土地理教學，學生可發揮主動性、積極性和首創精神，與傳統鄉土地理教學形成強烈反差，學生學習興趣高。

(三)教學內容上鄉情與國情相結合

鄉情是國情的縮影，鄉土地理學習是國家地理學習的細化、深化與延伸。在進行鄉土地理教學時很有必要把鄉情與國情結合起來。這是因為國家地理教學時引入鄉土地理材料，符合接近性原則，利于激發學生學習的興趣，利于學生獲得科學的、全面的感性、理性知識。例如，在講常見的天氣系統時，通過學生平時的感受及觀察，可加深對冷、暖鋒過境前、過境時、過境后的天氣變化。同時，把鄉情與國情相結合，可以幫助學生更加清醒地了解和認識我國的國情，更加強化學生熱愛家鄉，建設家鄉及熱愛祖國，建設祖國的情感。

三、民族地區鄉土地理教學的考核評價

教學考核評價是教學過程中不可缺少的環節。通過評價，不僅可以了解學生的學習質量，鑒別學生學習水平的差異，而且可以檢驗教師的教學水平與質量，發現教學中的薄弱環節，從而獲得教與學兩個方面的反饋信息，進一步指導和改進教學，以獲得更加好的教學效益。但在當前的基礎教育面臨著社會普遍關注的升學問題，鄉土地理課程的實施在學校、教師、學生評價等方面尚未有實質性的突破。具體表現在：一是學校沒有形成鄉土地理課程教學考核計劃和方案。二是任課教師缺乏評價參照標準，在教學中較少對學生進行相應考核。即使有考核，由于沒有統一的考核評價標準，不同學校之間甚至同一學校的不同任課教師之間對同一課程，有著不盡相同的評價標準。有的學校、任課教師在鄉土地理課程的日常教學中，根本不對學生進行考核，甚至有的任課教師從未對學生進行過任何形式的考核。三是評價一所學校、一位教師的教學或學生的學習時，都是只注重學習結果而不考慮處于主體地位的學生的學習過程，從來不管在這個過程中學生的學習態度如何，采用什么方法學習，獲得哪些體驗，而且評價標準和方式都非常單一，仍然以知識為本位，過分看重學生在活動中獲得了多少知識，得出了什么結論，忽略了對活動的過程和方法的指導及學生在活動中的體驗，以及對情感、態度和價值觀的影響，只以學生的考試分數論優差。這在一定程度上制約了鄉土地理教學的進一步實施。

當今全球化發展的趨勢，也使世界層面的多元一體化的趨勢日益明顯了，在不同方面的不同層次上，為著不同的目的，各個國家(地區)和民族都在一定程度上認同某種“一體”，同時也各自保留著獨特的文化，表現出“多元”的特征。從一定意義上說，世界層面的多元一體，實際上就是全球化與本土化的關系問題。一個國家既要融入國際社會，同時也必須保持和促進本土文化發展。一個國家或民族要發展進步，應實現多元一體的兩個層次目標，即國家層次的多元一體化和世界層次的多元一體化。因此，實現上述目標反映在教育上，就是把握好教育的本土化與國際化。在多民族國家，教育也要體現出多元一體的特征。教育的“一體”，必然是指代表國家利益的價值觀念和知識體系；教育的“多元”，必然是指體現文化的多樣。如何在民族地區鄉土地理教育中加強對民族文化背景的理解，肯定文化多樣性，使民族優秀文化得以傳承與發展，是地理教育工作者當前急迫研究的課題。