大學生職業生涯規劃教育存在的問題及其對策

【摘要】當前大學生職業生涯規劃教育存在不少問題，對此，應加強大學生職業生涯規劃教育的全程化建設、師資隊伍的專業化建設、全員化建設、系統化建設，以利于大學生開展職業生涯規劃。

【關鍵詞】大學生 職業生涯規劃教育

職業生涯規劃是指組織或者個人把個人發展與組織發展相結合，通過分析決定個人職業生涯的個人因素、組織因素和經濟社會環境等，從而尋找適合自己的職業，并為之制訂計劃的過程。高校如何根據我國“市場導向，政府調控，學校推薦，雙向選擇，自主擇業”的大學就業制度，做好學生的職業生涯規劃、就業指導工作，是當前緊迫的要務之一。本文通過分析大學生職業生涯規劃教育存在的問題并提出對策，為高校正確引導大學生開展職業生涯規劃提供參考依據。

一、大學生職業生涯規劃教育中存在的問題

(一)高校對職業生涯規劃教育不夠重視

隨著經濟社會發展的轉型、就業規模的擴大，大學生就業形勢也日趨嚴峻，各大高校也愈來愈重視大學生的就業問題，重視大學生職業生涯規劃，但真正普及的面不廣，理念也沒有深入到大多數同學中，僅僅停留在活動層面。有些學校有推廣，但鮮有措施，投入不足，沒有真正開展起來。也正是由于職業生涯的重要性強調不足，大學生本身對此也認知不足，不少人處于迷茫狀態。許多大學生由于缺乏明確的目標，在迷茫中虛度了光陰，而到了大四階段，因為儲備不夠、準備不足，面對就業無所適從，盲目碰撞，不能很好地把握時機。這些都從一個側面反映了某些高校對大學生職業生涯規劃教育不到位、缺位等。

(二)大學生對職業生涯規劃的重要性認識不足

有些大學生從未想過要規劃、安排自己的生活，許多人認為大學是象牙塔，無需關注社會殘酷的就業競爭。有些學生認為現代社會信息瞬息萬變，計劃趕不上變化，人們無法預料未來，沒必要做職業規劃。以上這些都是大學生對人生規劃認識不足。實際上，正是因為世界的多變，才需要積極地做好各種規劃。以應對變化的世界。機會總是青睞那些善于識別、善于準備并且能夠抓住它的人，大學生要找到理想的職業，必須掌握技巧，做好合理的職業規劃，持之以恒，才能使現實的期望與理想期望相接近。

(三)大學生自我評價和職業發展期望值過高

由于大學生對自身職業生涯規劃的認識不足，大學期間擇業目標不明確，準備不足，沒有客觀評價自己的優點、缺點等，對擇業地域、擇業環境、擇業薪酬待，遇、職業的發展前景卻往往期待過高，在擇業過程中普遍存在著就高(高收入)不就低(低收入)、就東(東部沿海)不就西(條件艱苦的西部)、就城(大城市)不就鄉(鄉鎮)、就富(經濟發達富裕地區)不就窮(老少邊窮地區)、就大(大企業、大單位)不就小(小企業)、就公(國有企事業單位)不就私(個體、私營企業、“三資”企業)的心理趨向。追求“三大”(大城市、大企業、大機關)、“三高”(高收入、高福利、高地位)的單位，而不愿去新興行業、第三產業中的服務行業、中小城市的基層單位等，這無疑給一大批學生的順利就業帶來了困難。

(四)高校缺乏大學生職業生涯規劃教育的體系

目前，許多高校就業指導中心尚未完善大學生職業生涯規劃教育體系，有些建立了但執行不力，效果不佳，機構形同虛設，職業生涯規劃指導課還沒有專門的職業規劃師，一般是由做學生工作的老師或者思想政治輔導員來指導，而這些指導者往往缺乏相應的專業知識和技能，有的指導者甚至把大學生職業規劃等同于職業目標和學習計劃，將專業等同職業。有些高校重視高年級并投入大量人力、物力、財力，卻忽略了低年級的指導工作，大學生職業生涯規劃教育未能真正從入學抓起。

同時，我國的教育體制在某些方面還存在著弊端，例如，有些學生高考志愿的選擇由家長做主，在選擇學校和專業時沒有考慮學生自己的意愿，導致學生被動學習、被動選擇，缺乏自主意識和規劃意識，上大學后，自我教育、自我管理、自我服務的要求使得學生面臨諸多選擇的困惑，相當多大學生未能明確的發展目標。因此，高校急需建立大學生職業生涯規劃教育體系，促進大學生順利就業。

二、加強大學生職業生涯規劃教育的對策

(一)加強大學生職業生涯規劃教育的全程化建設

大學生職業生涯規劃教育是大學生成長過程的重要組成部分，應該貫穿整個大學階段。高校要針對職業生涯規劃教育特點，分階段、分步驟的將職業生涯教育引入大學的各個階段，進行大學生職業生涯規劃教育全程化建設。例如，第一學年開展系列入學教育，幫助學生了解大學并適應生活，引導學生根據自己的興趣愛好，選擇合適自己的團學組織、社團組織和各種志愿服務工作，鍛煉自己的溝通能力、組織能力、策劃能力，做好大學生四年生涯規劃等；第二學年要指導學生進行SWOT(優勢、劣勢、機遇和挑戰)分析，正確進行自我評估，學習霍蘭德的人格類型與職業類型匹配理論，通過認識自己的性格特點，找到適合自己人格類型的職業，并指導學生的專業學習。通過開展講座、交流等方式了解本專業的社會環境；第三學年指導學生繼續學習專業知識，為學生提供更多的實踐機會，切身感受職業環境，體驗社會生活，修正擇業目標，為就業作準備；第四學年要深入開展職業指導課程，例如就業形勢、就業政策、就業技巧、簡歷制作、就業信息獲取，等等，使學生形成明確、合理的職業目標，一步一步地實施就業目標，完成自己的職業選擇。

(二)加強大學生職業生涯規劃教育師資隊伍的專業化建設

師資隊伍建設是大學生職業生涯規劃教育體系中的一個重要環節。大學生從基礎教育階段到與基礎教育完全不同的高等教育階段，這是其人生的一次重大轉折。高校對大學生的職業生涯規劃承擔著義不容辭的責任，要從培養高素質人才的角度出發，把職業生涯規劃貫徹在大學教育之中，幫助大學生在明確職業生涯目標、積極提高素質的基礎上，能順利地走向就業市場尋找到滿意的適合自己的工作崗位。目前，高校中的職業生涯規劃教育還存在許多問題，其中職業生涯規劃教育的師資是一個很大問題，許多高校還沒有從事職業生涯規劃教育的專業化教師隊伍。這在很大程度阻礙了這一領域的發展甚至影響到高校的人才培養質量。專業的職業生涯規劃教師需要具備心理學、教育學、社會學、管理學等多方面的知識。因此，高校應加強大學生職業生涯規劃師資隊伍的專業化建設，通過內涵發展與外延發展相結合，加大投入，加強對現有就業指導人員的培訓，并從實際出發，引進不同學科背景、不同專長的復合型人才，不斷增強大學生職業生涯規劃教育的師資隊伍的專業化建設。

(三)加強大學生職業生涯規劃教育的全員化建設

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大學生的職業生涯規劃不僅僅是學生的個人問題，也不僅僅是學校的問題，學生的職業生涯規劃決定了眾多大學生是否具備明確的擇業目標，是否能夠準盡快盡早的做好擇業準備，能否通過大學四年的學習和鍛煉順利就業。同時，學生能否順利就業影響著社會對高校教育的評價，影響著國家和社會的穩定。因此，大學生職業生涯規劃問題與國家和政府、高校教育行政部門、各大高校、職業指導人員、學生本人、學生家庭等息息相關，這些關系主體必須參與到大學生職業生涯規劃建設中來。國家人力資源和社會保障部門應為之提供政策保障、政策支持；高校教育行政部門及各大高校應為之提供強大的組織保障，資源投入；職業指導人員應高度負責，加強培訓，真正引導學生，為學生答疑解惑；學生本人也應打破被安排、被計劃的習慣，學會自主計劃，自我規劃，自我實現；家庭也應為學生的成長提供必備的物資和安全的成長環境。只有實施職業生涯規劃全員化建設，才能為大學生職業生涯規劃教育提供組織和社會保障。

(四)加強大學生職業生涯規劃教育的系統化建設

1，加強網絡服務系統建設。高校應建立職業生涯規劃的服務網絡體系；除了加強職業指導師培訓和必修課建設以外，還應建設大學生職業生涯規劃教育網站，收集各類職業生涯規劃案例和信息，開展網上指導，引導學生根據自身職業規劃需要，有選擇的利用資源，形成一個職業生涯規劃的網絡服務體系，為學生提供全面而系統的職業生涯規劃指導。

2，加強職業測評體系建設。高校應該引進職業測評體系，為大學生充分了解自己提供方便。職業測評是心理測量技術在職業管理領域的應用，主要包括職業興趣測試(了解自己喜歡做什么)、職業能力測試(了解自己能做什么)和職業人格測試(了解自己適合做什么)。職業心理測評可以幫助求職者了解自己的性格、心態以及可以適應的崗位、職業，以更清晰地明確自己的就業方向，找準就業的目標并規劃自己的職業生涯。

3，加強競賽平臺系統建設。各團學組織、社團組織在大學生成長過程中起著不可估量的作用，因此應發揮學生組織在大學生職業生涯規劃的作用，例如在學校、學院兩級建立或者利用已有的學生組織，宣傳、組織、策劃一系列與職業生涯規劃設計的原則、理念、有關的競賽活動和競賽平臺，增加學生的參與性、積極性和主動性。在活動進展中，讓職業生涯規劃的重要性深入人心，使學生在思想上實現從“要我規劃”到“我要規劃”的目標。

4，加強社會支持系統建設。大學生的綜合能力是用人單位選擇學生的依據，用人單位不僅考核其專業知識技能，而且還考核其綜合運用知識的能力、對環境的適應能力和實際操作能力。因此，在大學生職業生涯規劃教育中，單純的課程教育、理論教育、測評系統分析，不能使大學生全面準確地自我評估，而社會實踐正是職業生涯教育中的重要環節，大學生參與暑期“三下鄉”活動、校園創業活動、專業實習、畢業實習等各種社會實踐可以使大學生更好地認識自身優勢和劣勢，分析社會的機遇和挑戰，驗證自己真正的興趣與專長，并在這個過程中加強自我認識、不斷完善自我、增強自信心，從而達到學以增智、學以創業、學以致用的目的，進而有助于規劃好自己的職業生涯，循序漸進地走向成功。因此，高校應加強校企合作、校地合作，建立實習基地、就業基地等職業生涯規劃的社會支持系統，促進大學生綜合能力的提高。