在中職計算機教學實施分層次教學的嘗試

【摘要】本文提出面向全體中職學生，促進他們的計算機學習，通過分層次教學照顧到所有的學生，讓他們都有所提高，從而提高教學效果。

【關(guān)鍵詞】計算機教學 分層次

近年來，由于高校擴招、普高擴招，職業(yè)學校的生源質(zhì)量每況愈下。而中職計算機專業(yè)的知識要求相對其他的專業(yè)來說要難一點，特別是程序設計依賴語文、數(shù)學、英語等學科的知識。同一個班級的學生，來自不同的學校和不同的家庭，所受到的教育是不可能完全相同的。對同一個知識點，不同的學生的認識和理解可能都不同。所以正確認識每一位學生，了解每一位學生對知識和對教師上課的要求，從而“對癥下藥”，使每一個學生在原有基礎上都有所提高，這是我們教育工作者的首要任務。

一、分層次教學的背景

分層次教學是在班級授課制下按學生實際認知水平施教的一種重要手段。近幾年來，由于職教的不景氣，導致生源質(zhì)量每況愈下，這給中職的教學管理帶來嚴峻挑戰(zhàn)，同時也為教學科研提供了一個具有較為廣泛自由度的課題，也拓展了深化教學改革、應對現(xiàn)實挑戰(zhàn)的空間。面對充滿未知和變數(shù)的職教發(fā)展前景，如何解決這些問題，關(guān)系到教學質(zhì)量的提高，關(guān)系到學校的發(fā)展與生存。在此境況下，學校領(lǐng)導為教科室下達了指令性課題：深化課堂教學改革，探索分層次教學規(guī)律，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，全面提高課堂教學質(zhì)量。

當前，我國中職計算機的課堂教學基本是按教學大綱進行教學的，而教材的內(nèi)容是經(jīng)過處理后給中職生。部分中職生學習成績較差，自學能力有限，學習習慣較差，部分學生厭學、逃學、曠課去網(wǎng)吧玩游戲，甚至輟學。作為一名中職教師，若要扭轉(zhuǎn)這種教學被動局面，就要使所有學生能全面發(fā)展。

二、實施方法

(一)學生分層

中職生多是中考的落榜者：有的學生是在中考中失手，但他們?nèi)匀幌蛲x大學；有的學生進入中職則是為了學到一門乃至幾門專業(yè)技術(shù)，為今后的就業(yè)打基礎的；有的則是“父母逼來”的，只想混張文憑而已。針對中職生的這種情況，筆者對學生在思想上就進行了分層：高職生、就業(yè)生、后進生。而在教育教學過程中則分三個隨時可變的等級：A：優(yōu)秀、B：合格、C：差。處于c級的學生經(jīng)過努力可以上升為B級，同樣B級的學生因?qū)W習下降可降為c級。在編排中有意的把三個層次的學生編在一個學習小組中。

(三)教學目標分層

分層次教學確定教學目標的指導思想，是使層次不同的學生分別掌握適合他們的基礎知識、基本技能，同時更注重開發(fā)不同學生的潛能和創(chuàng)新思維能力。因此，在一節(jié)課中設立不同的教學目標。教師不但強調(diào)了教學中的統(tǒng)一標準(即達到教學大綱)，突出了學習要求的一致性，以保證學生打好堅實的素質(zhì)基礎，同時也看到了不同學生之間存在的差異，突出了學習的層次性，做到了“統(tǒng)一性”和“層次性”兩者相輔相成，相得益彰。在實際操作中，要做到對c級生保“底”(達到“大綱”規(guī)定的要求)，對A級生上不封“頂”(鼓勵他們向更廣、更深的學習目標前進)。在學生選擇學習目標時，教師要加強指導，使學生合理地選擇適合自己的學習目標，讓目標成為有效激勵學生學習的動力。

圍繞著教學目標，根據(jù)不同學生的差異把教學內(nèi)容進行處理以適應學生的學習。降低門檻給c級的學生一個學習的機會，讓B級的學生能夠?qū)W得扎實，讓A級的學生通過學習知識，能夠解決日常生活中的實際問題。如在介紹QBASIC的FOR循環(huán)語句時，筆者把教學目標進行了分層：c級水平，根據(jù)所給程序，找出FOR語句的各變量，畫出對應的流程圖；B級水平，在c級的基礎上，寫出程序的執(zhí)行過程；A級水平，在B級的基礎上，編寫出求和公式程序。

(三)教學方法分層

課堂教學是師生進行教學的雙邊活動，教學效果是通過學生對知識的掌握情況來衡量的。在分層次教學過程中的教學方法筆者認為宜采用分層次指導及競賽式教學為佳。如在學習VF的創(chuàng)建表時，c級學生采用演示教學法和講練結(jié)合法，教師演示完后，讓c級的學生“依葫蘆畫瓢”。B級學生采用互助法按教材選用一種方法自己完成教材的創(chuàng)建表內(nèi)容。A級學生采用自學法完成教師指定的A級水平的學習內(nèi)容。

(四)作業(yè)分層

作業(yè)的分層有利于充分發(fā)揮A級生的積極性，讓他們能充分地表現(xiàn)自己，幫助其他同學，讓B級生看到了通過自己的努力完全可以達到A級生的水平，而c級生則能夠認識到其實學這些知識并不難。如筆者在對“控制面板的使用”教學過程中，這樣設計了作業(yè)：c級水平，將計算機的系統(tǒng)日期改為2004年2月19日，并查看是星期幾；在“輸入法屬性”對話框中，刪除“鄭碼輸入法”；設置鼠標，并顯示移動指針軌跡；關(guān)閉控制面板，然后打開控制面板。B級水平：通過“多媒體”對話框，取消任務欄上的音量控制圖標；利用輸入法的設置功能為計算機系統(tǒng)添加“區(qū)位輸入法”；調(diào)整鼠標，設置為適合自己習慣的左右手。A級水平，取消任務欄上的輸入法指示器；利用“桌面主題”為自己的計算機“添置”一個漂亮背景；調(diào)整顯示器的電源設置(電源設置方案為“家用／辦公室”，系統(tǒng)等待時期為20分鐘，且5分鐘后關(guān)閉顯示器)。

(五)考核評價分層

考核是檢驗教學效果和學習效果的重要手段，但不能因一次的考試就斷定學生的一切。在考核時應針對不同層次的學生制定不同的考核目標，使每一個學生都能看到自己的努力沒有白費。

為了使每一位學生都能有學習動力，每個月根據(jù)學生的學習情況進行再一次的分層次，達到上一級別的則認定其為上一級別的學生，下降的則為下一級的學生。讓學生明白“學如逆水行舟，不進則退”，這樣達到激勵的目的。

三、計算機分層次教學效果

(一)分層次教學有利于開發(fā)后進生的潛能

教師要用辯證的觀點和發(fā)展的眼光看待差生，通過分層次教學，根據(jù)后進生的實際情況出發(fā)，充分挖掘后進生的潛能，低起點的差生是完全有可能把學習搞好的。

(二)分層次教學有利于鍛煉和提高教師的教學能力

教師在教學過程中既要考慮到A級學生，又要考慮到c級學生，同時還要促進B級學生爭上流。課堂上，如何把握學生的學習，采用什么教學方法，怎樣調(diào)動學生的學習積極性，讓每一位學生都有所收獲，對教師的業(yè)務能力是一個很大的提高。

(三)分層次教學有利于提高課堂教學效率

分層次教學是面向全體學生的一種教學方式，宗旨在于提高所有學生的學習能力，有利于提高課堂教學效率。

(四)教學秩序有了明顯的好轉(zhuǎn)

筆者執(zhí)行了分層次教學后，發(fā)現(xiàn)原來不思上進的學生，混畢業(yè)文憑的學生對計算機知識從拒絕慢慢變得喜歡，課堂上的教學秩序亦有了明顯的好轉(zhuǎn)。

總之，采用分層次教學，要注重在教材、練習、教法、評價等環(huán)節(jié)上作出層次分明的規(guī)定和要求，從而調(diào)動不同層次學生的學習積極性，使后進生產(chǎn)生希望，優(yōu)生具有更高的學習目標，建立良好的“你追我趕、人人向上”的學習氛圍，使學生的學習效率在不知不覺中得到提高，教學過程在無形中得到優(yōu)化，學生素質(zhì)得到全面發(fā)展與提高。