成人英語教學中的認知圖式轉換

【摘要】認知圖式是連結語言符號與語言意義的媒介，不同民族的人對基本范疇概念產生的認知基本相同，但有時候對相同事物卻有不同的聯想，甚至相反的聯想。受特定文化熏陶的時間越長，人們就越難改變原來的認知結果。因此在成人英語教學中需要幫助學員轉換對某些概念的認知，建立與其目標語文化相應的圖式，從而達到正確理解和使用英語語言的目的。

【關鍵詞】語言符號 所指意義 認知圖式 成教英語 轉換

一、語言符號與語言意義連結的媒介——圖式

根據現代語言學的開創者索緒爾的語言觀，“語言是一個音義結合的符號系統”。語言符號本無意義，是一種代碼，交際中的言語通過反復實踐，便得到了具體的意義，然后抽象為語言意義。他竭力區分了靜止的語言和動態的言語，認為語言是形式而不是實質，語言是一套抽象的規則，是結構而不是內容。語言就像是一套游戲規則，言語就是人們利用這套規則進行的實際游戲操作，通過多次具體的游戲操作，游戲規則便會爛熟于心，并常以圖式的形式浮現在腦海中，隨時被調用于具體的游戲操作過程。與此相同，在語言學習時，要掌握一套語言規則，就要經常調用腦中的圖式進行具體的言語操作。從這個意義上說，圖式是語言符號與語言意義連結的媒介。

二、圖式的認知功能

人們認識客觀世界是通過心理世界實現的，換言之，在人們長期的生產勞動實踐中，是心理世界將語言符號與客觀存在連在了一起。正像人們設喻的方式一樣：在比較兩個事物時，從客觀世界看，任何事物既具有相似點又具有相異點，從這個意義上說，任何兩個事物都是可以形成比喻關系的。但有的事物可以用來打比方，有的卻不能，主要在于人的心理制約。所謂的相似，并不是客觀世界的相似，而是人的心理世界的相似；所謂的相異，并不是客觀世界的相異，而是人的心理世界的相異。客觀世界和心理世界并不是一回事，比喻運用是否得當，不在于比喻是否具有客觀世界的某種聯系，而是在于它對人們心理的反映和感受。語言符號能夠與客觀存在連在一起也是如此，是人們心中的圖式起了認知橋梁作用。

索緒爾把音響形象稱作能指，指詞的發音與書寫形式，即語言符號；把概念稱作所指，指伴隨著音響形象映現在腦海里的某種觀念印象，無論能指還是所指都與現實中的實際事物無關。語言符號連結的不是具體事物，而是概念。而概念是一個心理實體，即在心理上構成連結語言和客觀世界之間的圖式。但這個“概念世界”在和一定的語音形式結合之前，只是一團沒有定形的、無從劃分界限的渾然之物。這就是索緒爾一再強調的“所指”的心理屬性的原因。這種屬于心理屬性的“概念世界”通過人們腦中的圖式展示出來與抽象的語言符號匹配，獲得我們集體的認可，并一代又一代地傳承下來。

三、成人英語教學中的圖式認知轉換

在表達基本范疇概念，如桌椅板凳類的具體事物、跑跳蹲走類的動覺形式時，人的大腦必然產生相應的圖式才能將語言符號與所指意義密切聯系起來。也就是說，圖式是語言符號和所指意義連結的媒介，沒有圖式便沒有語言意義，這是第一層次的圖式，主要體現在對基本詞匯意義的認知上。得到的語言意義又為理解各種新的語言點或相關事物提供背景知識，成為人們頭腦中更高層次的圖式，這便是第二層次的圖式，主要體現在對事物的聯想上，如“玫瑰花象征著愛情”，花是花，愛情是愛情，本沒有任何聯系，但在很多文化國度里，人們都有這樣的聯想。圖式就這樣繼續延伸或擴大，成為人們認識世界的有力手段。總之圖式幫助了人們用語言來認識周圍的事物和傳遞思想。

不同民族的人對基本范疇概念產生的第一層次的圖式基本相同，因為人們的身體部位及生活的空間基本相同。但有時候因文化的不同，表達相同概念的語言符號會激起不同的圖式，便得到不同的意義，這與人們生活在不同的地理、歷史、宗教信仰、人文關系等環境中有關。每一個受特定文化熏陶的人，都會對屬于那種文化的語言符號所表達的意義有特定的理解，受特定文化熏陶越是時間長，人們就越難改變原來的認知結果。如在中國，年紀大一些的人被尊稱為“老李”、“老王”、“老大爺”、“老人家”等很開心，覺得對方很有禮貌，西方國家的人卻最忌諱別人這樣稱呼自己。這就產生因文化而不同的第二層次圖式，不同民族的人對相同的事物有著不同的聯想，甚至相反的聯想。這個時候，學習者需要轉換對概念的認知，建立與其目標語文化相應的圖式。

對基本范疇概念的認知圖式屬于語言圖式，即對字詞句的基本識別，語言圖式是指讀者先前的語言知識，即關于語音、詞匯和語法等方面的知識，是第一層次的圖式；對概念的聯想屬于內容圖式，即對文化背景知識的識別，是第二層次的圖式，需激活先前經驗并將先前經驗加以改進和充實，這是認知圖式轉換的重點；對話語以何種形式展開屬于形式圖式，即對篇章、修辭和結構的識別，是第三層次的圖式，適當轉換圖式即可。

激活第一層次的圖式，主要是加強詞匯學習，擴大詞匯量，掌握詞匯最基本的特征和用法。成年人在學習外語時認知能力比較完善，能夠自覺分析與總結所接觸的事物，在對英語詞匯的儲存方式上，把詞分解為詞素來儲存，不僅能幫助識別舊詞，而且有利于認知新詞，從而起到有效利用認知資源和節省加工時間的作用；激活第二層次的圖式，在英語教學時，要滲透英美文化，讓學員對異族文化從心理上能夠認同，接受該文化模式，養成用英語思維的習慣，排除母語思維的干擾，才能在特定的場合得心應手，表達恰當；激活第三層次的圖式，要對比漢語螺旋式的篇章結構進行學習，英文的篇章結構主要呈線性模式展開。

四、激活和轉換成人英語學習中認知圖式的作用

有效利用圖式這種認知功能，能激發成人英語學習的積極性、成就感，取得教學最大的收益，如它能促進成人的整體記憶，提高理解能力，充分發揮語言綜合運用能力，等等。

(一)圖式的認知功能可促進成人整體記憶，掌握整體信息

由于成人具有較強的發現問題、分析問題和解決問題的能力，對事物的理解和記憶會帶有一定的研究性。較之抽象的語言符號，成人對具體的圖式留下的印象更深刻，在掌握有限的語言符號情況下，較孩童更容易激活語言圖式，教員稍加點撥，學員心中便能產生共鳴，獲得新的理解和記憶。如成人常常是從對經驗的推理當中去獲取重要的信息，來達到準確把握語篇信息的目的，在成人英語教學中激活學員的形式圖式可以對知識的預測提供可靠的方向，錘煉他們的邏輯思維，幫助他們從整體上把握語篇的全貌，抓住重要信息。

(二)圖式的認知功能可促進成人的理解能力

要想從那些抽象的、靜止的語言符號中獲取語言的意義，產生理解，學習者就得時常調用腦中的圖式，將它們準確地聯系在一起。由于成人的心理成熟和生理成熟程度較高，加之交往活動較多。對本族文化有更深的體會和了解，因此成人有著豐富的母語知識世界。這些構成了龐大的縱橫交錯的知識圖式體系，在第二語言學習時轉換相應的圖式，與原來的圖式進行對比分析，就會成為學習一切新語言知識的背景。第二語言的學習如英語學習，與母語的學習有著不同的歷程，成人會時常調出這些母語構成的文化圖式和語言圖式，與英語文化進行反復的對比分析，作相似或相同的匹配，匹配成功就能產生正確的理解。

(三)圖式的認知功能可促進成人的語言綜合運用能力

成人閱歷較豐富，有一定的社會經歷，知識面廣，聯想豐富，對母語文化的領悟能力較孩童強，這使得他們在學習第二語言時有著得天獨厚的優勢。雖然他們在發音、語言結構上難以一時突破產生很快的進步，所掌握的第二語言(即中介語)容易出現石化現象，但在表達思想上時常從多個角度將第二語言與母語進行對比，能夠充分發揮潛力進行靈活多樣的運用，思路開闊。因此對他們進行語言綜合運用能力的訓練能取得較孩童更好的教學效果。

五、結語

齊佩說過：“語言的構成材料是聲音，但僅有聲音而無表意的作用也不能成為語言，聲音有形而可以聽見，意義卻是無形的，非依附寄托于聲音而不能存在，所以說：聲音是語言的外形，意義是語言的內容，二者相依為命，不可須臾離也。”這種依附于聲音的意義是靠腦海中的圖式來搭建的，這是符號的整體性原則。成人的知識世界很豐富，在成人英語教學中，應引導學員有目的地運用儲存在大腦中原有的知識圖式進行選擇、整理和加工，培養他們分析、預測、推理和判斷的能力，鼓勵他們以多種渠道、多種方法學習英語國家的政治、經濟、文化、歷史、風土人情等知識，注意對比文化之間的差異，從而增加大腦中有用信息的儲備量，不斷充實、豐富自身的內容圖式，促使他們進行研究性學習，掌握終身學習方法和本領，習得越來越多的語言符號及意義，提高語言綜合運用能力。