高職“引企入教”教學(xué)模式分析

【摘要】實(shí)訓(xùn)是應(yīng)用型和技能型人才培養(yǎng)的重要途徑，而實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是高等職業(yè)教育不可缺少的重要環(huán)節(jié)。本文圍繞人才培養(yǎng)這個(gè)核心問題，通過引企入教的合作方式對(duì)如何實(shí)現(xiàn)“校內(nèi)基地生產(chǎn)化、校外基地教學(xué)化”的實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行分析總結(jié)，為高職實(shí)踐教學(xué)提供有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】高職院校 實(shí)訓(xùn)基地 建設(shè) 經(jīng)驗(yàn)

近年來(lái)，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院十分重視內(nèi)涵發(fā)展，重視能力建設(shè)，重視機(jī)制創(chuàng)新，特別在教學(xué)基地建設(shè)上通過“引企入教”走出了一條校內(nèi)基地生產(chǎn)化，校外基地教學(xué)化的“基地兩化”特色辦學(xué)之路，受到了社會(huì)各界的廣泛贊譽(yù)。

“校企合作”是創(chuàng)新特色的根本，“引企入教”是創(chuàng)新特色的路徑，“基地兩化”是創(chuàng)新特色的支撐；在校企合作實(shí)踐中學(xué)校將教學(xué)、科研、招生、就業(yè)環(huán)節(jié)緊緊圍繞基地(與學(xué)校緊密合作的企事業(yè)單位)開展，以基地的用人需求、標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點(diǎn)，合理設(shè)置、調(diào)整專業(yè)，改革教育教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方式，加強(qiáng)“雙師”隊(duì)伍建設(shè)，提升畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)招生、就業(yè)順暢的良性循環(huán)，同時(shí)也凸顯了基地建設(shè)在職教改革中的重要地位。

實(shí)施“基地兩化”就是把基地作為職教改革的重點(diǎn)來(lái)抓，通過“引企入教”全面實(shí)施“校內(nèi)基地生產(chǎn)化，校外基地教學(xué)化”的職教策略，實(shí)現(xiàn)基地、招生、教學(xué)、科研、就業(yè)“五位一體”人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)。

一、引企入教的內(nèi)涵

所謂的“引企人教”是通過校企合作的方式把與學(xué)校教學(xué)密切相關(guān)的企業(yè)或生產(chǎn)線引人學(xué)校，企業(yè)在學(xué)校里開展正常的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，學(xué)生在該企業(yè)開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)或頂崗實(shí)習(xí)；教師可參與該企業(yè)的科研、咨詢、培訓(xùn)、管理等工作。這種“引企入教”的合作方式是實(shí)現(xiàn)“校外基地教學(xué)化，校內(nèi)基地生產(chǎn)化”的一種有機(jī)結(jié)合體。把企業(yè)(生產(chǎn)線)引入學(xué)校，不僅可解決學(xué)校學(xué)生下企業(yè)實(shí)習(xí)難問題，而且又為企業(yè)解決員工緊張、技術(shù)人才缺乏、廠房設(shè)備緊張等一系列問題，使校企雙方的資源共享，資源設(shè)備得到最大化利用。

二、實(shí)施以能力培養(yǎng)為本位的實(shí)踐教學(xué)體系改革

通過“引企入教”的方式，不但引入企業(yè)的設(shè)備，創(chuàng)設(shè)企業(yè)的工作環(huán)境，更重要的是引進(jìn)企業(yè)的理念，企業(yè)的文化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中時(shí)時(shí)能感受到企業(yè)工作的情景，為今后就業(yè)作心理的鋪墊。

目前我們的職業(yè)教育課程體系主要還是基于專業(yè)劃分的學(xué)科體系，學(xué)習(xí)的內(nèi)容上偏重學(xué)科理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)踐的比重較低并缺乏職業(yè)崗位的針對(duì)性。另外，按課程內(nèi)容導(dǎo)向模式建設(shè)的實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)訓(xùn)室的布局與配置難以滿足教學(xué)需要，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)基地功能單一，實(shí)踐教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)。因此從學(xué)生從事的職業(yè)崗位出發(fā)，分析該職業(yè)所需具備的職業(yè)能力，確定所應(yīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)和相關(guān)的能力訓(xùn)練，構(gòu)建基于職業(yè)劃分的以能力培養(yǎng)為本位的課程體系是當(dāng)務(wù)之急。因此相對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)應(yīng)是能力培養(yǎng)導(dǎo)向模式，實(shí)訓(xùn)室的布局與配置既注重工作技能的訓(xùn)練，又兼顧一定的生產(chǎn)和社會(huì)服務(wù)功能。

三、校內(nèi)基地生產(chǎn)化的建設(shè)

校內(nèi)基地生產(chǎn)化建設(shè)，要求校內(nèi)基地不僅能為學(xué)生提高技能開展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，而且還可以承擔(dān)部分生產(chǎn)任務(wù)或?qū)ν饧夹g(shù)服務(wù)，以提高資源利用率。

(一)構(gòu)建仿真的職業(yè)訓(xùn)練情境

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)按照生產(chǎn)的要求來(lái)設(shè)計(jì)，各實(shí)訓(xùn)室功能與企業(yè)的真實(shí)工作場(chǎng)景相對(duì)應(yīng)。實(shí)訓(xùn)室的布置一方面要考慮模擬生產(chǎn)真實(shí)環(huán)境，按照工作環(huán)境的要求配置生產(chǎn)設(shè)備、工作保護(hù)設(shè)施、環(huán)境保護(hù)措施等；另一方面也要考慮教學(xué)的需求，在一些實(shí)訓(xùn)室中設(shè)置教學(xué)區(qū)，配備課桌椅、黑板和多媒體設(shè)備，體現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。

(二)實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式

實(shí)訓(xùn)的教學(xué)按照完成某項(xiàng)生產(chǎn)任務(wù)的要求來(lái)設(shè)計(jì)，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的選擇既要考慮到真實(shí)的生產(chǎn)要求，可以完成一定的產(chǎn)品的生產(chǎn)加工，同時(shí)又要符合不同教學(xué)階段的訓(xùn)練要求。如機(jī)械產(chǎn)品的加工項(xiàng)目，從簡(jiǎn)單的手工制作，再到機(jī)器加工生產(chǎn)，最后是復(fù)雜的電腦程控生產(chǎn)，既滿足生產(chǎn)加工的要求，又達(dá)到了由簡(jiǎn)單到綜合的訓(xùn)練要求。

(三)提升基地管理職能，創(chuàng)建示范實(shí)訓(xùn)基地

在實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)上，實(shí)行統(tǒng)籌安排，避免低級(jí)的重復(fù)建設(shè)，選擇辦學(xué)基礎(chǔ)好，具有一定區(qū)域輻射功能的專業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，以實(shí)現(xiàn)資源的合理配置和區(qū)域共享。在基地的管理上，打破實(shí)訓(xùn)室按專業(yè)劃分歸屬各系部的分散管理模式，合理配置實(shí)踐教學(xué)資源，成立工業(yè)實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行統(tǒng)一管理。在實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)作上，對(duì)內(nèi)進(jìn)行企業(yè)化管理，對(duì)外向社會(huì)開放，積極開展企業(yè)員工培訓(xùn)、周邊職業(yè)院校的學(xué)生和教師培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、與企業(yè)合作進(jìn)行產(chǎn)品的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)等服務(wù)，并實(shí)行市場(chǎng)化運(yùn)作方式。通過多途徑，加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的溝通，不僅為學(xué)生提供良好實(shí)訓(xùn)條件，也為學(xué)校創(chuàng)造良好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

四、校外基地教學(xué)化的建設(shè)

對(duì)不能引進(jìn)的企業(yè)，著重進(jìn)行校外基地教學(xué)化建設(shè)，就是把學(xué)生實(shí)習(xí)的校外基地建設(shè)成既能滿足學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，又能承擔(dān)一定量專業(yè)課程教學(xué)的穩(wěn)定場(chǎng)所。這樣，校外基地的建設(shè)在一定程度上可解決因?qū)W校資金短缺、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所(車間)有限、項(xiàng)目生產(chǎn)性不強(qiáng)等缺陷，讓學(xué)生感受到真實(shí)的工作情境，更利于學(xué)生的知識(shí)與實(shí)踐技能達(dá)到統(tǒng)一。

學(xué)生通過實(shí)習(xí)，特別是通過校外基地教學(xué)化的頂崗實(shí)習(xí)，可以接受現(xiàn)代企業(yè)氛圍的熏陶，熟悉相關(guān)行業(yè)先進(jìn)的設(shè)備、技術(shù)路線和生產(chǎn)工藝，盡快掌握相應(yīng)崗位所需的基本技能與專業(yè)技術(shù)，取得實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，鞏固、綜合、強(qiáng)化實(shí)踐能力，并能培養(yǎng)現(xiàn)代化生產(chǎn)和科技發(fā)展倡導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、群體溝通技巧和組織協(xié)調(diào)能力等綜合素質(zhì)。

五、打造雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

“引企入教”的另一關(guān)鍵因素是引入高素質(zhì)、高水平的企業(yè)技術(shù)骨干到教師隊(duì)伍中來(lái)，這是進(jìn)行高水平工學(xué)結(jié)合的前提，諸如通過學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，使校外基地教學(xué)化，讓帶隊(duì)教師在企業(yè)里指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)得到企業(yè)師傅的指導(dǎo)，從而得到相應(yīng)的學(xué)習(xí)和鍛煉，這大大促進(jìn)了學(xué)校“雙師型”教師的培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，也為學(xué)校教師開展科學(xué)研究和科技推廣創(chuàng)造了有利條件，擴(kuò)大了學(xué)校的影響力和輻射力。

在德國(guó)，教師有嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度，企業(yè)培訓(xùn)中心的教師一般是有5年以上企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的工程師和技師，且經(jīng)過教育學(xué)和專業(yè)教學(xué)方法的培訓(xùn)，是名副其實(shí)的雙師型隊(duì)伍。目前，我國(guó)的職業(yè)院校的實(shí)踐教師普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，雙師稱號(hào)流于形式，因此學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)政策，一方面鼓勵(lì)教師個(gè)體成為“雙師型”教師；另一方面發(fā)揮“雙元制”本土化的優(yōu)勢(shì)，打造一批“雙師型”工作團(tuán)隊(duì)。一是積極從企業(yè)引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的能工巧匠充實(shí)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍；二是有計(jì)劃的選派實(shí)踐教師到對(duì)口企業(yè)基地進(jìn)行頂崗鍛煉和技能培訓(xùn)；三是建立實(shí)踐教師的技能考核制度；四是在薪酬制度上向?qū)嵺`教學(xué)傾斜，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師從事實(shí)踐教學(xué)。打造一支優(yōu)秀的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，不僅為學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)，也為校內(nèi)基地生產(chǎn)化的建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)校只有始終堅(jiān)持“工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)思想，通過“引企人教”的合作方式，實(shí)施“校內(nèi)基地生產(chǎn)化，校外基地教學(xué)化”的職教策略，充分發(fā)揮職業(yè)教育的特殊作用，才能實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育又好又快地發(fā)展，走出一條社會(huì)各界廣泛認(rèn)同的人才培養(yǎng)特色之路。