淺談高職課程如何進行教學(xué)設(shè)計

【摘要】本文分析了教學(xué)設(shè)計的概念與高職課程教學(xué)設(shè)計的改革動向，提出了教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循的基本原則，重點就學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評價等方面來闡述如何進行教學(xué)設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】高職 課程 教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計作為溝通心理學(xué)和教學(xué)論的橋梁，系統(tǒng)地回答了學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、策略、評價等關(guān)鍵教學(xué)問題，對解決當(dāng)前高職存在的“學(xué)生厭學(xué)”和“教師厭教”的問題有著特殊的作用。本文試探討高職課程如何進行教學(xué)設(shè)計。

一、教學(xué)設(shè)計的概念

教學(xué)設(shè)計是針對教學(xué)對象(學(xué)習(xí)者)，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，預(yù)先安排教學(xué)歷程，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。教學(xué)設(shè)計要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評價等內(nèi)容，它可以在多個層面上進行，既可以是一個專業(yè)的教學(xué)設(shè)計，也可以是一門課程的教學(xué)設(shè)計。就課程的教學(xué)設(shè)計而言，又可分為一門課程的教學(xué)設(shè)計(即整體設(shè)計)與一個單元的教學(xué)設(shè)計(即單元設(shè)計)。

整體設(shè)計是對一門課程的各教學(xué)單元進行系統(tǒng)化設(shè)計，以求得最優(yōu)的整體效果。整體設(shè)計不等于課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是整體設(shè)計的依據(jù)之一，是整體設(shè)計的最基本要求；整體設(shè)計是對課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實施方案。如果說課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)“要求”，那么教學(xué)設(shè)計就是教學(xué)“方案”。相對于課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是適合于授課教師本人的，適合于學(xué)校實際狀況的，適合于授課班級學(xué)生基礎(chǔ)的，適合于當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟社會需要的。

單元設(shè)計是針對特定學(xué)習(xí)者，對一個教學(xué)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評價等進行設(shè)計。單元設(shè)計是整體設(shè)計的進一步具體化，一個教學(xué)單元一般具有相對獨立的教學(xué)內(nèi)容、連續(xù)進行的教學(xué)時段、相對完整的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)。教師的備課一般都是以單元形式進行的，教案也是針對一個單元而寫成的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程客觀上也是以教學(xué)單元為基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

二、高職課程關(guān)于教學(xué)設(shè)計的改革動向和實踐

(一)從精品課程看高職課程教學(xué)設(shè)計

精品課程對課程建設(shè)與改革具有示范作用，代表著改革的方向。從精品課程評審標(biāo)準(zhǔn)看，教學(xué)設(shè)計受到越來越多的重視。2006年，國家精品課程評審標(biāo)準(zhǔn)要求根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特征，對教學(xué)方法和教學(xué)評價進行設(shè)計；2007年，新的高職精品課程評審標(biāo)準(zhǔn)，要求以工學(xué)結(jié)合為切入點進行教學(xué)設(shè)計；2008年后，倡導(dǎo)基于工作過程和行動導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計，并把“課程整體設(shè)計介紹錄像(45分鐘)”列為精品課程評審的依據(jù)。

(二)從改革實踐看高職課程教學(xué)設(shè)計

通過開展教學(xué)設(shè)計，推進全校性的教學(xué)改革，是不少高職院校選擇的改革路徑之一。例如，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院以轉(zhuǎn)變教師觀念與提高教師能力為目標(biāo)，以課程的整體設(shè)計和單元設(shè)計為主要內(nèi)容，自2005年開始在進行全校性的“職業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn)和測評”，成為該院建院以來影響最深、效果最明顯的一次教學(xué)研究、教學(xué)改革活動。而后，其他高職院校紛紛效仿。

三、教學(xué)設(shè)計的基本原則

(一)理論性

“學(xué)習(xí)分類，教為了學(xué)”是教學(xué)設(shè)計的核心思想。“學(xué)習(xí)分類”的思想，認(rèn)為不同的學(xué)習(xí)類型，如認(rèn)知、動作技能、態(tài)度等，需要不同的教學(xué)與評價方法，學(xué)習(xí)目標(biāo)類型決定教學(xué)策略與評價方式。“教為了學(xué)”的思想，主張以學(xué)生為中心，在教學(xué)設(shè)計的每個環(huán)節(jié)都應(yīng)先考慮學(xué)生需求；主張如何教要以如何學(xué)為依據(jù)，教的過程是為了學(xué)的過程，教的質(zhì)量由學(xué)的效果來衡量。

(二)系統(tǒng)性

教學(xué)本身是一個由學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)材料及學(xué)習(xí)環(huán)境等成分構(gòu)成的系統(tǒng)。因此，在教學(xué)設(shè)計中，各部分內(nèi)容(學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評價等)是一個彼此之間相互關(guān)聯(lián)、相互支持的整體。目標(biāo)是教學(xué)系統(tǒng)的方向，教學(xué)分析、教學(xué)策略、教學(xué)評價支撐目標(biāo)的實現(xiàn)。如果不注意教學(xué)設(shè)計的整體性，目標(biāo)、分析、方法與評價之間“各自為政”，沒有形成一個有機的結(jié)構(gòu)，教學(xué)系統(tǒng)將難以產(chǎn)生整體功能。

(三)可行性

教學(xué)設(shè)計是指導(dǎo)實施的，沒有可行性的教學(xué)設(shè)計沒有任何意義。進行教學(xué)設(shè)計應(yīng)在理想與現(xiàn)實中進行平衡與妥協(xié)，充分考慮時間、成本對教學(xué)設(shè)計的限制。值得注意的是教學(xué)設(shè)計應(yīng)符合學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)、學(xué)校的條件基礎(chǔ)、教師的能力水平。

(四)創(chuàng)新性

教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。教學(xué)沒有固定模式，只要是教學(xué)效率高、效果好、能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)設(shè)計，就是好的教學(xué)設(shè)計。

四、高職課程如何進行教學(xué)設(shè)計

高職課程要求教師由原來的“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”，教學(xué)實踐從“照搬”教材轉(zhuǎn)向“設(shè)計”教學(xué)，如何進行教學(xué)設(shè)計成為每一位高職教師的“必修課”。

(一)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計

學(xué)習(xí)目標(biāo)是在預(yù)期在教學(xué)活動結(jié)束后，學(xué)習(xí)者從教學(xué)活動中獲得的東西。教學(xué)設(shè)計指向有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計中具有關(guān)鍵的意義，學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的起點與終點。

1，課程整體學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計。一般而言，整體學(xué)習(xí)目標(biāo)要分別描述總目標(biāo)與分目標(biāo)，總目標(biāo)是概要性的總描述，分目標(biāo)是細(xì)分的分條描述。高職課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)必須跳出教材來設(shè)計，服從于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，不應(yīng)低于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)目標(biāo)是高職特點在課程中的體現(xiàn)，定位于高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)，應(yīng)能支撐與促進學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，與前后續(xù)課程銜接得當(dāng)，區(qū)別于中職與本科的目標(biāo)。專業(yè)課程目標(biāo)應(yīng)與學(xué)生的職業(yè)聯(lián)系，兼顧就業(yè)崗位與發(fā)展崗位；基礎(chǔ)課程目標(biāo)應(yīng)與專業(yè)課程、與學(xué)生的生活聯(lián)系。

2，課程單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)要以課程整體目標(biāo)為依據(jù)，對整體目標(biāo)進一步具體化。單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)具體到“可檢測”，即通過目標(biāo)即可知道如何考核。在設(shè)計單元學(xué)習(xí)目標(biāo)時，要做到“三個不”：不矮化目標(biāo)，即不降低學(xué)習(xí)要求、不縮小學(xué)習(xí)范圍；不異化目標(biāo)，即不偏離整體設(shè)計的目標(biāo)，不與其他課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)重疊；不拔高目標(biāo)，不超出可行的范疇，避免大而空。

(二)學(xué)習(xí)者特征分析

學(xué)習(xí)者特征分析是“教為了學(xué)”教學(xué)設(shè)計思想的體現(xiàn)，不將學(xué)習(xí)者包括在設(shè)計中就不能設(shè)計教學(xué)，學(xué)習(xí)者特征決定了教學(xué)中“什么可行，什么不可行”。

學(xué)習(xí)者特征分析應(yīng)具體到班級，對課程的教學(xué)策略與評價方式有直接的指導(dǎo)作用，避免大而空、大而全。分析要有針對性，從新課程內(nèi)容的角度分析學(xué)習(xí)者已有基礎(chǔ)，從教學(xué)需要的角度分析學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點。分析要有側(cè)重點，重點分析學(xué)習(xí)者的先行知識，即學(xué)習(xí)新知識需要準(zhǔn)備的知識，并且側(cè)重在與本課程相關(guān)的知識。

(三)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上進一步具體化，不僅應(yīng)具體到某型號的設(shè)備、某規(guī)格的產(chǎn)品、某情境的問題、某作家的作品等，也應(yīng)具體到能讓教師與其他教輔人員知道如何進行教學(xué)前準(zhǔn)備。

1，整體設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。重點做好內(nèi)容的選擇、教學(xué)內(nèi)容的順序安排、學(xué)時分配等。教學(xué)內(nèi)容的選擇與序化是高職課程改革的關(guān)鍵。就內(nèi)容的選擇而言，應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，能支撐課程目標(biāo)的實現(xiàn)，不唯教材，與學(xué)生的未來職業(yè)與實際生活相聯(lián)系；應(yīng)根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)有條件來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，能在目前的基礎(chǔ)實施教學(xué)，具有可行性；應(yīng)理論與實踐內(nèi)容相互匹配，做到理論為實踐服務(wù)。就內(nèi)容的順序安排而言，應(yīng)符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律，注意難與易的順序安排，簡單與復(fù)雜的順序安排，整體與部分的順序安排。就學(xué)時分配而言，學(xué)時數(shù)分配應(yīng)依據(jù)難點與重點的分布來確定。

2，單元設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。單元的內(nèi)容設(shè)計應(yīng)依據(jù)整體內(nèi)容設(shè)計的規(guī)劃，進一步具體、細(xì)化，并做好一個單元內(nèi)教學(xué)時間的分配。單元設(shè)計中，通常把內(nèi)容安排與教學(xué)策略結(jié)合起來進行設(shè)計，一個單元的教學(xué)中，有已學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)、重點在新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還包括新內(nèi)容的遷移。

(四)教學(xué)環(huán)境設(shè)計與教師協(xié)作

1，教學(xué)環(huán)境設(shè)計。高職課程教學(xué)環(huán)境的設(shè)計應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，校企合作共同營造。教學(xué)環(huán)境包括設(shè)施設(shè)備、教育技術(shù)、教學(xué)軟件、學(xué)習(xí)資源、文化氛圍等。如果一門課程均在同樣的教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)，教學(xué)環(huán)境設(shè)計只需在整體設(shè)計中出現(xiàn)，不必每個單元均進行環(huán)境設(shè)計。

2，教師分工協(xié)作。如果一門課程或一個單元課由一個以上的教師(含校外教師、實訓(xùn)指導(dǎo)教師、教學(xué)助手等)同時或依次實施教學(xué)，則需要對不同教師之間的分工與協(xié)助作明確的說明。

(五)教學(xué)策略的設(shè)計

教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中，為完成特定的目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容順序、學(xué)習(xí)者活動與分組、教學(xué)活動、媒體活動、時間分配的總體考慮。在設(shè)計教學(xué)策略時，應(yīng)著重考慮以下方面：一是完整的教學(xué)過程。一個單元的教學(xué)一般具有較為完整的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)(如課堂導(dǎo)入——新授課——評價——反饋等)。一般而言，整體設(shè)計是一種概要式的策略描述，單元設(shè)計則具體到教學(xué)過程的每一個時段。二是內(nèi)容呈現(xiàn)的策略。內(nèi)容的組織順序符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程。關(guān)注學(xué)習(xí)者原有知識與新知識的聯(lián)系，信息量合適。三是教學(xué)做合一。應(yīng)使學(xué)習(xí)者有練習(xí)新知識新技能的機會，科學(xué)設(shè)計練習(xí)環(huán)節(jié)，課內(nèi)課外練習(xí)相結(jié)合，充分利用學(xué)生的課外時間來練習(xí)與實踐。重視虛擬與實操相結(jié)合，通過虛擬練習(xí)來彌補設(shè)施設(shè)備的不足。四是激發(fā)學(xué)習(xí)動機。針對學(xué)習(xí)者的情況，個性化地運用各種策略，恰當(dāng)運用教學(xué)媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，使得學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)、遷移、應(yīng)用新知識與新技能。

(六)教學(xué)評價的設(shè)計

教學(xué)評價主要用于了解學(xué)習(xí)者實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況。教學(xué)評價應(yīng)以課程目標(biāo)為依據(jù)，考核的內(nèi)容與形式應(yīng)針對目標(biāo)的特點。教學(xué)評價應(yīng)做到“三個側(cè)重”：評價既有過程性評價，也有總結(jié)性評價，應(yīng)側(cè)重過程性評價；評價既是評定成績的手段，也是一種學(xué)習(xí)經(jīng)歷，應(yīng)側(cè)重在“學(xué)習(xí)”；評價既能改善教學(xué)，也會增加學(xué)生與教師的負(fù)擔(dān)，應(yīng)使評價重在促進學(xué)生的“學(xué)”與改善教師的“教”。

一般而言，整體設(shè)計側(cè)重在對總結(jié)性評價的設(shè)計，或是對過程性評價的總體設(shè)想，專業(yè)課程應(yīng)側(cè)重在對學(xué)習(xí)者綜合職業(yè)能力的考察(需要學(xué)習(xí)者同時運用多種知識與技能來解決專業(yè)領(lǐng)域的問題)；單元設(shè)計側(cè)重在對過程性評價的設(shè)計，具體到教學(xué)過程中如何評價每一項學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)程度。

(七)學(xué)習(xí)資源的開發(fā)、

學(xué)習(xí)資源的開發(fā)對提倡“做中學(xué)”的高職課程顯得尤為重要，因為學(xué)生在“做”的過程中，不僅需要教學(xué)的指導(dǎo)，也需要多種能引導(dǎo)其正確地“做”的學(xué)習(xí)資源。在某種意義上看，缺乏充足、合適的學(xué)習(xí)資源，成為高職工學(xué)結(jié)合課程實施的障礙之一。因此，需要高職課程開發(fā)者編寫或選用體現(xiàn)高職特色的教材，結(jié)合教材，積極開發(fā)配套的講義、課件、指導(dǎo)書、網(wǎng)絡(luò)課程等課程學(xué)習(xí)資源。

五、教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意的問題

第一，教學(xué)設(shè)計不等同于教學(xué)實踐。教學(xué)設(shè)計是指導(dǎo)教學(xué)實踐的手段，而不是目的。教學(xué)設(shè)計是教學(xué)實施的預(yù)先謀劃，教學(xué)設(shè)計可以指導(dǎo)教學(xué)實施，但并不能保證“好的設(shè)計”就有“好的實施”，教學(xué)實施是一個充滿變化的更加復(fù)雜的過程，無法全面預(yù)想與設(shè)計其所有情況。

第二，教學(xué)設(shè)計是一個反復(fù)修改的過程。高職課程的環(huán)境、學(xué)生、內(nèi)容等的動態(tài)性，決定了不存在完美的教學(xué)設(shè)計。設(shè)計者并不設(shè)計完美的教學(xué)，他們只是使教學(xué)設(shè)計趨于完美。在使用設(shè)計方案的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進設(shè)計，是教學(xué)設(shè)計的規(guī)律。

第三，教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵在于適合。只有適合的教學(xué)設(shè)計，沒有最好的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計要考慮條件的限制，好的設(shè)計首先是可行的設(shè)計。所有的設(shè)計都是一種平衡、一種妥協(xié)，應(yīng)平衡不同要素之間的關(guān)系，是對現(xiàn)實條件的一種妥協(xié)。因此，教學(xué)設(shè)計追求的不是最優(yōu)方案，而是適合方案；追求的不是理想方案，而是可行方案。

從宏觀上看，一個學(xué)校通過全校性進行教學(xué)設(shè)計改革，可以使課程改革涉及每一個教師、每一門課程，使得教師從課程改革旁觀者變?yōu)閷嵤┱摺奈⒂^上看，一個教師通過進行教學(xué)設(shè)計，可以轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)觀，不斷提高自身的教育教學(xué)能力。