聾生美術史課程教學淺談

[摘要]美術史課程內容豐富，綜合性強，特別是以聾生為授課對象，教學難度更大。針對聾生的特殊性，本文分析了目前美術史教學上存在的問題，并提出了一些改進的意見。

[關鍵詞]聾人 學生 美術史教學

美術史課程是美術類專業中必修的專業基礎課，但是在實踐教學中，美術史課程教學往往難以展開。這是因為：首先，授課對象具有特殊性。由于生理缺陷，聾人學生喪失了聽覺，獲取知識的途徑減少。同時，聾生缺少語言，溝通交流困難，增大了授課難度。其次，學生對美術史課程不夠重視，甚至漠視，認為可有可無。再次，美術史課程容量大，但課時安排少，因而教學效果難以得到保證。以上諸多因素都加大了美術史課程教學的難度。如何針對中職聾生的特點上好美術史課程呢?本文試分析影響聾生學習美術史課程的因素，并在基礎上對如何改進美術史課程教學提出一些建議。

一、影響聾生學習美術史課程的因素分析

(一)生理、心理因素。由于生理缺陷，聾生與健全人往往存在溝通困難。聾生喜歡與聾生交流，平時生活圈子比較狹小，信息量不多。聾生的家長多數是懷著憐憫的心理給予物質寵愛，缺少心理交流和精神幫助，因而聾生在心理上常有自卑、孤獨、猜疑、意志薄弱以及情緒不穩定的表現，這些對聾生的學習和身心發展都將帶來不利的影響。

(二)文化基礎因素。聾生的文化水平、知識結構和健全人是有顯著差異的。我國聾教育專家張寧生教授在《聽覺障礙兒童的心理與教育》一書中曾指出，在閱讀理解能力上，根據美國斯坦福成就測驗結果報告：17歲的聽覺障礙學生在閱讀理解能力上的測驗結果相當于小學三年級水平。著名教育家陳鶴琴先生通過智力測驗和教育測驗，比較了正常兒童與耳聾兒童的差異，發現以學業論，耳聾兒童與同齡正常兒童相差5年；以智力論，耳聾兒童比正常兒童落后2年。美術史是一門知識綜合性課程，一般涉及語文、政治、歷史、地理、美術等知識，但由于聾生基礎文化知識的局限，他們的理解程度經濟滯后于健全人。以筆者教育實踐為例。一次筆者在講瓷器時說到景德鎮瓷器，居然沒有一個聾生知道景德鎮在什么地方，也不知景德鎮瓷器為何物。美術專業的中專生的文化基礎給具體教學造成了一定的障礙。

(三)學習習慣和喜好因素。聾生的形象思維優于抽象和邏輯思維，因而他們在學習上喜歡做一些抄寫作業，需要理解概括的作業對于他們而言難度相對要大。他們的學習方法比較單一，往往只靠記憶。而沒有理解的簡單記憶只能是暫時的，且記憶的容量也小。課堂上聾生喜歡聽一些他們知道的事情，講一些簡單的內容，偏向有趣味性的教學方式。

二、聾生美術課程教學的改進措施

在美術史課程教學中，針對聾生的特點，可采取以下方法來提高教學質量。

(一)現代化教學手段。美術史課程教學的一個重要目的是使學生能認識、鑒賞各種風格的優秀作品，因此，觀看作品在美術史課程學習里占有十分重要的地位。雖然平時原作很少有機會看到，但現代化的教學手段可以為教學提供便利。教師可把教學內容制成課件，一般文字與圖片相結合，直觀的美術圖片能直接刺激聾人學生的視覺，教師一邊打手語向聾人學生解釋，一邊把文字的解釋在屏幕上放出來。美術史課程里的字詞有許多是日常生活中很少用到的，用手語更難把意義打完整，如果有文字輔助會使聾人學生更好地理解作品。在課堂上運用多媒體教學往往比傳統的講授方式更方便靈活：欣賞作品可以任意調節。不僅可以截取作品的一段圖片放大欣賞，也可以將不同的作品放在一起進行比較欣賞，還可以制作一段動畫，讓畫面動起來。這樣既可以增加課堂趣味。又可以調節聾人學生的視覺疲勞。

(二)理論結合實踐操作。由于授課的對象是美術專業的聾人學生，他們大都有著較強的動手繪畫能力。在美術史課程的教學中應充分利用這一點。譬如，在介紹彩陶和各時期的瓷器時，利用與陶藝課相結合，帶學生去陶藝房，讓他們制作陶藝作品。原本要由學生通過文字描述來想象制陶制作過程，變為實踐操作體驗，這樣不僅能讓學生更好地掌握教學內容，也能增強學生學習興趣。又如，在介紹文藝復興時期的油畫作品時，可以先在課前讓學生欣賞作品，并讓他們揣摩不同派別作家的創作風格，然后在課堂上具體分析、講解這一時期的作家作品，課后可以嘗試讓學生進行臨摹、創作。

(三)情感教育和素質教育相結合。通過美術史課程的學習，可以激勵學生對藝術史的探究，培養他們的審美能力和創造能力。培養聾人學生的審美能力要比培養健全學生困難，不僅要讓學生對作品本身進行藝術品味，還要樹立他們在日常學習和生活中的正確審美觀。譬如，聾人學生往往容易盲目地追逐所謂的時尚，他們容易被一些新奇事物的表象迷惑。以筆者的教學實踐為例。有一段時間學校里學生流行染發，有一些學生把頭發顏色染得非常夸張顯目。有一次上課時，筆者讓學生欣賞一幅學生采風畫的人物油畫，畫的是一位有一頭烏黑長發的采茶女。筆者向學生提問：“如果將這女子的頭發染成其他很艷麗的顏色，你們覺得哪個更好看?”學生都說染成黃色會更好看。于是筆者用photoshop軟件對人物頭發進行處理，兩張圖片放在一起比較，結果學生都說還是原來的頭發好看。這時筆者告訴學生：并不所有流行的都是美的，就像染發一樣，其實膚色偏黃的人，并不適合把頭發染得很黃，這要應人而異。通過恰當的引導可以幫助學生樹立正確的審美理想。

(四)多樣化教學方式。目前許多學校都要求任課教師教學的規范化、秩序化，這極易導致教師教案的千篇一律和上課模式的程式化，學生也會覺得枯燥乏味。對此，在教學中可采用多樣化的教學方式來激發學生的學習興趣，以提高美術史課程教學的質量。一是可以開展專題講座。美術史課程教學是以歷史的縱向發展為脈絡，每一章節各自為政，缺少彼此間風格差異性比較，缺少橫向比較。因此，教師對將有些知識點的講授可采用專題形式，把各章節的相同藝術品匯集在一起講授，譬如漆器講座、青銅器講座、石窟講座等。二是可以讓學生多接觸藝術家。目前殘疾人越來越受到社會的關注，藝術界也時常會向殘疾人發起各種慈善活動。教師可利用這方面的優勢聘請一些知名藝術家來學校義演，在講授中國畫的時候可請幾位國畫家與聾人學生一起創作繪畫，讓學生領略大師構思、作畫的過程，大師也會向學生傳授一些技巧技法，從而使學生的學習熱情高漲。三是參觀畫展和博物館。學習美術史不能僅局限于課堂上講授，還需要適當加入課堂外的活動，如參觀與課堂內容有關的展覽，或者走進博物館，見識一下真品，如果條件允許還可以組織出去考察。

(五)多元化教學方法。為了讓聾人學生能更準確理解地把握美術史課程的內容，還可以運用多種教學方法，使教學方法多元化。例如，可采用以下教學法：一是分類教學法。美術史課程具有信息容量大且繁雜的特點，對此，分類教學法將內容進行系統化、單元化的整合，可針對不同作品進行分類講解。二是比較法。比較法最直觀，最有說服力，也最容易讓學生抓住特點記憶。比較法有多種比較形式：國內作品與國外作品比較，各個流派相比較，不同時期作品相比較，相同內容不同畫種相比較，等等。三是個性化教學法。其實對聾人學生最需要采用個性化教學，應根據學生的基礎和興趣愛好，制定有針對性的教學方法。但是這要花費很多時間與精力，只有在各種條件允許的情況下才能較好地得到實施。

綜上所述，對聾生開展美術史課程教學是一項復雜的綜合性活動。只有針對聾生的特點，在教學方法上不斷改進，才能提高聾生學習興趣，引導學生正確地領會藝術創新，培養良好的審美能力，從而提高其自身的素質。當然，這不是在短期內就能見效的，需要全體特殊教育一線的教師共同努力。