淺析項目教學法在高職應用寫作教學中的運用

[摘要]應用寫作是高職院校開設的一門非常重要的人文工具性公共基礎課，但其教學現狀卻不容樂觀。本文主要從項目教學法在高職應用寫作教學中的運用進行探討，以期有助于改變教學現狀，提高教學質量。

[關鍵詞]項目教學 應用寫作 高職

隨著社會經濟的不斷發展，社會的人才需求對高等職業教育提出了全新的要求。在教育部人才培養水平評估指標中，“應用寫作”能力作為一項高職生必備的職業技能備受關注。許多教師對應用寫作課程做了很多的教學改革，從教學方法、教學手段等方面進行了積極的探索，但效果一直無法讓人滿意。究其原因，既有客觀因素，也有主觀因素。從客觀上看，應用寫作課程受重視程度遠遠比不上專業課。從主觀上看，應用寫作課堂教學過分強調理論知識傳授，缺乏實踐性。在一定程度上影響了學生的學習熱情。因此。提高高職學生的應用寫作能力，應從應用寫作課堂教學入手，突破傳統課堂教學模式的束縛。筆者結合多年的高職應用寫作的教學經驗，總結出項目教學法在應用寫作教學中的運用能有效提高學生的應用寫作能力。

一、項目教學法運用于應用寫作教學的可行性

項目教學法在職業院校教學中主要用于專業課教學或實踐教學，但筆者認為，此法同樣可借鑒運用到應用寫作教學中。

應用寫作是以應用文文體及寫作活動為研究對象，探討應用文寫作規律，培養學習者的應用文寫作能力的課程。因此，應用寫作的教學內容主要是由若干文體構成的，若干文體又可以確定為若干類課題，一個個課題就如同一個個工程項目，寫成的文章就是完成的項目成果。

應用文的突出特點是實踐性與實用性。項目教學可以很好地引導學生深入實際，積累豐富的知識，提高綜合能力。

應用文具有易懂難寫的特點，所以學生在學習過程中常常出現一學就懂、卻一寫就錯的現象。究其原因，主要是學生缺少實踐經驗，沒有直觀的感性認識，就很難抽象出理性思維，也很難引起學習興趣。

二、項目教學法運用于應用寫作教學的步驟

實施項目教學法的目的在于促進學習者職業能力的發展，引導學習者在探索和反思中獲得完成相關活動所需的知識和能力，其核心在于使研究過程與學習過程統一。根據項目教學法的思路，筆者將其在應用寫作教學中的應用設計為以下三個步驟：

(一)確定訓練項目

筆者將教學內容設計為三個教學項目：示范項目、單項練習項目、綜合實訓項目。一個教學過程一般選取2～3個教學項目。

1.示范項目。教師先創設一個與學生當前所學內容和現實情況基本接近的情境，將學生引入需要通過某知識點解決現實問題的具體情境中，如會議現場、業務洽談室、旅游景點等，可虛設，也可借助多媒體播放實景。然后，通過展示文字范例，讓學生對文體寫作知識有感性認識，再根據范例采用討論的方式進一步講解，讓學生弄清各文體的基本特征、作用、寫作要求等。這一階段是學生初始學習階段，所選取的示范項目必須直觀，文字必須簡單、典型，便于學生對知識的理解。

2.單項練習項目。單項練習項目可以是對某種文體進行的專門訓練，比如寫一份計劃；也可以是針對寫作的某一方面進行的專門訓練，如寫作格式訓練、語體訓練等。這一環節由教師提供相關材料，確定訓練目標，學生根據自己的情況自由選擇項目內容進行練習，目的是加強學生對某項內容的理解。單項練習的好處在于可使學生對某一文體或寫作的某一要求有較深刻的認識，知道哪些地方容易出錯，應該怎樣解決。

3.綜合實訓項目。這種訓練是對多種文體、多學科知識的綜合運用。先由教師給出一段材料，再由教師和學生共同討論分析，確定訓練項目。由全班學生共同完成。這個過程涉及多種文體，所選項目的完成難度比較高，因此完成時間相對較長，涉及領域往往由課內擴展到課外。這項訓練可以有效地培養學生分析問題、解決問題的能力，較好地提高學生的綜合素質。

(二)分組討論

項目教學法主要采用對話式、討論式、啟發式的教學方法，引導學生寫出規范的應用文。學生的學習形式可以小組為單位，采取協作學習的方式。將學生劃分為若干個學習小組，每個小組負責完成自己所選定的小項目或班級大項目中的一個模塊，小組成員在學習過程中探索或發現的信息和材料為全體組員所共享，甚至為全班所有成員共享。每組人員為4～5名，設立“項目負責人”，全面負責小組的學習討論。

在學生分組討論的過程中，教師的任務是啟發、引導，具體活動由學生自己完成。特別是那些課內不能完成的課題要引導學生安排好后續工作。如完成一份市場調查報告的寫作，要引導學生制訂一份合理的調查計劃，確定人員分工，責任到人。明確各自的任務，確定調查方法。這些工作做好了，后續工作才能有條不紊。

(三)檢查、評價和總結

在開展項目教學的過程中。教師要及時跟進，對活動中出現的疑問及時給予必要的指導，包括一些心理問題、思想問題等，還要對學生的不同意見進行評析，統一認識，對學生的項目完成情況適時評價、及時總結。

評價依據：學生完成的項目成果。即學生寫成的各種應用文或小論文。

評價步驟：第一步由學生本人自評；第二步由各小組互評；第三步由教師進行評定。根據檢查和評價情況確定每一名學生對寫作知識點的掌握情況，并進行整體性總結歸納。

檢查、評價、總結的目的是發現教學規律，總結教學經驗，提出新的問題，引導學生進行進一步的研究探討。

三、實施項目教學法應注意的問題

引入項目教學法是對應用寫作課堂教學的一次變革。教師的角色、地位發生了根本的改變，教師不僅是知識的傳授者，還是教學的組織者，更是課堂環境氛圍的營造者。教師使學生由單一、被動地聽課變為自主、能動地學習，并親自參加實踐與科研活動，確保了項目教學法的有效實施。但有以下幾個問題值得注意。

(一)項目的選擇

選取項目要以教學內容為依據，以現實對象為材料，既要包含基本的教學知識點，又要能調動學生解決問題的積極性。教師和學生應共同參與項目選取，教師要注意啟發學生主動發現身邊的素材，選擇難度適合的教學項目。

(二)教師的指導功效

項目教學法強調學生的中心地位，教師要負責整個教學的設計和組織，采用項目教學法對教師的綜合素質提出了更高的要求。一是教師對任教科目要融會貫通；二是教師要有較高的文字駕馭能力；三是教師要有較強的組織協調能力。

(三)課程內容的整合

實施項目教學法要求教師在設計教學時，要認真考慮教學內容與專業知識的銜接，必要時可以編寫講義，甚至編寫教材。

應用寫作是一門操作性極強的課程，學生學習的目的是能寫出生活、工作中常用的規范應用文。開展項目教學便于構建一個開放性的、研究性的學習環境，給學生足夠的空間，使學生獲得有效的實際鍛煉，同時培養良好的團隊合作精神，充分體現以學生為中心的教育理念。

(責編 黃鴻業)