高中英語教學中人本主義理論的運用

[摘要]當前，高中英語教學中大多仍采取以教師為中心的傳統教學模式。這種教學模式在一定程度上忽略了學生內在的心理反映，扼殺了學生的個性潛力。因此，在高中英語教學中融入人本主義精神，實現以人為本的全新教學模式有極大的應用價值。本文主要從人本主義理念下高中英語教學原則、教學過程、教學評價等角度入手，探討如何有效地推動高中英語教學的問題。

[關鍵詞]人本主義理論 教學原則 教學過程 教學評價 高中英語教學

當前，我國正在進行新一輪的基礎教育課程改革，新的課程理念滲透著對人的需求、人的發展的重視，關注人的差異，強調人的潛能的發揮與實現。而受應試教育和升學率的影響，高中英語教學的模式基本上是教師教授知識、講解知識，并配以大量的枯燥機械的練習。盡管許多課堂也有小組活動、角色扮演、結對練習，但是仔細觀察學生的活動內容，結果發現教師關心的僅僅是活動形式，而沒有真正關注學生的學習方式、思維活動以及真正意義上的交流。這種傳統的教學模式，過分重視記憶的功能，忽視了學生的主觀能動性，對學生的創新精神和實踐能力的培養欠缺，也不利于以人為本的新課程理念的貫徹落實。

如何有效地進行高中英語教學，全面貫徹新課程理念，充分發揮學生的主觀能動性，成為擺在高中英語教師面前的一大難題。對此，筆者認為，要徹底改革應試教學，實施以人為本的素質教育，在教學中不斷地吸收國外教學的先進理念和經驗，利用人本主義理論推動高中英語教學。

一、人本主義理論概述

人本主義心理學是20世紀五六十年代在美國興起的一種心理學思潮，它吸收了存在主義心理學所強調的自由、選擇和責任及現象心理學所強調的直覺、直觀經驗和個人意義等哲學心理學思想，研究的主題是人的本性及其與社會生活的關系，其主要代表人物是馬斯洛和羅杰斯。他們強調人的價值和尊嚴，既反對精神分析學派的性本能傾向，又反對行為主義的機械化傾向。

人本主義心理學家把他們的理論觀點擴展到教育教學領域，形成了獨具風格的人本主義教學觀，認為教學中應以人為本，突出學生的主體地位，重視學生的認知以及情感、興趣、動機等非認知因素的發揮，提倡建立和諧、平等的師生關系。

二、人本主義理論在高中英語教學原則上的運用

要改變高中英語教學中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究，就必須徹底打破教師中心論，重視學生的認知、情感、興趣、潛能等內心世界的變化，樹立以人為本、全面發展的原則。

(一)以學生為中心的原則

高中階段的英語教學，過分看重學生的學習成績，過多強調基本技能訓練，而很少涉及學生內心的感受、態度、判斷能力以及交際能力。因此，人本主義理念下的高中英語教學要創設以學生為中心的教學活動，如討論、角色扮演、辯論、情景對話等任務型教學法、情景教學法以及合作學習模式等，使學生始終處在主體地位。

(二)意義學習的原則

受應試教育和升學率的影響，高中英語教學片面地強調知識的傳授和技能的訓練，學生感到英語學習枯燥無味。人本主義理念下，教師首先要讓學習者“認識到他們與學習材料相關，讓他們看出所學材料能保持與發展自我，從而激發出學習熱情和動機”。此外，還要讓學習者“積極地沉浸于實際的學習活動，自我促進學習，使其整個身心如認知活動、情感活動等都卷入其中”，并在最大限度地調動學習者積極性的基礎上，鼓勵學習者對于自己的學習活動進行自我評價，充分展示其創造性、獨立性和自主性。

(三)愉悅和諧的原則

現代教學理論認為，學生是課堂教學活動的主體，教師的指導作用與學生的主體作用的統一和諧是課堂教學成功的關鍵。人本主義理論提倡為學生營造良好、和諧、愉快的學習心理氛圍，因為學生的學習過程始終都伴隨著心理因素，愉悅和諧教學原則為學生的自由和個性的舒展奠定了心理基礎。人本主義理念下的教學過程是學生主動吸收信息和輸出信息的行動過程，學生是課堂活動的積極參與者，并通過教師組織的各種有目的、有意義的言語實踐活動最大限度地發揮主體作用。

三、人本主義理論在高中英語教學過程中的運用

目前的高中英語教學基本上是教師講解、傳授這種封閉式的教學方式。教學設計沒有考慮學生的認知特點和心理特點，沒有滿足不同層次學生在不同階段的不同需求，致使課堂氣氛沉悶。人本主義理論認為教學過程不僅僅是傳授知識的過程，還是人格培養、陶冶情操的過程。教師應關注個體差異，激發他們的學習興趣，使他們在學習過程中提高人文素養，培養綜合能力。

作為有目的、有計劃的教學過程，高中英語課堂教學一般分成五個基本環節：組織教學、復習檢查、新課講授、鞏固練習和教學反饋。如何將人本主義理論順利應用于高中英語教學，筆者以為主要從以下五個基本環節入手。

(一)組織教學

組織教學不僅是穩定教學秩序，保障教學活動正常運行的基本措施，也是激發學生自主學習熱情，促使學生激發學習積極性的重要手段。中學生正處于身體和心智成長尚未成熟的階段，學習情緒往往不夠穩定，注意力容易分散，自我控制能力較差，因此在課堂教學過程中，英語教師應隨時注意組織好學生，使全班保持良好的課堂教學秩序，以便取得理想的教學效果。

基于人本主義理論，教師組織教學應營造以人為本、學生自主發展的環境。具體做法是教學必須結合學生的生活實際或提供具有生活意義的情景。再次，教師在教學中應考慮話語負載信息的質和量，讓學生的思維始終保持信息負載的狀態。最后，教師在課堂教學中應適當采用靈活多樣的教學方法和技巧，并注意相同形式的活動控制在一定時間長度內。一旦學生在聽課和操練中出現疲勞跡象，教師應調整教學思路，采用新的教學形式和提供新的語言情景，以新的內容或形式來引起學生的興奮，保持和激起他們的學習熱情。

(二)復習檢查

作為克服遺忘手段的復習檢查，既可以使教師了解學生對已學語言知識的掌握情況和言語技能的熟練程度，又可以為新課學習作好知識準備。通過有針對性的復習為學習新知識做好鋪墊，通過巧妙設疑，引發學生的求知欲，創造傳授新知識的契機。

基于人本主義的教學觀，教師在進行復習檢查時要面向全體學生，注意個體差異，通過語言、動作、表情傳遞給學生尊重、信任的情感信息，增加他們的自信心。提問的問題既應貼近教學內容，又應符合學生的認知水平，同時應對學生的回答進行及時反饋。

(三)新課講授

通過游戲、生活話題或知識問答等導入法，以舊引新，引動思維，將學生思維帶到準備學習的內容。教師應依據教學內容和學生的認知水平，按照人的認知規律，遵循循序漸進的原則，將學習內容結合學生的生活實際，使用具有情感、有意義的話語來引起和保持學生的注意力和學習興趣。

(四)鞏固練習

俗話說：學以致用。學的最終目的就是要落實到用上。要讓學到的知識更好地應用離不開有針對性和科學合理的鞏固練習。在高中英語教學中，教師應尊重學生的情感和內在需要，鼓勵學生參與活動、參與討論、參與實踐，調動學生的學習積極性，激發學生的認知需求，促進學生的發展。

(五)教學反饋

作為課堂教學的延伸，教學反饋在一定程度上可指導和促使學生鞏固和發展課堂學習的成果，可督促學生進行課后預習或復習，促成學生養成自學的習慣，形成自學的能力。檢查反饋情況的作業布置既應注意把握好難易程度，又應注意布置的數量，以達到教師及時準確地了解學生的學習情況，有效地調整、控制教學的目的。

四、人本主義理論在高中英語教學評價上的運用

高中階段的英語教學，在評價中單純追求學習最終結果，忽視了對學習過程的監控，也忽視了對學生日常學習過程中反映出的情感、態度策略等方面的評價。因此，要構建新型的課堂教學模式，還應改革教師和學生的評價制度，不能以分數的高低作為評價教師的教和學生的學的效果的唯一標準。

人本主義的評價方式是以人為本、多方面的評價。它強調在教學過程中要從情感維度對教學評價的內容和形式進行優化，使課堂教學評價在對學生教學中的反應作出認知反饋的同時，還給予情感上的影響，以充分發揮教學評價在情感方面的積極作用。

總之，英語課程標準指導下的高中英語教學從各個方面都強調了以人為本、以學生為主導的理念，這就要求教師在具體的教學中貫徹“讓課堂充滿生命活力、讓學生成為學習主人”這一策略思想，利用人本主義教育觀推動高中英語教學。

(責編 黎原)