走出大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)愉快教學(xué)的誤區(qū)

愉快教學(xué)是以培養(yǎng)富有個(gè)性的全面發(fā)展的人才為目的，把興趣、成功、審美.創(chuàng)造、理解、尊重和信賴貫穿于教學(xué)全過(guò)程，是師生獲得教與學(xué)的愉快體驗(yàn)、身心得到和諧發(fā)展的教學(xué)方法。然而，在愉快教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，很多人都誤解了其真正的含義，使愉快教學(xué)的實(shí)施遇到了阻礙。

一、誤區(qū)一：愉快教學(xué)摒棄了傳統(tǒng)的“苦學(xué)思想”

自古以來(lái)人們都用“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”、“梅花香自苦寒來(lái)”的古訓(xùn)來(lái)勉勵(lì)學(xué)生。因此，很多人認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)艱苦的過(guò)程，愉快教學(xué)違背了刻苦學(xué)習(xí)的思想。然而，愉快教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生積極地、愉快的心理體驗(yàn)。主體認(rèn)為學(xué)習(xí)是“苦”是“樂(lè)”是一種主觀的心理體驗(yàn)，而主體對(duì)待學(xué)習(xí)是刻苦還是馬虎是一種行為態(tài)度。某些學(xué)生是在外界的強(qiáng)迫下而刻苦學(xué)習(xí)，他們會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)是痛苦的。然而還有一部分學(xué)生制定了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并被英語(yǔ)口語(yǔ)這門學(xué)科的內(nèi)容和語(yǔ)言的魅力所深深的吸引，因此能夠自覺(jué)地刻苦學(xué)習(xí)，所獲得的體驗(yàn)也是愉快的。由此可見(jiàn)，刻苦學(xué)習(xí)所帶來(lái)的主觀心理體驗(yàn)和愉快的心理體驗(yàn)并不是相互排斥的，相反，還有一定的聯(lián)系。能否讓這兩者鏈接起來(lái)的關(guān)鍵就是學(xué)生的刻苦學(xué)習(xí)到底是主動(dòng)的、還是被迫的。愉快教學(xué)不是不提倡學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，而是不搞外力強(qiáng)迫的那種刻苦學(xué)習(xí)。它要千方百計(jì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)情景，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)看作是一件身心愉悅的事情，這樣以來(lái)學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地刻苦鉆研、不懈努力、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生順利地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)后，內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生成就感，并擁有愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而使刻苦鉆研變得樂(lè)于接受或容易忍受。

二、誤區(qū)二：愉快教學(xué)會(huì)導(dǎo)致棄“學(xué)”求“樂(lè)”

有人誤以為，愉快教學(xué)就是一味地在課堂上唱、跳、玩、樂(lè)，讓學(xué)生玩得開(kāi)心、學(xué)得有趣就行了。于是為了追求這一效果，有些教師盲目圍繞學(xué)生“樂(lè)學(xué)”這一核心，而忽略了“學(xué)”的重點(diǎn)，使得整個(gè)教學(xué)“樂(lè)”之有余，而“學(xué)”之不足。實(shí)際上，愉快教學(xué)的宗旨是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓其自覺(jué)地始終以亢奮的情緒參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)，來(lái)精心地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，讓學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果你所追求的只是那種表面的、顯而易見(jiàn)的刺激，以引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和上課的興趣，那你就永遠(yuǎn)不能培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)腦力勞動(dòng)的真正的熱愛(ài)”。愉快教學(xué)旨在讓學(xué)生在愉快的體驗(yàn)中主動(dòng)接受，并積極順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。它并不是倡導(dǎo)教師卸下學(xué)生身上所有的擔(dān)子，而是提醒學(xué)校和教師不要給學(xué)生增加過(guò)重的負(fù)擔(dān)。不給學(xué)生任何負(fù)擔(dān)，并單純地追求輕松的課堂氛圍，千方百計(jì)地去哄學(xué)生開(kāi)心并不能真正解決學(xué)生厭學(xué)的問(wèn)題。當(dāng)前學(xué)生厭學(xué)的主要原因并不是沒(méi)有時(shí)間玩耍，而是沒(méi)有調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性或參與的熱情。學(xué)校不能成為限制學(xué)生身心自由發(fā)展的三味書(shū)屋，但也不是自由散漫的百草園。

三、誤區(qū)三：愉快教學(xué)只是教學(xué)方法的改革

一些學(xué)校和教師單純地認(rèn)為實(shí)施愉快教學(xué)就是在教學(xué)方法上進(jìn)行改革，在教學(xué)上加入更多學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)就可以了。但是，愉快教學(xué)應(yīng)該是建立在轉(zhuǎn)變教育思想和觀念基礎(chǔ)之上，去尋求更有效、愉快的教學(xué)方法。因此，教師不能一味地追求教學(xué)方法的翻新，或者單純地為了增加課堂的愉悅程度，隨意地在自己課堂講解中穿插一些無(wú)關(guān)的笑話。教師，首先，應(yīng)該在教學(xué)觀念和模式上將傳統(tǒng)的“填鴨式”、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)改變?yōu)榛顒?dòng)式、情景式、以學(xué)生為中心的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生積極的思考、主動(dòng)掌握知識(shí)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，從而愉快地學(xué)習(xí)；其次，教師的教學(xué)務(wù)必要面向全體學(xué)生，不能有所偏頗，這樣學(xué)生的個(gè)性才能夠得到充分的、和諧的發(fā)展；再次，教師在評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，應(yīng)意識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)的主要作用是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而并非選拔。總而言之愉快教學(xué)是多方面的改革，只有在觀念的轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)上，愉快教學(xué)才能真正得以實(shí)現(xiàn)。

四、誤區(qū)四：愉快教學(xué)只注重學(xué)生樂(lè)學(xué)

許多人認(rèn)為學(xué)生樂(lè)學(xué)是愉快教學(xué)的核心，但是他們卻忽略教師樂(lè)教是學(xué)生樂(lè)學(xué)的前提。學(xué)生的樂(lè)學(xué)精神極大地受到了教師樂(lè)教情緒的影響。因此，愉快教學(xué)既要重視學(xué)生樂(lè)學(xué)，又不能忽視教師樂(lè)教。兩者是不可分割的。因?yàn)橛淇旖虒W(xué)中，教和學(xué)本身就是緊密聯(lián)系、不可分割的整體。因此，學(xué)校應(yīng)該尊重、理解并信賴教師，為教師營(yíng)造融洽的工作氛圍，多肯定教師的工作，教師應(yīng)建立和諧的人際關(guān)系，并擁有樂(lè)觀健康的心理品質(zhì)。只有這樣，才能把樂(lè)教和樂(lè)學(xué)統(tǒng)一起來(lái)，真正的實(shí)現(xiàn)愉快教學(xué)。

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（作者簡(jiǎn)介：吳智娟，女，漢，重慶人，四川外語(yǔ)學(xué)院重慶南方翻譯學(xué)院助教，研究方向：課程與教學(xué)論。）