中學(xué)生信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)策略探究

一、中學(xué)生信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)的必要性

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度的涵義

學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)情境所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向，包括學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)行為傾向等三方面的內(nèi)容 。作為一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，雖然學(xué)習(xí)態(tài)度并不直接參與但卻制約著整個(gè)智力或認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是決定學(xué)生學(xué)習(xí)成效高低的重要因素。中學(xué)生信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度如何，對(duì)該課程的教學(xué)活動(dòng)能否順利開展以及能否取得良好的教學(xué)效果是至關(guān)重要的。

（二）中學(xué)生信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)的必要性

1、是學(xué)生正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)課程重要性的前提

目前，在中學(xué)階段開設(shè)的信息技術(shù)課程，雖不是升學(xué)必考科目，但卻是適應(yīng)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時(shí)代對(duì)人才提出的新要求，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生信息意識(shí)和能力的必修課程。因此，只有切實(shí)培養(yǎng)起中學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程端正積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到該課程對(duì)發(fā)展自身能力的重要作用，從而積極主動(dòng)地投入到該課程的學(xué)習(xí)中來。

2、作為動(dòng)力因素直接影響學(xué)習(xí)成效

中學(xué)生要在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)上取得成功，取決于多方面的因素，比如，智力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度等，其中，最具動(dòng)力性的因素是學(xué)習(xí)態(tài)度。積極良好的學(xué)習(xí)態(tài)度是中學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的動(dòng)力源泉。其動(dòng)力性表現(xiàn)為強(qiáng)烈的求知欲望，高漲的學(xué)習(xí)熱情和恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，甚至是戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難的戰(zhàn)斗力。

3、是打造學(xué)生終身學(xué)習(xí)平臺(tái)的重要條件

在終身學(xué)習(xí)的背景下，中學(xué)生在學(xué)校所學(xué)到的信息技術(shù)的基本知識(shí)和基本技能，都是為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)該課程打下的基礎(chǔ)；當(dāng)學(xué)生走出校門以后，在學(xué)校所學(xué)到的部分知識(shí)和技能會(huì)隨著時(shí)間的推移和不被使用而逐漸遺忘，但學(xué)習(xí)態(tài)度是相對(duì)穩(wěn)定的，學(xué)生從中學(xué)階段就日益培養(yǎng)起來的對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，往往會(huì)形成習(xí)慣，持續(xù)一生，成為打造學(xué)生終身學(xué)習(xí)平臺(tái)的重要條件，使其終身受益。

二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)

處于青少年期的中學(xué)生，其抽象邏輯思維迅速發(fā)展并逐漸占主導(dǎo)地位，思維的獨(dú)立性和批判性增強(qiáng)，自我意識(shí)迅速發(fā)展，對(duì)自我心理的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)、調(diào)控能力大大提高，顯示出與先前發(fā)展許多完全不同的特點(diǎn)和質(zhì)的變化。在這種心理發(fā)展的基礎(chǔ)上，其學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。

（一）以間接經(jīng)驗(yàn)的掌握為主線

一般而言，中學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是在學(xué)校教育情境下和在教師指導(dǎo)下，自主而有策略性地獲得簡間接經(jīng)驗(yàn)的過程，從現(xiàn)有的理論、結(jié)論等間接經(jīng)驗(yàn)開始，同時(shí)補(bǔ)充感性經(jīng)驗(yàn)。因此，中學(xué)生的學(xué)習(xí)要求教師能把學(xué)校學(xué)習(xí)和實(shí)際生活以及學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的一體化。

（二）計(jì)劃性、目的性和組織性

中學(xué)生的學(xué)習(xí)是在有計(jì)劃、有目的和有組織的情況下進(jìn)行的，必須在有限的時(shí)間內(nèi)完成并達(dá)到預(yù)定的要求，因此，中學(xué)生的學(xué)習(xí)需要在教師的組織指導(dǎo)下，在與其他學(xué)生互動(dòng)的環(huán)境中才能實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)。

（三）一定程度的超前適應(yīng)性

中學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定程度的超前適應(yīng)性，其學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建的過程，但其學(xué)習(xí)并不是為了適應(yīng)當(dāng)前的環(huán)境，而是為了適應(yīng)將來的環(huán)境要求和個(gè)體發(fā)展。只有當(dāng)中學(xué)生意識(shí)到當(dāng)前的學(xué)習(xí)與將來的生活實(shí)踐之間的關(guān)系時(shí)，才能深入認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的必要性，并養(yǎng)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，為之付出努力。

三、中學(xué)生信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)策略

（一）因材施教，確定不同水平的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)

由于中學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)水平有所差異，因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注意做好因材施教。首先，在教學(xué)過程中，幫助不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生確立適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每一基礎(chǔ)水平層次的學(xué)生都能在自己現(xiàn)有的水平上，認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)進(jìn)步的空間，有效避免因畏難情緒引起的消極學(xué)習(xí)態(tài)度的形成。 其次，教師還應(yīng)了解中學(xué)生原先的學(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)際信息技術(shù)課程水平，估計(jì)與要求形成的學(xué)習(xí)態(tài)度和信息技術(shù)課程水平之間的差距，設(shè)置難度適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在信息技術(shù)課程的每一堂課中都有所收獲。

（二）豐富課程學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)

學(xué)習(xí)態(tài)度主要是以情緒、情感為基礎(chǔ)，在中學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該充分重視這種情感體驗(yàn)。首先，教師應(yīng)該有意識(shí)地采用多種教學(xué)方法和手段，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生充滿愉悅地進(jìn)入到信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的世界。其次，教師應(yīng)針對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的特點(diǎn)，恰當(dāng)選用教學(xué)方式和方法，靈活的運(yùn)用教學(xué)技巧，在授課的同時(shí)給予學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，借助于學(xué)生感興趣的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了更為生動(dòng)、切身的體會(huì)和理解。

由于情緒、情感還可以因遷移作用而產(chǎn)生，因此，教師也應(yīng)該時(shí)刻注意樹立自己在學(xué)生中的威信，使自己成為廣受學(xué)生歡迎的教師，由此以來，學(xué)生也很容易將對(duì)教師的尊敬和喜愛之情，遷移到對(duì)教師所授信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)上來，表現(xiàn)出學(xué)好這門課程的行為傾向。同時(shí)，由于成功、獎(jiǎng)勵(lì)、贊賞或社會(huì)承認(rèn)等等積極刺激，也能激發(fā)某種心理內(nèi)部愉悅的情緒體驗(yàn)，從而形成某種特定的態(tài)度。因此，在中學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該注意在日常進(jìn)行的考試或練習(xí)中，適時(shí)適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生取得較好的成績的機(jī)會(huì)，這種成功的喜悅會(huì)使學(xué)生從此喜歡信息技術(shù)課程，并將這種喜愛長期持續(xù)下去，獲得更大成功。

（三）提高中學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的認(rèn)知水平

學(xué)習(xí)態(tài)度中的認(rèn)知成分，就是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中所設(shè)計(jì)到的特定對(duì)象的價(jià)值判斷。在中學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)活動(dòng)中，教師必須讓學(xué)生明晰自己為什么要學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程，學(xué)了該課程有什么用，是否值得自己去努力學(xué)習(xí)，才能夠真正使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的價(jià)值，進(jìn)而愿意為該課程的學(xué)習(xí)投入精力和努力，這種愿意接納信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)所具有的價(jià)值，便構(gòu)成了信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)態(tài)度的認(rèn)知基礎(chǔ)。

對(duì)此，教師可以在上信息技術(shù)課程之初，用淺顯易懂的語言和生動(dòng)活潑的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)價(jià)值。中學(xué)生由于年齡和身心發(fā)展的階段性，其對(duì)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)知，往往是通過實(shí)際的學(xué)習(xí)或其他實(shí)踐活動(dòng)獲得的，并在很大程度上左右著學(xué)習(xí)態(tài)度的方向。因此，信息技術(shù)課程教師應(yīng)該充分利用實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)，開展結(jié)合應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容有不斷的新的認(rèn)知，從而產(chǎn)生進(jìn)一步對(duì)學(xué)習(xí)統(tǒng)一內(nèi)容的內(nèi)部心理需求，對(duì)來自信息技術(shù)環(huán)境的各種促使學(xué)習(xí)態(tài)度形成的信息，便順利地輸入學(xué)生個(gè)體的情緒、情感體系中，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候、適當(dāng)?shù)膱龊嫌眯袨楸憩F(xiàn)出來，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程穩(wěn)定的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（四）正確引導(dǎo)和評(píng)價(jià)中學(xué)生在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)行為傾向

中學(xué)生在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)行為傾向，是其信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)態(tài)度結(jié)構(gòu)中心理活動(dòng)的外部表現(xiàn)。然而，學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)活動(dòng)中的外顯行為，并不是在任何情況下都會(huì)完全一致的。這需要中學(xué)信息技術(shù)課程教師在對(duì)學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上，全面把握信息技術(shù)課程教學(xué)的各種內(nèi)外因素，客觀、謹(jǐn)慎地做出準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)呐袛嗷蚪Y(jié)論，從而為培養(yǎng)中學(xué)生信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

對(duì)于中學(xué)信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)而言，教師應(yīng)該采用過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法，因?yàn)橹袑W(xué)信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)重點(diǎn)，是通過測評(píng)促進(jìn)學(xué)生形成尊重事實(shí)、注重獨(dú)立思考和研究的意識(shí)，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的穩(wěn)定的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效果。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)并反饋，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程積極的情感體驗(yàn)，提高中學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的認(rèn)知水平，從而為學(xué)生信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)起到了促進(jìn)與鞏固的作用。

小結(jié)

中學(xué)生信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度決定著中學(xué)生投入信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的程度，對(duì)中學(xué)生信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的成效與質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。作為中學(xué)信息技術(shù)課程教師，應(yīng)在教學(xué)過程中，采用恰當(dāng)?shù)牟呗裕瑢?duì)中學(xué)生信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的培養(yǎng)，使中學(xué)生在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)態(tài)度的推動(dòng)下，以更飽滿的熱情和更充沛的精力，投入到信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中來。從而更好地理解信息技術(shù)課程的重要性，體驗(yàn)和分析信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)和生活帶來的影響，增強(qiáng)積極學(xué)習(xí)和探究信息技術(shù)的興趣，養(yǎng)成并鞏固良好的信息意識(shí)和健康負(fù)責(zé)的信息技術(shù)使用習(xí)慣，形成和提高信息處理能力，培養(yǎng)并強(qiáng)化中學(xué)生使用信息技術(shù)支持各種學(xué)習(xí)和解決各類問題的意識(shí)和能力，切實(shí)提高中學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)水平。

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（作者簡介：譚娟（1980-），女，陜西理工學(xué)院教育科學(xué)系講師，主要研究方向：教育技術(shù)理論研究。）