淺談學習理論對教學設計的影響

作為教學設計的三大理論基礎（教學理論、學習理論和傳播理論）之一，現在基于系統教學設計的提出，又增加了系統理論，學習理論對教學設計的影響是非常重要的。

一、教學設計必須要以學習理論為基礎

學習理論是探究人類學習的本質及其形成機制的心理學理論，而教學設計是為學習而創造環境，是根據學習者的需要設計不同的教學計劃，在充分發揮人類潛力的基礎上促使人類潛力的進一步發展。作為教學設計中最為活躍的部分，它對學習規律和學習條件提出了系統的論述，對學習領域的知識、學習法則的知識及學習如何發生等方面提供了理論基礎，在教學設計中設計有用、高效的教學過程具有實際的指導意義，因而教學設計必須要廣泛了解學習及人類行為，以學習理論作為其理論基礎。

教學設計吸收學習理論的精髓，并把它作為自己的理論依據來促進自身的發展。

二、不同的學習理論在教學設計的建立和發展過程中起著不同的作用。

（一）行為主義和教學設計

行為主義學習理論最有代表性的是斯金納的操作性條件作用的原理，強調通過對強化安排的不同組合，從而使學習者把某種行為習得并保持穩定。認為只要分析強化的效果并依此設計控制強化安排得技術，就可以塑造或去除人的任何行為。

行為主義學習理論中的控制學習環境、重視客觀行為與強化的觀點以及把知識細分為許多部分，并在學習基礎上重新組織起來和劃分教學過程作合理安排等思想對教學設計產生了及其深刻的影響。但行為主義者把學習看成是機械、被動過程，否認人的主觀能動性與大腦對行為的支配調節作用，使他們在理論上日漸蒼白，對許多具體問題難以自圓其說。因此，教學設計不得不探求其他派別的學習心理學。

（二）認知主義和教學設計

由于行為主義的局限性，人們開始傾向于另一種學習理論來解釋教學中的問題，這就是認知主義學習理論。具有代表性的如布魯納的發現學習、奧蘇伯爾的意義學習、布盧姆的掌握學習以及后來的建構主義學習理論。

布魯納認為在學習過程中，學生是一個積極的探究者，其具有的內在動機是其促使其學習的主要因素；奧蘇伯爾認為意義學習有兩個先決條件：①學生表現出一種意義學習的心里傾向，即表現出一種新的學習內容與自己已有的知識之間建立聯系的傾向；②學習內容對學生具有潛在意義，即能夠與學生原有的知識建立聯系；另外奧蘇伯爾還提出來著名的先行組織者理論和漸進分化和整合協調的原則。布盧姆認為，只要恰當的注意教學的主要變量（教學質量、學生理解教學的能力、能力傾向，即學生在適應教學質量、理解教學之后，學習所需的時間），絕大多數學生都能達到掌握的水平。強調通過改進教學方法來促進學習效果。

建構主義學習理論強調以學生為中心，它不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。這就意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式(徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教學模式)、全新的教學方法和全新的教學設計思想，因而必然要對傳統的教學理論、教學觀念提出挑戰，從而在形成新一代學習理論──建構主義學習理論的同時，也逐步形成了與建構主義學習理論、建構主義學習環境相適應的新一代教學模式、教學方法和教學設計思想。

學習過程是一個學習者主動接受刺激、積極參與和積極思維的過程；學習是要依靠學習者的主觀構造作用，把新知識同化到他原有認知結構當中引起原有認知結構的重新構建才能發生。因此學習必須以原有的舊知識為基礎來接受和理解新的知識，也只有豐富的知識才能啟迪智力的發展，形成良好的認知結構；要重視學科知識結構與學生認知結構的關系，以保證發生有效的學習。

因此，相應的在教學設計中，重視學習者特征的分析，以學習者原有的知識和認知結構作為教學起點；重視學習內容分析，充分考慮學科內容的知識結構和學生認知結構的協調性，以保證學生對新知識的同化和認知結構的重新構建順利進行。教學設計還特別關注教學策略的制定、媒體的選擇以保證學習者積極參與，促進有效學習的發生。

（三）聯結－認知理論和教學設計

近20年來，美國心理學家加涅吸收了行為主義和認知兩大學派的精華，提出一種折衷的觀點而成為聯結－認知學派的代表人物。他主張既要揭示外部刺激（條件）的作用與外在反應（行為），又要揭示內部過程的內在條件的作用。加涅的突出貢獻還因為他致力于把學習理論用于教學實踐并親自研究教學設計，提出一系列指導教學設計過程的觀點。

比如他由于注重教學工作對學生學習的內部條件的影響，所以特別強調教師的指導作用，更關注教學方法，即教師如何影響和促進學習過程。

（四）人本主義和教學設計

人本主義心理學是二十世紀五六十年代在美國興起的一種心理學思潮，其主要代表人物是馬斯洛（A.Maslow）和羅杰斯（C.R.Rogers）。他們認為人的潛能是自我實現的，而不是教育的作用使然，教育的作用只在于提供一個安全、自由、充滿人情味的心理環境，使人類固有的優異潛能自動地得以實現。在這一思想指導下，羅杰斯在60年代將他的“患者中心”的治療方法應用到教育領域，提出了“自由學習”和“學生中心”的學習與教學觀。

本主義學習理論對教學設計的影響，具體表現在教學目標、教學過程、教學原則和教學方法等幾個方面。

1、教學目標——自我實現

把自我實現看成是促使人生長和發展的最大內驅力，甚至是推動社會前時的動力。因此，自我實現應成為教學的惟一目標。

2、教學過程——自由發展

羅杰斯認為“自由” 是內在的“個人對自己是一個顯示過程的認識”，教學過程就應該是讓學生在安全的心理氣氛中不斷釋泄內在能量的過程，而自由發展是實現先天能量的最好條件。

3、教學原則——真誠、信任和理解

強調教師在教學過程中應該，以真誠的態度對待學生、給學生以充分的信任、尊重和理解學生的內心世界。

教師要移情性地設身處地去理解學生，尊重學生，不對他們的思想情感與道德品性作出評價和批評。只有這樣，才能使學生具有安全感和自信心，獲得真實的自我意識，去充分地實現“自我”。

最后，學習理論對教學設計的影響固然是重大的，但是我們也不能忽視教學理論、系統理論以及傳播理論的影響。

（作者簡介：段慶，邱嶸，中央司法警官學院教務處；王燕，黃河科技學院現代教育技術中心）