構建和諧課堂 演繹成功教育

據美國《時代》周刊引用最新的腦部研究報告指出：真正決定人類智慧的并非智商，而是情感。因為能善于控制自己情感的人，擁有更多的成功機遇，較易做出成績。情緒是以人的需要和主觀態度為中介的心理活動。因此體育教學應滿足學生的正常心理需要，使學生在活動中有積極的情緒體驗。

一、建立和諧課堂，使學生體驗活動的快樂

美國心理學家林格倫說過：“教育正像其他的社會過程一樣，它的成效依靠交往。”興趣是一種先天性情緒。學生的興趣能引起并支配著他的感覺和活動，支配著感覺和運動之間的協調和運動技能的發展。快樂作為一種基本情緒具有生物學的發生基礎，讓學生感到快樂，這對學生的身心健康是有益的。

（一）創設情境，師生在“教學相長”，共生共榮的環境中，縮短心理距離，形成最佳情緒狀態

情境教學可以縮短學生與教師、與同學、語教學內容的心理距離，促使其以最佳的情緒狀態，主動參與，獲得主動的發展。

創設優美有趣的教學情境，縮短教材與學生間的距離。通過角色效應，強化主體意識。我在1000米障礙跑內容時就設制了這樣一個情境：每位學生都是野外集訓隊的一名隊員，我們要跨過“ 長江”，繞過“森林”，跳過“攔路石”繞過折返標志再返回，看看我們這些隊員是不是能克服困難、勝利返回。同學們興趣很高，紛紛表示要勝利完成任務。訓練結束了我們要舉行慶祝活動，運來了“西瓜”需要隊員們幫助搬運，比賽哪隊運得又快又穩，其實我們進行的是搬運的實心球比賽。慶祝活動開始了，在“篝火晚會”上隊員們結交了新的朋友，這個放松游戲就是找朋友。在整節課上學生都保持著相當高的積極性，他們沉浸在自己所扮演的角色中，體驗合作、成功、交友的樂趣。

（二）利用多種教學技巧吸引學生注意，使學生樂學

注意是心理活動的一種特征，它貫穿于心理活動的整個過程，可使心理活動更富于組織性、清晰性和深刻性是情緒的“調控劑”。體育教學多是室外進行，干擾因素多，學生的注意易分散。注意主要分為有意注意和無意注意。有意注意的特點是主體能夠主動控制，它是主體意識傾向的反映。引起無意注意的因素主要是客觀環境和個體的需要、興趣。體育教學應調動學生的有意注意先導，使學生的注意指向于教學的任務，同時也要根據學生的年齡特征采用靈活的教學方法，變換練習的環境和條件，滿足學生的興趣。

（三）自主選擇學習目標，激發學習動機，使學生的成就感得到滿足，體會快樂情緒

按照成就動機理論，中等難度的任務對個體具有最大的誘因價值。任務太難經過努力也無法達到，太簡單不用努力就可達到，都不利于激發學生個體的成就動機。因此，在高中體育的教學目標應分成不同的等級和層次，建立一個教學目標系統，使不同能力，不同程度的學生都能在此目標系統中找到切合自己情況的學習目標，從而使每個學生的成就動機都有機會獲得滿足，循序漸進，學生便于逐步達到教學目標的要求。

（四）用全面的、發展變化的評價激勵學生，使學生有積極向上的情緒體驗

體育評價是以學生發展為本，以尊重學生人格為前提的評價，注重的應是學生的全面發展。我們應從一切事物都是“可持續發展”的觀點出發，相信學生的發展潛能，用普遍聯系的觀點來評價和激勵學生，從而使學生在學習中積極向上，煥發活力。

二、 預防學生的情緒障礙及時進行調控

情緒是依其需要是否得到滿足來決定其是否具有肯定或否定的性質。當需

要得不到滿足時就會產生消極的情緒體驗。在體育教學中及時發現學生的不良情緒進行調控，促進其身心全面發展。

（一）利用情境，提高學生的挫折忍受力

挫折忍受力是指個體遇到挫折情境時，能擺脫其困擾而避免心理與行為失常的能力。體育教育應利用本身的教育特點，人為地設置一些障礙，利用挫折情境，以此來鍛煉他們的意志。要經常向學生講明人的一生遭遇到很多意想不到的挫折，隨時做好經受挫折的準備，設法提高挫折忍受力，教學中還要有意設置挫折情境，如“冬練三九”，“夏練三伏”。

（二）善用激勵手段，轉變學生的消極認識，培養自信心

要使學生進一步明確體育學習的目的意義，樹立正確的體育觀，克服體育學習無用的觀念，調整好學生體育參與的心態，防止動力不足和厭倦焦慮的出現。對自尊心較為有效的保護方法就是提高自信心，積極的暗示可以產生積極的思維，消除或減輕焦慮。我在教學中很重視運用積極的暗示來激勵學生的學習動機。

（三）以智慧的人文關懷消除膽怯、恐懼的消極情緒體驗

當學生以為自己的體能水平或完成技術動作的能力與技術要求相差較大，擔心自己會出現傷害事故，膽怯和恐懼等消極情緒就會發生，這時在行為上會出現反應遲鈍，動作失調、四肢顫抖、肌肉僵硬、手腳發軟，在這種情況下，學生

肯定完成不好技術動作。我們要像保護荷葉上的小露珠那樣細心保護學生，保護他們的自尊、人格及安全。學生在這種不露痕跡的教育中頓生“我要行”的內驅力，喚醒了學生的不懈進取心；而用一句誠懇的鼓勵“你能行”更成為學生前進的不竭動力。

總之，教師要“以愛心為泥土，以信心為肥料，以慧心為手段，以恒心、耐心為過程。在教學活動中巧設情境，對課上出現的由于外界干擾或突發事件引起的興趣轉移或情緒變化，一要因勢利導，二要迅速排除干擾，妥善處理，穩定學生情緒。從優化學生的學習心理出發，建立和諧的課堂氣氛，從一切事物都是在不斷發展的觀點出發，采取激勵的手段和方法，在體育教學活動中學生才能有積極的情緒體驗，促進其身心得到主動的全面發展。

（作者簡介：韓家濤，男，高級教師，江蘇省梁豐高級中學。）