淺談作文教學中學生思維能力的培養

當前，學生寫作能力較低， 一般表現在語感不強，語病較多，思路落入俗套，思維陷于混亂，大都是語言思維方面的問題。為提高學生的寫作能力，有的語文老師一味地在語言形式上下功夫，離開社會生活、離開學生的思想感情、離開文章內容，大搞孤立的、繁鎖的、機械的字、詞、句的訓練，使學生陷于文字游戲之中不能自拔。其結果，與主觀愿望恰恰相反，語言能力難以提高，作文能力只能止步不前。究其原因，就是沒有注重語言能力與思維能力的同步發展，忽視了學生思維能力的培養。

為什么要在作文教學中注重學生思維能力的培養，中外學者都有明確的論述。梁啟超開“以思維為中心”的先河，主張在所有的作文能力培養環節中，整理思想，組織構造文章，培養思維能力是中心環節。美國教育家西奧多·W·海伯認為“一個學生要想較好地學習寫作，那他就一定要更好地學習思考。這是一條規律，其他沒有第二條路可走?！鼻疤K聯教育家蘇霍姆林斯基的作文教學體系、語言能力的培養是和觀察能力、思維能力的培養熔為一爐的。新的語文課程標準在“總目標”中也特別提出“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。”

如何在作文教學中培養學生的思維能力？筆者認為，作文教學中，不僅要善于引導學生提問、質疑，而且要引導學生自己解決問題、大膽想象;教師不僅要總結自己教學經驗，而且要在學生習作中發掘新思路;不僅要讓學生想寫、會寫，通過作文教學，努力培養學生的思維能力，反過來再促進作文水平的進一步提升。

一、推陳出新，培養學生的創新思維能力

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。創新思維是一切創新活動的開始。寫作中的創新思維是在原有材料的基礎上通過一系列的概括、分析、綜合，借助一系列的聯想、想象從而創造出文章的過程。作文教學中培養學生的創新思維可以從以下方面考慮:一是主題思想上創新，“文章合為時而著”，只有這樣，才能把那些閃耀著時代光輝的新思想、新觀點、新表現、新要求和新趨勢融于意象之中，使文章立意與時代脈搏合拍跳動，“發前人所未發”，教師在作文教學中應引導學生從不同的角度思考問題進行主題創新。蘇軾的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”就很形象地說明這種方法的奇特作用。二是選擇材料上的創新，即選擇新穎的，別人不注意的或不了解的材料，且具有典型性，能準確地為主題服務。三是寫作方法創新，文無定法，在指導學生寫作時，除指導學生對不同文體采用不同的寫法外，還要鼓勵學生自創新法，只要有利于文章的表達，什么方法好就運用什么方法，以更好地表達主題，增強文章的含金量。

二、反彈琵琶，培養學生的逆向思維能力

反彈琵琶，是逆向思維的形象說法。逆向思維是指采用通常情況下的普通習慣的單向思維完全相反的思路，從對立的、完全相反的角度思考和探索問題的思維。我們的學生長期以來形成了思維定勢，作文常依賴《作文寶典》等拐杖，根據范文割割補補，拾人牙慧，步人后塵，提不出與眾不同的見解，吃別人咀嚼過的東西，毫無新意。因此，在作文教學過程中，教師要注意引導學生打破傳統的、常規的思維束縛，大膽地反彈琵琶，從問題的相反方向深入地進行探索和挖掘，強化諸如《不“異想”何以“天開”》等類命題作文的訓練，寫出“待到山花爛漫時，她在叢中笑”這樣人人心中皆有、個個筆底全無的文章來。

三、觸類旁通，培養學生發散思維能力

作文教學中發散性思維訓練的目的，在于讓思維能根據需要按一定的順序向各個方向運動，在發散過程中產生靈感，使寫作過程中的思維活動可駕馭與可調控。發散思維訓練是一個由簡到繁、由運用單一方法到靈活運用多種方法、由教師引導為主逐步過程到學生運用為主、由模仿到形成方法系統的過程。發散思維方法，可以按單元進行教授，每個單元教會一種發散方法，可分三個步驟進行：1、方法輔導，包括分析范文，了解思維發散的模式，并按此發散方法練習作文。2、鞏固練習，重點為講評本單元所授的方法掌握運用情況。3、鍛煉知識的遷移能力。重點為比較已教授過的幾種發散方法，培養運用檢索與提取能力，進行綜合運用的示范。

四、標新立異，培養學生求異思維能力

既可以從人們普遍認同的觀點上提出不同的觀點，也可以用對同一事例從不同角度進行立意、構思的方式進行訓練。如對成語“班門弄斧”的理解，本是貶義的，但可引導學生得出“弄斧”還需到“班門”的結論;還比如對寓言“濫竽充數”的分析，既可從齊宣王的角度寫，也可從南郭先生的角度寫，既可從吹竽者的角度寫，還可從齊緡王的角度寫，立意是不同的，從而培養學生求異思維的能力。

“語言和思維密切相關，語言說得好在于思路正確”（葉圣陶語），所以，我們在指導學生寫作訓練時，應注重學生思維能力的培養，讓每一個學生都處于積極思維狀態之中，點燃學生思維的火花，誘發學生的創新靈感，達到在發展語言能力的同時，發展思維能力的目的，學生定能寫出富有創意的佳作。

（作者單位：貴州省石阡縣石固九校）