論鄉(xiāng)土歷史課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

一、鄉(xiāng)土歷史課程資源概述

課程資源就是課程與教學(xué)信息的來(lái)源，或者指一切對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力①?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)課程資源的定義是：“凡是對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)有利的因素都是課程資源。”從定義來(lái)看，課程資源所包含的內(nèi)容和范疇日趨廣泛，這為課程資源的開(kāi)發(fā)和利用提供了更為廣闊的空間。“歷史課程資源既包括教材、教學(xué)設(shè)備、圖書(shū)館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址、遺跡和文物等物質(zhì)資源，也包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)各界人士等人力資源。②”

鄉(xiāng)土歷史課程資源是一切對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)有利的有關(guān)鄉(xiāng)土歷史的課程與教學(xué)信息的素材和手段。鄉(xiāng)土歷史的范圍可大可小，小則僅指本村、本社區(qū)的歷史，大則包括一省或一個(gè)地區(qū)的歷史，本文主要以武漢市為研究對(duì)象，以武漢地區(qū)辛亥革命史教學(xué)為例來(lái)探討鄉(xiāng)土歷史課程資源的開(kāi)發(fā)和利用問(wèn)題。武漢作為歷史文化名城，長(zhǎng)期的歷史積淀留下了寶貴的歷史遺產(chǎn)，為中學(xué)歷史教學(xué)留下了豐富的課程資源，可以說(shuō)一部武漢城市發(fā)展史就是中國(guó)歷史的一個(gè)縮影。本文僅以武漢市辛亥革命史教學(xué)為例，探討如何有選擇地開(kāi)發(fā)和利用武漢地區(qū)鄉(xiāng)土歷史課程資源。

二、武漢市辛亥革命史課程資源的收集和開(kāi)發(fā)

（一）物質(zhì)資源的充分開(kāi)發(fā)

物質(zhì)資源是鄉(xiāng)土歷史課程資源的重要組成部分，一般而言，我們可以大致把物質(zhì)資源劃分為文本類、音像類、實(shí)物類等。

武漢市有關(guān)辛亥革命的文本類課程資源大致可以分為以下幾類：一是原始文字材料，包括辛亥革命前后的中外報(bào)刊資料，軍政府時(shí)期的法規(guī)、政令、文告，辛亥革命參與者的書(shū)信、電報(bào)等。二是回憶錄，回憶錄的取材可以取自武昌起義的親歷者、見(jiàn)證歷史的武漢市民、以及當(dāng)時(shí)鎮(zhèn)壓起義的革命對(duì)象。三是論文、專著，作為首義之區(qū)的武漢，聚集了大批專門從事辛亥革命史研究的學(xué)者、專家，武漢地區(qū)也成為中國(guó)著名的辛亥革命史研究中心之一。四是老照片、老地圖等，它們真實(shí)地記錄了歷史，有助于學(xué)生形象地了解辛亥前后武漢社會(huì)的全貌。

音像類鄉(xiāng)土歷史課程資源主要是指視聽(tīng)類的課程資源，包括視頻資源和音頻資源兩大類。如攝于辛亥革命前后的紀(jì)錄片，武昌起義親歷者的錄音、錄像材料，歷次大型紀(jì)念辛亥革命活動(dòng)中的音視材料，現(xiàn)當(dāng)代拍攝的以辛亥革命為背景的電視劇、電影、紀(jì)錄片等。

武漢市有關(guān)辛亥革命的實(shí)物類課程資源也是相當(dāng)豐富的。武漢市高校集中，各大高校圖書(shū)館都保存有一定數(shù)量的與辛亥革命相關(guān)的書(shū)籍、資料、檔案等。歷史遺址遺跡比較著名的就有文學(xué)社和共進(jìn)會(huì)機(jī)關(guān)遺址、工程營(yíng)舊址、楚望臺(tái)、起義門、武昌起義軍政府舊址等。湖北省博物館、武漢市博物館、辛亥革命武昌起義紀(jì)念館等都是中學(xué)歷史教學(xué)在課堂之外的學(xué)習(xí)園地。實(shí)物資源中還有一部分可以直接“走進(jìn)”課堂，例如貨幣、書(shū)信、報(bào)紙、徽章等。

（二）人力資源的合理利用

“歷史教師是最重要的人力課程資源。教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源開(kāi)發(fā)與利用的范圍和程度。③”在開(kāi)發(fā)和利用鄉(xiāng)土歷史課程資源的過(guò)程中，應(yīng)該始終把教師隊(duì)伍的建設(shè)放在首位，充分發(fā)揮歷史教師應(yīng)有的作用。同時(shí)，還應(yīng)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生真正參與到鄉(xiāng)土歷史課程資源開(kāi)發(fā)與建設(shè)中去。家庭也是課程資源開(kāi)發(fā)重要的人力資源。每個(gè)家庭都有不同的經(jīng)歷，學(xué)生通過(guò)照片，實(shí)物以及家長(zhǎng)和親屬等，有利于了解家庭的歷史和社會(huì)的變遷。充分利用家庭資源，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的體驗(yàn)和感悟④。

從事鄉(xiāng)土歷史研究的學(xué)者、專家以及歷史當(dāng)事人、見(jiàn)證人、知情人等社會(huì)各界人士能夠?yàn)猷l(xiāng)土歷史課程資源的開(kāi)發(fā)利用提供強(qiáng)有力的支持，是人力課程資源中不容忽視的重要力量。以辛亥革命為例，雖然辛亥革命的當(dāng)事人、見(jiàn)證人絕大多數(shù)已經(jīng)離開(kāi)人世，但是這些當(dāng)事人、見(jiàn)證人的后代很大一部分生活在武漢，他們從父輩那里了解到辛亥革命那段歷史，我們可以從這些人口中間接地學(xué)習(xí)辛亥革命史。此外，武漢市集中了大批專門從事辛亥革命史研究的機(jī)構(gòu)，鑄就了大量在辛亥革命史研究方面卓有成效的專家、學(xué)者。

（三）非物質(zhì)文化資源的有效發(fā)掘

鄉(xiāng)土歷史課程資源中的物質(zhì)資源和人力資源能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。非物質(zhì)文化資源更有利于培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)的情懷，并把愛(ài)家鄉(xiāng)的情懷上升為愛(ài)祖國(guó)的感情，是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的有效素材。

武漢擁有融匯多元文化的優(yōu)勢(shì)和特質(zhì)。辛亥革命的首義文化、武漢人敢為天下先的人文精神，如果能很好地融入到中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程中去，對(duì)于樹(shù)立學(xué)生愛(ài)武漢、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)歷史的情感是大有裨益的。武昌首義距今已近百年，但首義英烈們的英勇事跡卻如史詩(shī)般名垂史冊(cè)，深深激勵(lì)著后人。

三、武漢市辛亥革命史課程資源的利用和建設(shè)

（一）辛亥革命史課程資源與課堂教學(xué)

武昌起義是辛亥革命的開(kāi)端，其爆發(fā)和成功有著深刻的社會(huì)原因。探尋武昌起義的原因。其一，武漢是民族資本主義發(fā)展較快的地區(qū)，這使得民族資產(chǎn)階級(jí)的力量不斷發(fā)展壯大，他們成為革命黨的骨干。資本主義發(fā)展是一個(gè)比較抽象的概念，為幫助學(xué)生理解，教師可以結(jié)合武漢港的變遷、張之洞都鄂以及湖北槍炮廠、漢陽(yáng)鐵廠等來(lái)進(jìn)行講解。其二，武漢是帝國(guó)主義入侵較早的地區(qū)，當(dāng)?shù)厝嗣癫粩嘞破鸬姆吹鄱窢?zhēng)為武昌起義奠定了群眾基礎(chǔ)。1858年漢口開(kāi)埠后，英、俄、法、德等國(guó)紛紛在漢設(shè)立租界，建立了12個(gè)外國(guó)領(lǐng)事館。這些建筑見(jiàn)證了武漢開(kāi)埠以來(lái)帝國(guó)主義侵略武漢的歷史，為我們開(kāi)展歷史教學(xué)提供了真實(shí)的素材。教師可以利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)江漢關(guān)大樓等標(biāo)志性建筑，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，產(chǎn)生歷史的共鳴。

武昌起義的爆發(fā)和過(guò)程可以結(jié)合歷史地圖、圖片進(jìn)行教學(xué)。教師可以收集一些具有典型性和紀(jì)念意義的圖片，如為學(xué)生呈現(xiàn)出一副《辛亥革命形勢(shì)示意圖》，首先要求學(xué)生對(duì)應(yīng)標(biāo)出重要的地點(diǎn)，如紅樓、楚望臺(tái)、起義門等，然后鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)地圖描述起義的經(jīng)過(guò)。這樣學(xué)生就很容易聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)，認(rèn)識(shí)到歷史上轟轟烈烈的辛亥革命，原來(lái)曾經(jīng)就發(fā)生在我們身邊。

武昌起義勝利后，革命黨人著手建立革命政權(quán)，資產(chǎn)階級(jí)新政權(quán)——湖北軍政府宣告成立。學(xué)生對(duì)于湖北軍政府成立和各省響應(yīng)革命的理解是很抽象的，也不容易記憶。如何加深學(xué)生印象，如何把課堂變得豐富多彩？不妨將“實(shí)物”帶進(jìn)課堂！如湖北軍政府成立之后，于民國(guó)元年開(kāi)始發(fā)行軍政府造“湖北銅幣”，民國(guó)元年、三年、五年等都有發(fā)行?！昂便~幣”歷史感極強(qiáng)，鄉(xiāng)土氣息濃厚，容易使學(xué)生產(chǎn)生鄉(xiāng)土情結(jié)。

（二）辛亥革命史課程資源與研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，以個(gè)人或小組合作方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)。通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力⑤。我們?cè)陂_(kāi)發(fā)和利用鄉(xiāng)土歷史課程資源的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

研究性學(xué)習(xí)的課題可以由學(xué)生從學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活等方面自由選擇，應(yīng)著力探究本土化的課題，因地制宜，挖掘鄉(xiāng)土課程資源，以增強(qiáng)課題的針對(duì)性和可行性。以武漢市為例，可供學(xué)生選擇的辛亥革命史研究課題有很多。例如“辛亥革命成敗的探討”、“黎元洪的評(píng)價(jià)問(wèn)題”、“武昌起義與武漢市民文化”等。課題的選擇不僅要考慮其學(xué)術(shù)研究?jī)r(jià)值，更要貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際而確定，使選題具有現(xiàn)實(shí)可操作性。

確定課題之后，教師應(yīng)當(dāng)在研究方法上給學(xué)生以有益的指導(dǎo)?？梢赃x用多樣化的研究方法，諸如組織辯論會(huì)，舉行歷史故事會(huì)，舉辦歷史講座，寫(xiě)家庭簡(jiǎn)史、社區(qū)簡(jiǎn)史和歷史人物小傳，編輯歷史題材的板報(bào)，舉辦小型歷史專題展覽等。

（三）辛亥革命史課程資源與綜合實(shí)踐活動(dòng)課

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)了新課程提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的基本理念。

歷史學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)的素材非常豐富，學(xué)校和教師應(yīng)該根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況，因地制宜地開(kāi)發(fā)利用歷史課程資源。綜合實(shí)踐活動(dòng)課的形式比較多樣化，例如進(jìn)行歷史方面的社會(huì)調(diào)查，參觀歷史博物館、紀(jì)念館及愛(ài)國(guó)主義教育基地，考察歷史遺址和遺跡，采訪歷史見(jiàn)證人，編演歷史劇，觀看并討論歷史題材的影視作品等。

這種新穎的實(shí)踐課程最容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能真正促進(jìn)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。例如，為了讓學(xué)生對(duì)辛亥革命有更加具體、深刻的理解，可以組織學(xué)生參觀辛亥革命武昌起義紀(jì)念館，讓學(xué)生走近歷史，感受歷史的真實(shí)。再如，可以以班級(jí)為單位開(kāi)展“探尋歷史足跡，感懷辛亥記憶”為主題的實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)當(dāng)年武昌起義爆發(fā)經(jīng)過(guò)，重走首義之路，感受首義文化。

總之，無(wú)論是鄉(xiāng)土歷史課程資源內(nèi)容的豐富性和開(kāi)發(fā)利用形式的多樣性，還是當(dāng)前課程改革對(duì)鄉(xiāng)土歷史課程資源開(kāi)發(fā)和利用提出的新要求，都決定我們應(yīng)當(dāng)而且必須重視開(kāi)發(fā)和利用鄉(xiāng)土歷史課程資源。

注釋：

① “中小學(xué)校本課程資源開(kāi)發(fā)的研究與實(shí)驗(yàn)”課題組編：《校本課程資源開(kāi)發(fā)指南》，人民教育出版社2004年版，第1頁(yè)。

② 教育部：《普通高中歷史課程資源（實(shí)驗(yàn)）》，人民教育出版社2003年版，第33頁(yè)。

③ 教育部：《普通高中歷史課程資源（實(shí)驗(yàn)）》，人民教育出版社2003年版，第33頁(yè)

④ 馮長(zhǎng)運(yùn)：《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》，華中師范大學(xué)出版社2003年版，第196頁(yè)。

⑤ 錢宏達(dá)：《談研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的建構(gòu)》，《教育發(fā)展研究》2001年第2期，第48頁(yè)。

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[4]范兆雄.課程資源概論[M].中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2002.

（作者單位：華中師范大學(xué)歷史文化學(xué)院）