獨(dú)立學(xué)院師生心理關(guān)系現(xiàn)狀分析

良好的師生心理關(guān)系是以相互溝通和理解為基礎(chǔ)的，它有利于學(xué)生的學(xué)和教師的教的有機(jī)結(jié)合，第一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高教師的工作熱情。俗話說(shuō)，親其師，信其道。第二，形成活躍的課堂氣氛，激發(fā)師生的創(chuàng)造性思維和啟發(fā)其靈感。師生關(guān)系和睦，彼此心情暢快，課堂氣氛自然愉悅。在輕松的課堂氛圍中，學(xué)生和教師能保持思維靈敏，有利于創(chuàng)造才能開發(fā)。第三，有助于學(xué)生形成正確道德觀念。枯燥乏味理論說(shuō)教只會(huì)引來(lái)學(xué)生的反感，得到批評(píng)教育的體驗(yàn)，而良好師生心理關(guān)系，可以讓學(xué)生在與教師交流接觸中，體會(huì)教師的人格魅力和言行舉止的感染力而自然地轉(zhuǎn)化為學(xué)生積極的有關(guān)世界觀價(jià)值觀的情感體驗(yàn)。

獨(dú)立學(xué)院在10年的發(fā)展過(guò)程中，在促進(jìn)師生心理關(guān)系和諧方面作了大量工作，取得了顯著地成效。但是，由于幾千年的傳統(tǒng)文化在人們心理已根深蒂固，要想師生心理情感關(guān)系在短時(shí)間內(nèi)得到根本性的改善還有相當(dāng)大的難度。傳統(tǒng)儒家學(xué)說(shuō)提倡“天地君親師”的思想，肯定了教師高高在上的地位，教師不愿意和學(xué)生主動(dòng)交流，更不能以將心比心的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，學(xué)生從小受到這種思想的禁錮，對(duì)教師產(chǎn)生畏懼感，從而不敢主動(dòng)親近；獨(dú)立學(xué)院學(xué)生大部分從中學(xué)開始就因?qū)W習(xí)成績(jī)相對(duì)較差而存在一定程度的自卑感，總懷著怕出錯(cuò)的心理，加之出錯(cuò)后教師不正確的用語(yǔ)（比如：你又錯(cuò)了），進(jìn)一步打擊了學(xué)生的自信，按強(qiáng)化理論來(lái)說(shuō)就是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了負(fù)強(qiáng)化，自然與老師交流的欲望越來(lái)越小，以至到無(wú)；雖然獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍整體趨于年輕化，與學(xué)生生理年齡差距小，但畢竟教師在知識(shí)、閱歷等方面總體上相對(duì)優(yōu)于學(xué)生，而其學(xué)生整體素質(zhì)偏低，特別表現(xiàn)在心理承受能力不強(qiáng)，造成彼此心理年齡差距大，心理交流困難。教師遠(yuǎn)離學(xué)生，學(xué)生疏遠(yuǎn)教師，師生之間心理存在距離感，隔閡，無(wú)法形成真誠(chéng)朋友關(guān)系的現(xiàn)象隨處可見。師生間的隔閡通過(guò)彼此的距離感體現(xiàn)出來(lái)，師生間的距離感在師生間豎起一堵難以逾越的高墻。為說(shuō)明這種隔膜現(xiàn)狀，筆者對(duì)獨(dú)立學(xué)院115名教師和1200名學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查。得出如下結(jié)果：教師中認(rèn)為師生之間很少交往，存在明顯隔膜的占21.74％；認(rèn)為部分有交往，多數(shù)師生之間有隔閡的占47.83％，總計(jì)69.57％.學(xué)生中認(rèn)為師生之間很少交往，存在明顯隔膜的占41.67％；認(rèn)為部分有交往，多數(shù)師生之間有隔閡的占35％，總計(jì)76.67％.（見表1）

表1

由此可知：大部分師生都認(rèn)為彼此存在隔閡，并且學(xué)生所占比率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師。這種隔膜的存在，使師生之間在校園生活中缺乏必要的交往，無(wú)法實(shí)現(xiàn)情感心靈的融合，致使師生之間出現(xiàn)溝通交流的障礙，互不了解，更別說(shuō)信任。教師視學(xué)生為不經(jīng)世事的孩子，不愿和學(xué)生吐露心聲，認(rèn)為即使和學(xué)生談心，他們也無(wú)法理解其中的緣由，只是對(duì)牛彈琴；學(xué)生對(duì)教師則敬而遠(yuǎn)之，部分學(xué)生無(wú)意和教師接觸，不愿向教師表露自身心理活動(dòng)，無(wú)法將教師視為自己的知己和友人。抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)：當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到困難時(shí)，首先會(huì)找老師的僅占3.75％.（見表2）

表2

目前，師生之間心理關(guān)系緊張、冷漠的表現(xiàn)還有很多。籠統(tǒng)地說(shuō)：有的教師只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的傳授，用知識(shí)阻隔師生間的真情，忽略了學(xué)生是有著豐富情感生活的人，需要心靈的交流；生活在經(jīng)濟(jì)時(shí)代，有的教師習(xí)慣用物質(zhì)金錢的交換關(guān)系來(lái)代替本應(yīng)充滿真情的師生關(guān)系，侮辱了師生間的感情和玷污了學(xué)生純潔的心靈。師生之間真實(shí)情感體驗(yàn)的缺乏，不僅使人們對(duì)師生情誼抱有懷疑的心理，甚至使教師形象大打折扣，使師生交往失去了信任的基石，使學(xué)生健康心理的塑造缺乏良好的環(huán)境氛圍。

總之，上述現(xiàn)象的存在呈現(xiàn)出師生關(guān)系扭曲、緊張、疏遠(yuǎn)，冷漠的心理特點(diǎn)，影響了師生間的正常交往，教育教學(xué)效果難以達(dá)到最滿意的高點(diǎn)。因此，在獨(dú)立學(xué)院要形成良好師生心理關(guān)系，就要打破教師的權(quán)威心理，使教師與學(xué)生共存、共創(chuàng)、共長(zhǎng)，消除學(xué)生的畏懼感；教師要盡可能采取措施培養(yǎng)學(xué)生的自信，消除其自卑心理；教師要善于和學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，提高學(xué)生心理承受能力和適應(yīng)社會(huì)的能力等等。

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（作者簡(jiǎn)介：馬燕（1981.12-），女，漢，重慶人，四川外語(yǔ)學(xué)院重慶南方翻譯學(xué)院助教，研究方向：課程與教學(xué)論。）