新課程改革下的高中思想政治課教學

聶小川

摘 要： 任何教育活動都是時代精神的縮影，隨時代的發展而發展，思想品德課教學也必須與時俱進。當前我國教育課程的改革正在如火如荼地進行著，思想品德課教學活動必須緊跟時代步伐，突破原有教學方式，逐步從傳統和封閉走向現代和開放。

關鍵詞： 新課程改革 高中思想政治教學 教學方法

新一輪課程改革強調從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人，著重培養學生的社會責任感、健全人格、創新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力、良好的信息素養和環境意識等，關注學生“全人”的發展。新政治課程標準明確規定：“普通高中政治課程必須全面實現其教育功能，在提高現代公民人文素養方面發揮重要作用”。所以新課程改革是一次全方位的改革，在教學過程中要求教師轉變教育觀念，把握新課程改革和時代發展的脈搏，不斷深化和提高對政治新課程改革及方向的理解和認識，改革思想品德課教學。下面筆者根據教學實踐談談自己的點滴體會。

一、引導學生自主學習，營造濃厚的研究性學習氛圍。

毛澤東曾經說：“我們的任務是過河。但是不解決橋和船的問題，過河就是一句空話。”教學也一樣，教師不僅要向學生傳授知識，使學生從無知的此岸達到有知的彼岸，從知之甚少到知之甚多，更要教給學生從無知的此岸到達有知的彼岸的方法。新一輪課改強調教師要靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創造必要前提，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養學生探究政治問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。教師不僅是新課改的直接實踐者，而且是新課改順利實施的主力軍。在教學中，教師一方面要充分利用現有的教學設備和教育資源，如多媒體設備、網絡等，另一方面要不斷改進教學方法，靈活多樣地組織教學。轉變傳統教學觀念，突出學生的主體地位，讓學生參與教學全過程，變被動接受為主動探究。

杜威說：“要使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程。”如今，新課程改革從教學大綱到課程標準的重要變化之一就是減少了知識點，這就給教師的教和學生的學留出了更多空間。教師可以通過改變自身的教學方式，確定學生的主體地位，促使學生積極主動地學習，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程。因此教師在教學中要重視研究性學習氛圍的營造，實現知識、能力和素質的相互滲透、相互促進、相互提高，從而實現政治課教學與社會和現實的鏈接。教學中把課本的相關內容通過設置情境、語境、幽默等方式再現，從而變成易于學生接受的生活常識。

二、引入競爭機制，培養競爭意識。

教學有法，教無定法，貴在得法。競爭能促進生產技術改進，課堂教學中引入競爭，同樣能提高學習質量，培養學生素質。根據新教材可讀性強和高中學生的具體特點，筆者在教學中主要采用“閱讀—講授—閱讀”為主的教學法，教學中首先介紹閱讀對學生各種能力（特別是學生口才表達能力）培養的重要作用，以及教學中競爭機制運用的好處，然后每節課利用5分鐘的時間（依據“誰先舉手，誰上臺”的原則），組織其他學生給予評分登記，將考核結果作為學期考核成績的一項主要依據，集體（組）朗誦則依據“舉手多的，誰朗誦”的原則。另外在教授過程中，問題也依據同樣的競爭原則。這樣，學生的競爭意識逐漸形成，學習膽量不斷得到增強。實踐證明，引入競爭機制，建立良好的運行機制，運用靈活的教學方法，有利于教學質量的提高和學生個人能力的提高。

三、充分發揮思想政治課堂的主戰場作用，提高學生的心理素質。

心理素質是個人素質的重要組成部分，是二十一世紀人才必備的因素。心理素質教育包括：培養智力素質；培養非智力素質；使學生具備系統的初步知識；讓學生講究心理衛生，保持心理健康；使學生具備建立良好人際關系的知識和技能。由于當前種種因素（特別是獨生子女的家教普遍存在弊病）的影響，使高中學生普遍存在心理偏差（如脆弱、任性、懶惰、冷漠、自卑、忌妒、偏執、虛榮等），差生的心理素質更差，他們經不起挫折，缺乏信心和毅力。根據新課程改革的基本特點，在教學過程中應充分發揮思想政治課在心理素質教育方面的優勢，對學生進行世界觀、人生觀教育，教育他們以辯證全面的觀點認識、評價自己與他人，對待學習生活中遇到的各種困難，才能經受住各種挫折，以適應現代化社會生活的需要。

四、重視學生質疑求新能力的培養，堅持綜合考評。

在自學探究、合作互研的基礎上，引導學生對教材知識和豐富多彩的生活實際進行深入探索，讓學生提問題，找規律，推邏輯；在體驗知識生成的過程中形成標新立異、追求卓越的競爭意識和發散、聚合、逆向等思維品質。這是思想政治課教學對學生能力培養的價值追求。在此環節，教師應做好誘導質疑、鼓勵求新等工作。誘導質疑就是要讓學生獨立地分析與思考，允許對現有結論進行懷疑與否定。鼓勵求異，就是要鼓勵學生不唯書、不唯師、不唯上、不迷信、不盲從，不滿足于現成方法和答案，打破常規，敢于超越。就質疑求新的方法而言，一般可采用“是什么→為什么→怎么樣”的三段遞進思維方法進行。質疑求新的“抓手”，一般可從以下幾個方面著手：（1）利用課本中有關思考題質疑；（2）引導學生在新知舊識的綜合、比較中質疑；（3）將政治學科和其他學科相關知識聯系、綜合，從中質疑；（4）聯系當今社會熱點或學生生活中熟悉的內容展開質疑。

從某種意義上講，評價是強化學生正確動機、體驗成功的手段之一。在新課程改革的形勢下，應改變應試教育以單一的考評評定學生成績的做法，實行能力培養為特征的綜合考評，對于學生的成績評定課堂提問約占百分之十五，研究性學習和課后的實踐探究活動約占百分之二十五，書面測試約占百分之六十。改革考試制度的方式方法，加強平時學習效益的檢測，既可減輕學習負擔，又有利于學生掌握科學的學習方法和養成良好的學習習慣，增加活動表現的檢測，拓寬學生知識面，增強學生各種才能，做到學以致用，使學生的思想道德素質和科學文化素質得以提高。

蘇霍姆林斯基說：“在人們心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發明者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，這種需要則特別強烈。”為了讓學生真正成為“發明者”、‘研究者”、“探索者”，教師應在眾多活動形式中選擇有效的方式方法進行課堂教學，讓學生在自主學習活動中學會發現、學會探索、學會創新，課堂才會煥發生機與活力，才能促進學生可持續發展。

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