合理選擇識(shí)字方法 掃清學(xué)生認(rèn)讀障礙

[關(guān)鍵詞]識(shí)字教學(xué)；明理；順口溜；字謎；歌訣；故事；字形；演示

[中圖分類號(hào)]G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1004—0463(2010)03(B)—0050—02

一、明理識(shí)字法

1.分析明理法。在教學(xué)生字的過(guò)程中，教師要有“明理識(shí)字”的觀念，目的是讓學(xué)生識(shí)一字明一理，從而自覺(jué)、主動(dòng)地去學(xué)、去記，這種教學(xué)理念不僅能切實(shí)提高識(shí)字效率，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如，教學(xué)“從”字時(shí)，教師只須用簡(jiǎn)筆畫(huà)，勾勒出一個(gè)人跟在一個(gè)人的后面的畫(huà)面，學(xué)生即可理解“從”字的意思，并從教師畫(huà)的畫(huà)上觀察到“從”字的寫(xiě)法，進(jìn)而促進(jìn)對(duì)“從”字的音、形、義的理解。

2.演繹明理法。展示漢字的演變過(guò)程，運(yùn)用直觀演繹方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。如，教學(xué)“山”字時(shí)，可展示“群山圖”，表現(xiàn)出“山”字的大體演變過(guò)程，再觀察“山”字各部分的構(gòu)成。

3.比較明理法。可以用比較明理學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)字音、字形都很相近的漢字。例如，教學(xué)“清、請(qǐng)、睛、情、情、晴、蜻、精”時(shí)，讓學(xué)生這樣來(lái)記：“有水才說(shuō)清，有言去邀請(qǐng)，有目是眼睛，有心情意濃，麗人留倩影，日出天氣晴，有蟲(chóng)是蜻蜒，有米人精神。”通過(guò)對(duì)這些字進(jìn)行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。

4.推理明理法。指事字是在象形字的基礎(chǔ)上加符號(hào)形成的，會(huì)意字和形聲字往往是兩個(gè)或兩個(gè)以上象形字組合成的，因此，教好象形字再教會(huì)意字、形聲字就容易了。如，先教“女”和“馬”，再教“媽”。

5.遷移明理法。在教學(xué)中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生在掌握了基本字以后，將這些知識(shí)運(yùn)用到會(huì)意字、形聲字的學(xué)習(xí)中。如，教學(xué)“泡、刨、咆、炮、跑”時(shí)，只需教基本字“包”，再?gòu)钠陨侠斫庾至x即可。

6.字謎明理法。教師可根據(jù)一些字的形、義的特點(diǎn)，編字謎讓學(xué)生猜想分析。這樣教學(xué)，符合學(xué)生的心理，有利于學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀，提高學(xué)生的想象、分析、推理能力。

二、編順口溜識(shí)字法

順口溜識(shí)字法是根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，先分析部件或筆畫(huà)的特點(diǎn)，然后編成順口溜以幫助學(xué)生記憶字形的一種識(shí)字方法。這種方法以其幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學(xué)生喜愛(ài)。

1.列舉法。對(duì)由幾個(gè)部件組成的字，可利用順口溜把部件列舉出來(lái)，達(dá)到記憶的目的。如，在教“拿”時(shí)，可讓學(xué)生這樣記憶：“人人都有一張口和一雙手，口會(huì)吃東西，雙手會(huì)勞動(dòng)”。

2.比較法。通過(guò)比較，既可以具體地了解事物之間的相似性，又可以具體地了解事物之間的不同之處。在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，可通過(guò)對(duì)兩個(gè)或一組易混字的某個(gè)部件進(jìn)行比較記憶，使學(xué)生留下深刻的印象。

(1)兩個(gè)比較：如，未——末上短“未”，下短“末”，上下長(zhǎng)短別搞錯(cuò)。

(2)一組比較：如，戍——戌——戊——戎，可以這樣編順口溜：點(diǎn)(戍)、橫(戌)、空(戊)，十字交叉就讀(戎)。

三、字謎識(shí)字法

1.聯(lián)想猜字法。聯(lián)想猜字法是根據(jù)字的部件，并利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)想象，從而得出生字的結(jié)構(gòu)或意義的猜字方法，同時(shí)它也是學(xué)生使用頻率最高的一種猜字法，它有效地增強(qiáng)了識(shí)字的趣味性，激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)。

例如，“客人走了要關(guān)門(mén)”(送)。

2.形象猜字法。形象猜字法是指通過(guò)對(duì)生字的外形觀察，分析聯(lián)想而創(chuàng)作謎面的猜字方法。使用形象猜字法需啟動(dòng)、遷移生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮自己豐富的想象力，對(duì)學(xué)生思維空間的拓展有極大的促進(jìn)作用，大多數(shù)學(xué)生樂(lè)于接受并使用。

例如，學(xué)習(xí)“瓜”字時(shí)，學(xué)生充分發(fā)揮想象，把它編成謎面：“一根藤，三根蔓兒，結(jié)個(gè)果兒在中間。”

3.剪裁猜字法。剪裁猜字法是指借助熟字展開(kāi)合理的想象，剪裁掉其中一個(gè)部件使其變成另一個(gè)生字的猜字法。

例如，“有爸爸，沒(méi)父親”(巴)。這則字謎初看容易產(chǎn)生歧義，令人迷惑不解，細(xì)品則構(gòu)思巧妙，絲絲入扣。

4.繪畫(huà)猜字法。繪畫(huà)猜字法是指選擇各個(gè)部件為具體事物或各個(gè)部件象形的字繪成簡(jiǎn)潔形象的圖畫(huà)，再抽象成謎面的猜字法。繪畫(huà)猜字法構(gòu)建了通往邏輯認(rèn)識(shí)的階梯，是發(fā)展創(chuàng)造性思維和想象力的重要方法，具備形象、生動(dòng)、直觀的優(yōu)勢(shì)，極受學(xué)生歡迎。

四、歌訣識(shí)字法

歌訣法，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要點(diǎn)編成整齊的韻文，讓學(xué)生在輕松愉快的誦讀中學(xué)會(huì)知識(shí)的一種教學(xué)方法。在識(shí)字教學(xué)中靈活運(yùn)用歌訣輔助識(shí)字記形，辨義正音，往往會(huì)收到事半功倍的效果。讀兒歌是低年級(jí)學(xué)生比較感興趣的活動(dòng)，教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，編一些適合小學(xué)生理解水平的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使學(xué)生對(duì)字形產(chǎn)生直觀形象，從而達(dá)到記憶的目的。如，“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，一撇到左方，一對(duì)孿生樹(shù)，長(zhǎng)在石頭上”(磨)。

五、編故事識(shí)字法

每一個(gè)漢字都在講述著一個(gè)故事，教師可以讓這些故事“走進(jìn)”學(xué)生們的心中，讓漢字“開(kāi)口說(shuō)話”，讓學(xué)生們被這些故事所吸引，所感動(dòng)。如，在教學(xué)“馳”字時(shí)，可以編這樣的故事：“馬字旁站在前面，讓自己的個(gè)子長(zhǎng)得高一些、瘦一些，它告訴身后的‘也’字：‘我高一些，你小一些，我在前面給你擋住風(fēng)，擋住雨，你就放心地站在我的身后吧!’”學(xué)生們聽(tīng)得很認(rèn)真，他們臉上的表情由驚奇到喜悅，個(gè)個(gè)的眼睛亮亮的。以后的課上，他們開(kāi)始模仿教師自己編故事：“歡”中的“欠”跟“又”同住一間小房子。“又”說(shuō)：“我的撩太長(zhǎng)，要變成點(diǎn)，這樣‘欠’才能舒服些。”“怎”字上面的“乍”說(shuō)：“我的豎不能太長(zhǎng)，不然就傷著下面的心了。”學(xué)生們的世界多美呀!在他們的眼里，一個(gè)個(gè)枯燥的漢字有了生命，變得鮮活起來(lái)。正是因?yàn)檫@樣，他們才記得牢固，寫(xiě)得漂亮，他們才愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)，在漢字的世界里樂(lè)此不疲。

六、肢解字形識(shí)字法

有些字看起來(lái)筆畫(huà)繁多，學(xué)生一見(jiàn)認(rèn)為難記、難寫(xiě)，從而產(chǎn)生了心理壓力。但是如果把這些字的某些部件分開(kāi)來(lái)記，就顯得簡(jiǎn)單明了，一目了然。如，“鼓”，可分成十豆十又、“贏”可分為亡、口、月、貝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出這個(gè)字的意義，那就更易記住。如，丸子放在水里煮出來(lái)我們享用就是“熟”字。

七、演示識(shí)字法

教師通過(guò)課件、幻燈片、錄像、動(dòng)作演示等進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，學(xué)生不僅樂(lè)意接受，而且有利于提高他們的形象思維。因此，在教學(xué)生字時(shí)，教師可以利用一些直觀的操作、簡(jiǎn)便的小實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生記住字形。如，教學(xué)“滅”時(shí)，教師可以點(diǎn)燃手中的一張紙，問(wèn)學(xué)生：“你們看到了什么?”隨后用粉筆在黑板上寫(xiě)上一個(gè)大大的“火”字，然后迅速拿起一塊小鐵板壓在火上，這時(shí)火“滅”了，教師接著問(wèn)學(xué)生：“你們看到了什么?”學(xué)生回答火滅了。隨著學(xué)生的回答，教師在“火”字上加了一橫；最后，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生完全被教師的小實(shí)驗(yàn)吸引住了，不知不覺(jué)中掌握了“滅”字的讀寫(xiě)，明白“滅”字的意義。又如，學(xué)習(xí)“尖”字，用電腦演示：一個(gè)三角形，越往上越尖，通過(guò)演示，使學(xué)生清楚地感知“上小下大”是“尖”字；再如學(xué)習(xí)“閃”宇，教師可以在教室門(mén)口閃一下，從而幫助學(xué)生記住：門(mén)里有個(gè)人便是“閃”。一些表示動(dòng)作的字都可利用動(dòng)作演示幫助學(xué)生記憶。如，教“拉”、“提”、“推”、“挨”、“觸”、“撞”等字時(shí)都可通過(guò)動(dòng)作演示幫助學(xué)生記憶。