書山有路“讀”為徑

[關鍵詞]語文教學；課外閱讀；策略

[中圖分類號]G623.23[文獻標識碼]C

[文章編號]1004—0463(2010)03(B)—0029—01

課外閱讀是語文教學的重要組成部分。《新課程標準》強化了課外閱讀的重要性，從而使課外閱讀成為實施大語文教學觀的重要渠道。有調查表明，小學生的課外閱讀同他們的語文學習成績有極顯著的正相關性。筆者通過采取以下的閱讀策略，進一步提高了學生的課外閱讀能力。

一、以“讀”為本，使學生“遵路”、“入境”、“悟神”

這里所說的“讀”，絕不是流于形式的，不是搞些小花樣就可以解決的。“讀”應該是入情入境的“讀”，是全身心投入的“讀”，是積極思考的“讀”。學生只有把書讀熟讀透，才能更好地理解文章的內容，感悟作者的情懷，才能和文本之間有一個心靈的對話。葉圣陶先生在著名的《語文教學二十韻》中說：“作者思有路，遵路識斯真。作者胸有境，入境始與親。一字未宜忽，語語悟其神。”這一語文教學思想，歸結起來就是要“遵路”、“入境”與“悟神”。

二、促進學生與文本之間的對話

閱讀是學生體驗的過程，教師作為課堂的引領者，要尊重學生的個性化體驗，讓他們獲得與眾不同的感受，真正實現與文本的對話。葉圣陶先生談到閱讀教學時說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過這一道橋梁，讀者才和作者會面，不但會面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”由此可見，閱讀教學絕不能僅僅著眼于書面文字，而要通過作品的語言，讓學生全面地審視和把握作品的顯性意義，品味、感悟作品的內在意蘊和情趣，從而讓學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。學生讀書、感悟的過程是個性化的體驗過程，不能由教師的提問、分析替代。在教學過程中，教師應該讓學生創造性地閱讀。另外，教師在教學中的作用應該是引導、鼓勵、幫助，而不是代替、包辦、灌輸。

三、重視情感體驗，完善學生人格

以習得一種語言為學習目標的閱讀教學，還擔負著構筑學生“精神家園”、塑造學生人格、凈化學生靈魂的重大使命。閱讀就是學生滿懷深情地踏上語言的橋梁，默默地與作者進行心靈的對話、獲取智慧和情感的過程。教師要善于把握閱讀的這個獨特作用，讓學生了解字里行間的理趣、意趣和情趣，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。文本中的美好形象、高尚品德、英雄事跡都應該成為學生獲得美好體驗的材料，從而讓學生形成積極向上的人生觀、世界觀和價值觀。

四、課內外閱讀有機結合，拓展學生的閱讀空間

小學語文新課程標準指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”因此，閱讀不能僅限于課堂，要向課外拓展。所謂閱讀課內外有機結合，實際上是課內得法課外用法，這才是語文閱讀教學的真正目的所在。教師要在學生掌握了一定的語文知識的基礎上，鼓勵學生大量閱讀課外書籍，獲得全新體驗，感受閱讀帶來的樂趣。教師要善于給學生推薦好書，讓學生學會品讀好書，獲得一個比課堂更大的、更吸引人的、全新的閱讀空間。

美國著名教育家吉姆·特利里斯曾指出：“如果你能引導孩子迷上讀書，那么你所影響的不僅是自己孩子的未來，而且直接影響著整個下一代孩子的未來。”只有讓學生產生閱讀的內部動力，才能啟迪學生的心智，讓學生愛上讀書，把讀書作為他們生活的一部分，讓書成為他們一生最好的朋友。